探究性化學(xué)實驗教學(xué)的切入點探析

【摘要】實驗教學(xué)作為化學(xué)學(xué)科的生命線，其重要性是不言而喻的。開展探究性實驗教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新性解決問題的能力，是初中實驗教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。本文主要對初中階段開展探究性實驗教學(xué)的切入點和應(yīng)注意的細(xì)節(jié)問題展開了研究。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 探究式教學(xué) 探究性實驗設(shè)計

隨著新課改的不斷深化，探究式教學(xué)理念漸漸深入人心。越來越多的教育工作者認(rèn)識到探究式教學(xué)的優(yōu)越性，教育界普遍認(rèn)為實施探究式教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)綜合型人才。對于化學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科而言，探究式教學(xué)也是行之有效的教學(xué)方法。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗可以稱得上化學(xué)學(xué)科的生命線。初中階段是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在初中階段，教師要有目的、有計劃地組織化學(xué)實驗教學(xué)，通過實驗設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵

社會的發(fā)展呼吁綜合型創(chuàng)新型的人才，作為教育工作者，我們肩上的擔(dān)子很重。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程干預(yù)過多，學(xué)生缺少獨立思考發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)親身實踐解決問題的機會，即缺少探究式學(xué)習(xí)的過程。所謂探究式教學(xué)，指的就是教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生獨立地完成觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、親身實踐、總結(jié)出科學(xué)結(jié)論的教學(xué)過程。探究式教學(xué)更符合新課程改革要求，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型的社會人才。

二、初中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的切入點分析

1.提出問題。探究式實驗的最終落腳點是通過實踐得出一定的結(jié)論，從而解釋一些實驗問題。提出問題是開展探究性實驗的第一步，也是關(guān)鍵一步，問題提得巧妙，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提出問題要注意幾點：首先是問題的難易度，過于簡單，學(xué)生懶于思考，過于復(fù)雜，又會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，是要注意與舊知識、與生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)需要溫故而知新，我們提出的問題必須是建立在學(xué)生已掌握的科學(xué)知識的基礎(chǔ)之上的，提出的問題可以使學(xué)生已經(jīng)掌握的知識不足以解釋或者根本與已有的認(rèn)知相矛盾或者問題本身就是學(xué)生無法解釋的生活現(xiàn)象等，這樣的問題才能引發(fā)學(xué)生求知欲和探索欲，還有助于學(xué)生舊知識的激活。

2.提出猜想。針對已經(jīng)提出的問題，猜想原因，是探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟。很多學(xué)生在最初接觸探究式教學(xué)時都不太適應(yīng)，不敢提出猜想，不敢假設(shè)原因，害怕猜想錯誤遭到批評和嘲笑。作為教師，就要在此時發(fā)揮作用，要給予學(xué)生充分的鼓勵和肯定。當(dāng)學(xué)生提出五花八門的猜想時，教師要將這些想法一一羅列，然后指導(dǎo)學(xué)生制定計劃設(shè)計探究性實驗進行探究。

3.設(shè)計方案。設(shè)計實驗方案是探究性實驗的核心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)對教師和學(xué)生的要求都比較高。教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生要在這種引導(dǎo)下整合現(xiàn)有的化學(xué)知識，針對提出的問題獨創(chuàng)性地制定解決方案。在探究性實驗實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生獨立設(shè)計實驗方案的能力比較欠缺，設(shè)計過程中難免存在漏洞。作為教師，要預(yù)計到這種局面的出現(xiàn)，要以咨詢者的身份出現(xiàn)，提供相關(guān)信息或資料，或指導(dǎo)學(xué)生如何查找相關(guān)資料。由于初中生的化學(xué)常識太少，如果沒有教師的咨詢，他們往往會在困難面前望而卻步。當(dāng)各小組的方案設(shè)計好后，要指導(dǎo)他們進行比較與交流，并提交書面材料，由教師指出存在的問題并做修改后，再進行實驗探究。

4.分組實驗探究。探究性實驗對學(xué)生的理論知識、邏輯能力、動手能力要求都比較高，因為一個學(xué)生單獨完成整個過程比較困難，因此教師要安排分組開展探究性實驗。一般我們把2-6人分為一個小組，在實驗前讓他們共同探討出最佳的實驗方案，再分工協(xié)作、各司其職。這一方面有利于實驗的順利進行，另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，學(xué)生在交流、分析和分享同學(xué)的成果的過程中，可以學(xué)會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學(xué)會理解和寬容。

5.交流與評價。評價總結(jié)是實驗的最后一步。完成探究性實驗后，我們要對實驗步驟、實驗結(jié)果進行總結(jié)，發(fā)動學(xué)生進行交流和評價：最初的猜想是否正確？實驗過程中有無失誤？教師要善于從過程和方法上去評價，用充滿鼓勵的語言去肯定學(xué)生的進步，同時指出不足之處。對于一些不主動參與過程與方法研究卻想當(dāng)然地寫出結(jié)論或解釋的現(xiàn)象要給予批評指正。

三、初中探究性實驗教學(xué)實施中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)分析

1.實驗現(xiàn)象記錄要盡可能地客觀。開展探究式實驗教學(xué)，是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生盡可能客觀地記錄實驗現(xiàn)象。我們實施很多實驗時，因為受到實驗條件的局限，可能會出現(xiàn)與書本描述不盡相同的實驗現(xiàn)象。很多學(xué)生受到書本的影響，在記錄實驗現(xiàn)象時會不假思索地將記憶中的現(xiàn)象描述照搬過來，這就有違我們組織探究性實驗教學(xué)的初衷。

2.培養(yǎng)和提高學(xué)生的實驗素養(yǎng)。初中階段是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，作為教師，要從這個階段開始就注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗素養(yǎng)，讓學(xué)生培養(yǎng)起良好的習(xí)慣，從而受益一生：從零開始規(guī)范化操作實驗儀器，實驗結(jié)束后養(yǎng)成良好的習(xí)慣及時處理固體廢棄物和液體廢棄物，最后清點清洗實驗儀器擺放整齊?；瘜W(xué)探究性實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，通過對一些典型化學(xué)實驗的探究，在引導(dǎo)學(xué)生主動動手、積極觀察的同時與抽象的邏輯思維聯(lián)系起來，有利于學(xué)生知識與技能素養(yǎng)的形成，并且能使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的、感受到的、總結(jié)到的直接經(jīng)驗及已有知識再加以拓展和延伸，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。