優(yōu)化課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

面對(duì)課程改革，我們以往的教學(xué)方法應(yīng)該進(jìn)行哪些改進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變？應(yīng)該怎樣處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系？在實(shí)施的過程中應(yīng)避免形式化的東西片面追求表面上的“好看”，而忽視教學(xué)的實(shí)際效果。有一個(gè)例子可以充分說明，一個(gè)老師在組織學(xué)生進(jìn)行“一分鐘能干什么”體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)只見教師一聲令下，學(xué)生如懸崖之馬，紛紛開始了自己的活動(dòng)：有的拍球，有的跳繩，有的寫字，有的轉(zhuǎn)呼啦圈，還有的玩起了自己帶來的電動(dòng)玩具，教室里頓時(shí)沸騰起來，一分鐘時(shí)間到了，教師下令停止，可是很多學(xué)生還意猶未盡，沒有停下來的意思，操作電動(dòng)玩具的角落里傳來一聲又一聲的尖叫，課堂一度處于失控狀態(tài)，最后教師只能草草收?qǐng)觥Ｖ劣谝环昼娋烤鼓芨墒裁?，已?jīng)沒有人去關(guān)注了，這種留于形式的教學(xué)不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，在這方面我覺得把握好課堂教學(xué)中的“度”尤為重要。

1、把握課堂提問的“度”

我們的課堂過去被稱之為“滿堂灌”，改革后強(qiáng)調(diào)教師的啟發(fā)，但要防止“滿堂問”，即課堂教學(xué)采用的是一問一答的形式這樣的表現(xiàn)方式我理解有兩種：

（1）、如果學(xué)生的回答不符合教師要求，立即要其他學(xué)生回答，直至學(xué)生的回答符合教師設(shè)計(jì)好的“答案”為止。

（2）、一節(jié)課總是馬不停蹄地提問，把每一個(gè)要教學(xué)的內(nèi)容，分得很細(xì)很細(xì)，每一步都給學(xué)生搭好了“臺(tái)階”，問題的設(shè)計(jì)缺乏合理性、科學(xué)性，提問時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)，忽視對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的點(diǎn)撥和講解。這樣的“滿堂問”，學(xué)生順著“臺(tái)階”一步一步地走，課堂上表面上很熱鬧，學(xué)生參與度高，實(shí)際上學(xué)生的參與是淺層次的，學(xué)生并沒有真正地參與思維，當(dāng)然更談不上思維得到發(fā)展和提高。

在這方面我認(rèn)為把握課堂提問的“度”，就是要注意問題的設(shè)計(jì)與提問的時(shí)機(jī)。對(duì)問題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，通過提問活躍學(xué)生的思維；問題的提出要有針對(duì)性，對(duì)不同層次的問題要選擇不同層次的提問對(duì)象；提問的時(shí)機(jī)要成熟，讓學(xué)生通過回答問題探索其中的奧秘，體驗(yàn)探索的樂趣，獲取成功感和自信心。

2、把握課堂交流討論中的“度”

教學(xué)中我們的課堂討論經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這中情況

（1）、教師提出問題后，馬上組織分組討論，小組的分配也是按座位臨時(shí)分成四人或六人一組。這種情況下許多學(xué)生對(duì)要討論的問題還摸不著“頭腦”，無(wú)事可做，只有班上的少數(shù)學(xué)生在說。

（2）、討論的時(shí)間過短，

（3）、課堂上小組討論后，教師往往會(huì)安排小組代表匯報(bào)，由于教師指導(dǎo)沒跟上，“代表”匯報(bào)每人說的時(shí)間長(zhǎng)，相互重復(fù)，這時(shí)教師又不好打斷，往往是一節(jié)課就這樣“說”過去 了。

怎樣掌握課堂交流討論中的“度”呢？首先要弄清“合作學(xué)習(xí)”與“交流討論”的本意。這種學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，彼此互通獨(dú)立見解，展示個(gè)性思維的方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交流的能力。

3、把握課堂多媒體輔助教學(xué)的“度”

使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，是教育現(xiàn)代化的一種重要方面，它具有圖文并茂、生動(dòng)形象、加快課堂節(jié)奏、增大課堂容量、提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等特點(diǎn)。在使用中要注意

（1）板書在初中語(yǔ)文教學(xué)中有特別重要的意義。語(yǔ)文教學(xué)中許多知識(shí)是通過板書來傳授的，一堂課的重難點(diǎn)都是通過教師的板書清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生的。教學(xué)是個(gè)“動(dòng)態(tài)”的過程，課上隨時(shí)“節(jié)外生枝”“電子板”上的內(nèi)容大都要提前準(zhǔn)備好，“應(yīng)付”不了“突發(fā)情況”。

（2）用計(jì)算機(jī)課件演示得太多、太細(xì)。有些簡(jiǎn)單的內(nèi)容沒必要用課件去演示學(xué)生就已經(jīng)理解了，演示得太細(xì)就使得學(xué)生沒有了思維的空間，學(xué)生的思維同樣得不到發(fā)展。多媒體的使用是為了突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)、講授比較抽象的教學(xué)內(nèi)容。

4、把握課堂中學(xué)生思維訓(xùn)練的“度”

記得有這樣一個(gè)故事：一位母親在廚房里忙著燒菜，她讓三四歲的兒子幫她從冰箱里取一個(gè)雞蛋過來，雞蛋從小男孩手里滑落掉到地上破了。聞聲過來的奶奶趕緊拿抹布打算清理地面，這位母親卻阻止了奶奶，而是讓小男孩自己清理地面，并且讓他重新從冰箱里拿一個(gè)雞蛋過來。雖然這是一件很小的事情，但是從這里折射出來的教學(xué)思想是很值得我們學(xué)習(xí)的。母親給小男孩創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)的情境，小男孩從第一次的雞蛋滑落摔破中意識(shí)到雞蛋比較光滑，拿的時(shí)候必須小心，雞蛋易破，不能受到較強(qiáng)烈的碰撞，因此當(dāng)母親第二次讓他拿的時(shí)候，他會(huì)非常謹(jǐn)慎，使雞蛋安全送到母親手中，并且從第二次的嘗試中，他會(huì)感受到實(shí)踐成功的喜悅，不僅學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了思考的意識(shí)，還增強(qiáng)了他的自信心。從這個(gè)故事中我體會(huì)到在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中去體驗(yàn)、感悟、思索要比老師的講解深刻的多，與此同時(shí)在情境中學(xué)生的思維也得到了最大拓展。

總之，面對(duì)學(xué)生我們能做的事情還很多，但最重要、最緊迫的工作便是優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有

效學(xué)習(xí)。