回譯在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

（寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 寶雞 721013）

[摘 要] 針對高職生在大學(xué)英語教學(xué)中的低效問題，作者引進翻譯范疇中的“回譯”作為訓(xùn)練方式，應(yīng)用于高職英語教學(xué)中，旨在有效利用高職教材，強化學(xué)生的英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)信心、語言習(xí)得能力，提高高職英語教學(xué)效率。

[關(guān) 鍵 詞] 回譯 ；顯性回譯；高職英語教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）30-0124-02

一、學(xué)情分析

高職學(xué)生對大學(xué)英語這門課程充滿排斥和恐懼心理。究其原因，是大多數(shù)高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，沒有英語學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，對于中學(xué)時期的英語學(xué)習(xí)沒有快樂體驗和成就感，甚至還有學(xué)生不知道學(xué)英語干什么。坐在高職英語課堂上，當(dāng)聽到老師講英語時，學(xué)生表現(xiàn)出默然的神情，甚至有學(xué)生當(dāng)場要求老師講漢語，因為他們聽不懂英語。通過了解，學(xué)生對曾經(jīng)學(xué)過的英語遺忘嚴重，見了單詞張冠李戴，聽到語法頭昏腦漲。而他們在高中曾經(jīng)做過那么多套試卷，記過那么多單詞，現(xiàn)在都忘記了，甚至連重新?lián)炱饋淼挠職舛紱]有。主要是學(xué)生對英語的體驗差，沒有把英語應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中來，對于聽、說、讀、寫、譯各項技能敬而遠之。學(xué)生的英語知識淺顯，語言體驗不足，綜合應(yīng)用及靈活運用語言的能力差。單詞拼寫出錯，詞義混淆，課文理解不準確，做題失誤多，語言表達不靈活，缺乏學(xué)習(xí)信心。因此，在英語課堂上形成了“老師自己講，學(xué)生聽不懂”的資源浪費模式。

二、解決問題

低效英語教學(xué)問題的原因是多方面的：學(xué)生英語基礎(chǔ)差、個別基礎(chǔ)好的學(xué)生和其他同學(xué)之間的課堂表現(xiàn)態(tài)度差別很大，高職英語教學(xué)學(xué)時少，普遍不重視英語教學(xué)的觀念等現(xiàn)狀，都要求英語教師想辦法解決問題：要夯實高職生的英語基礎(chǔ)，提升學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生學(xué)懂英語、會用英語，促進課堂的趣味性和實踐性，進行任務(wù)型驅(qū)動?！盎刈g”是解決諸多問題的一種

嘗試。

（一）回譯簡介

回譯（Back Translation）是一種翻譯活動，近年來，得到了學(xué)術(shù)界的廣泛研究，在很多領(lǐng)域都進行實踐應(yīng)用?；刈g是一種“以譯文為原文的翻譯”（馮慶華，2001：434）；Shuttleworth（2004：14） 對回譯的看法（back translation is a process in which a text which has been translated into a given langauge is retranslated into the Source Langauge）與王正良（2005）在其作品《回譯研究》中對回譯的定義極為相似——將他人的譯語文本再翻譯回歸原語文本的過程。回譯在《中國譯學(xué)大詞典》中的定義是：“把被翻譯成另一種文字的內(nèi)容再轉(zhuǎn)譯成原文的過程和表述（方夢之，2011：97）?！辟R顯斌（2002）說道：回譯可以用作翻譯策略、當(dāng)作譯文檢測和翻譯教學(xué)的手段，也可以用作語言研究和翻譯研究的輔助工具。王琦（2009：130）認為可以科學(xué)地安排回譯訓(xùn)練的方法，將回譯應(yīng)用于語言學(xué)習(xí)中。徐潔（2016：88）用行動研究證明了回譯練習(xí)有助于提高英語輸出能力。在本文中，作者側(cè)重于討論如何用回譯模式提高學(xué)生的信息輸入效果，以促進語言輸出能力的提升。

代紅（2016：94）把回譯分為顯性和隱形兩種類型。給出了顯性回譯的翻譯過程模型：E1→C→E2，或者C1→E→C2，前面公式中的E1是英語源語文本，C是根據(jù)E1翻譯過來的漢語譯文，E2是經(jīng)過再次翻譯把漢語譯文C再次翻譯成英語的文本。其中的E1和E2有相似甚至相同的可能性。筆者主要采用顯性的回譯方式進行英語教學(xué)，以E1→C→E2的回譯模式為主來夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，并使之內(nèi)化為學(xué)生的語言技能。

（二）回譯在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

為了能高頻率、高效率地進行語言信息的輸入、加工和輸出，教學(xué)中把顯性的回譯模式分為三個階段：課前、課堂和課后。這三個階段有不同的任務(wù)和操作方法。

課前，給學(xué)生推送預(yù)習(xí)資料，讓學(xué)生通讀全文，做課后的課文理解習(xí)題。在掌握課文大意的情況下，在課文中選取一個自然段讓學(xué)生進行英漢翻譯，也就是E1→C的過程。

課堂上，教師進行詞匯教學(xué)之后，讓學(xué)生拿出之前指定段落的譯文，進行限時再翻譯，也就是承接課前活動，進行C→E2的過程，這是真正意義上的回譯過程。這時，學(xué)生對以前自己看過的英語原文已經(jīng)沒有太多印象，可以不受原文影響進行自由翻譯。時間一到就讓兩個人一組進行相互討論、修改，然后匯報兩人回譯結(jié)果并進行點評。點評時，學(xué)生打開課本，看著課本上源語文本檢查漢語譯文的翻譯質(zhì)量，再聽教師講解課文內(nèi)容。分別總結(jié)出自己在課文理解上的問題和回譯過程中出現(xiàn)的問題。通過這兩個一正一反的語言輸入輸出的實踐過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)教師導(dǎo)學(xué)生做的有效英語教學(xué)模式。

課后，學(xué)生對課文的復(fù)習(xí)過程仍然進行輸入—加工—輸出的雙向?qū)嵺`過程。有了課堂上的鋪墊和引導(dǎo)，學(xué)生完整地完成一個E1→C→E2過程。教師在已經(jīng)講解過的課文中另外指定一個自然段，學(xué)生在聽過課堂講解的情況下，看著課文進行英漢翻譯，在確定自己漢語譯文之后收起課本，看著漢語譯文做回譯。然后打開課本，將自己回譯的英文文本和課文原文進行對照，找出一致的表達和不一致的表達。重點分析異于課文原文的表達是否正確，不正確的要分析原因并改正；對于找不出錯誤的譯文思考其較之原文的質(zhì)量差異。在這個過程中，學(xué)生可以找出不足和缺漏，如單詞的拼寫，選詞的準確性，短語及固定搭配、句型、語法的靈活應(yīng)用，以及兩種語言在表達上的差異。關(guān)鍵是要在這個過程中，分析出重點、難點和各個句子中可能有的考點，熟練掌握語言知識，內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，為拓展新語境做好鋪墊。

三、回譯應(yīng)用于高職課堂的積極意義

（一）增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心

無論英語基礎(chǔ)如何，通過英漢翻譯（即：E1→C過程），學(xué)生大都學(xué)會了查英語詞典，在語境中選擇詞義，對于英語的閱讀理解也不會感覺恐懼和缺乏信心了，他們學(xué)會了在已有詞匯量的基礎(chǔ)上分析句子結(jié)構(gòu)，理解大意，獲取信息。在學(xué)完課文以后也不再感覺英語是那么虛無縹緲、不確定，已經(jīng)能獨立地完成難度不大的翻譯任務(wù)。課堂上，學(xué)生也感覺忙了起來，不會無事可做，而是做正經(jīng)事。不管收獲大小，這種信息輸入—加工—輸出的過程是最重要的，堅持下去，量的積累就可能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

（二）提高了學(xué)習(xí)效率

在英語教學(xué)中，教師要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境讓學(xué)生練習(xí)英語，任務(wù)設(shè)置太簡單就沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有口無心，聽若惘聞；若難度太大就會讓學(xué)生失去信心或者弄不懂，一臉茫然。而回譯的全過程有信息輸入、輸出、加工等側(cè)重于動腦的環(huán)節(jié)，就給學(xué)生帶來了任務(wù)。認知詞句都要動腦用心，否則連第一步也做不下去。回譯練習(xí)反映出了語言是一種交際工具，兩種語言之間能相互承載信息，更體現(xiàn)出語言是一種認知工具，使英語從手、耳、眼、口等器官進行行動性學(xué)習(xí)，上升到要用心動腦的認知性學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

（三）便于推廣學(xué)生自主學(xué)習(xí)

英語學(xué)習(xí)如果沒有老師輔導(dǎo)或他人指點，學(xué)生會覺得無從下手，沒法學(xué)習(xí)。實際并非如此，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段、學(xué)習(xí)階段和復(fù)習(xí)階段都可以用回譯的方法進行學(xué)習(xí)，有標(biāo)準、有方法、有合作、也有獨立自主的學(xué)習(xí)模式?？梢韵葘W(xué)習(xí)，再用回譯方法檢驗和練習(xí)語言的輸入、輸出以及加工，使標(biāo)準英語內(nèi)化到自己的語言體系中，通過強化和鞏固記憶，形成綜合運用語言的能力，更便于完成自主復(fù)習(xí)和查漏糾錯并得以提高的過程。

四、回譯訓(xùn)練要注意的問題

（一）好準備工作

選擇源語文本要注意難度和篇幅，做好單詞理解和拼寫的準備，以免在翻譯的過程中出現(xiàn)的錯誤或障礙太多而失去信心?；A(chǔ)差的學(xué)生可以只做知識點少、簡短的文本做回譯練習(xí)，循序漸進。

（二）任務(wù)驅(qū)動、長效評價

這種訓(xùn)練方式要有長遠計劃和具體安排。在操作中，可以設(shè)置互助對子或小組活動，教師進行及時把關(guān)和鼓勵。學(xué)生做的課前翻譯、課堂回譯和課后回譯復(fù)習(xí)訓(xùn)練任務(wù)都完成在同一個任務(wù)冊子上，每次完成任務(wù)都有教師評價或小組評價打分，將每次得分積累，都計入期末總評。每次認真完成任務(wù)的學(xué)生，最后得分高，既積累了一本練習(xí)的大冊子，同時也提高了英語技能，得到了完美的形成性評價結(jié)果。

（三）及時處理回譯過程中出現(xiàn)的問題

引導(dǎo)學(xué)生把譯文和原文進行比較時，將錯誤分析歸類，并采取措施解決，認真分析錯誤是提高英語水平的生長點，把自己不合理的表達經(jīng)過分析轉(zhuǎn)化為課本上的規(guī)范語言。

（四）滲透翻譯技巧

公式E1→C→E2中間的字母C代表漢語譯文，它只是源語文本與回譯文本之間的介質(zhì)，但是卻起著相當(dāng)重要的橋梁作用，因此要保證漢語譯文準確，并符合漢語表達習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，盡量靠近直譯的方法，才能比較容易地回歸源于文本，方便重現(xiàn)源語文本中的知識點、語言搭配以及句型結(jié)構(gòu)，起到成功回譯的作用，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和鞏固的效果。因此，對比英漢語言特點的同時，可以適當(dāng)?shù)貪B透翻譯技巧與方法。

回譯在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，豐富了語言訓(xùn)練的類型，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)生的語言實踐經(jīng)驗。在三因素的公式E1→C→E2中，體現(xiàn)了英譯漢和漢譯英兩個過程：英語源語文本的信息輸入，經(jīng)過理解、組織語言的思維加工過程，輸出漢語譯語文本；漢語譯語文本輸入，經(jīng)過理解、思維、組織語言等加工過程，輸出英語文本。在這種模式下，學(xué)生置身于雙語轉(zhuǎn)換的過程中，認真體會雙語之間的差異和聯(lián)系，對學(xué)生的雙語基本功的夯實大有裨益。

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作者簡介：張燕（1977—），女，翻譯碩士，講師，就職于寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：英語教學(xué)研究。