淺談問題情境教學在化學教學中的應用

【摘要】新課程提倡自主、合作、探究式學習，而探究式學習總是圍繞具體的問題展開，如何創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、勤于思考、積極探究的創(chuàng)新性思維能力，本文主要從創(chuàng)設問題情境的必要性、方法和注意問題等方面對其進行初探。

【關鍵詞】高中化學；創(chuàng)設；問題情境；探究

問題情境教學法又稱問題教學法，是指教師根據(jù)教學需要，從教材入手提出一定的問題，激發(fā)學生的求知欲，引導學生深入思考。通過問題解決以達到理解和掌握知識的一種教學方法體系。它以問題導入新課，又以問題作為主線展開教學，并通過解決問題來串聯(lián)知識技能和方法，因而創(chuàng)設問題情境是實施問題教學法的關鍵。只有那些難度適中且有助于學生形成“既熟悉又陌生”的認知沖突的問題，才能構成問題情境的最佳素材。

一、創(chuàng)設良好的問題情境實驗

1．通過“出乎意料”的實驗現(xiàn)象，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

人們對事物感到新穎而無知時，就會由單純好奇誘發(fā)催人上進的求知欲。處于青少年時期的學生，是好奇心和求知欲最強烈、最旺盛的時期，學前的啟蒙教育，就是利用學生的這一特點，對學生進行一次針對性的教育活動。

2．創(chuàng)設實驗情境，變驗證性實驗為探索性實驗。

在多年教學中，學生反映：“做已知道其結(jié)論的實驗，已沒多大意思了”，特別是高年級學生。當學生具備了一定的實驗操作能力，對化學實驗又有了興趣，則往往不再滿足于一般性的驗證實驗。如果不能及時針對學生心理轉(zhuǎn)移給予恰當?shù)囊龑?，就不會保持持久的學習興趣。探索性實驗與驗證實驗相比，對學生更具有吸引力，它是把學生視為知識的主動發(fā)現(xiàn)者和探索者，將觀察、思維、實驗及知識、智力、能力融為一體，最大限度地給學生學習化學的興趣。

二、通過提出假設、檢驗假設的方法形成問題情境

假設是一種推測，有證實和證偽兩種可能，從而調(diào)動學生的智慧潛力去探索。這種方法在新課程標準中所提倡的以探究活動為主要學習方式的教學活動中應用比較廣泛。比如，在《質(zhì)量守恒定律》的教學中，探究物質(zhì)發(fā)生化學變化的前后，總質(zhì)量是否發(fā)生改變？是增加、減少，還是不變呢？學生通過實驗探究后就自然而然得出結(jié)論。又如：在氫氧化鈉溶液使酚酞試液變紅的實驗中，探究使酚酞變紅的到底是什么粒子。我先提出鈉離子、氫氧根離子、水分子三種假設，讓學生自行設計實驗進行探究，大多數(shù)學生都能從正反兩方面得出正確的結(jié)論。

三、利用化學史實，創(chuàng)設問題情境

化學家在科學發(fā)現(xiàn)的過程中所運用的研究方法以及遇到的系列問題，對學生的學習有著巨大的激勵作用和潛移默化的影響，為教學提供了生動的素材，是創(chuàng)設問題情境的一種有效途徑。

在化學教學過程中合理運用化學史實，可以使教學不只局限于知識本身的靜態(tài)結(jié)果，還可以追溯到它的來源和動態(tài)演變，揭示出反映在認識過程中的科學態(tài)度和科學思想，使學生學到發(fā)展知識和運用知識的科學方法。可以使學生深化對化學知識的理解。清楚前人引進這些概念的原因，體會使用它們的好處和必然性，從而在各個概念之間建立聯(lián)系。可以培養(yǎng)人們的科學素養(yǎng)，可以知道科學道理的所以然和之所以然，可以培養(yǎng)問題思維，可以知道前人在這些原理中的思維過程，從而鍛煉出嚴謹、創(chuàng)新、求實的科學品質(zhì)。

如阿伏加德羅常數(shù)為什么約為6.02×1023mol 1？為什么不是其它數(shù)值？這個數(shù)值的好處是什么？提出這些問題后，學生的往往難以理解，教師純粹的語言描述也是讓學生僅僅記憶而已，如果讓學生通過視頻了解科學史上對這個問題的討論過程，對這個的理解就會更加深刻，教師不用做過多解釋。

四、“故意制造問題”創(chuàng)設教學情景

美國教育家杜威也說過“我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情景，作為思維階段的開始，思維起于疑問?！薄耙蓡柺前l(fā)現(xiàn)問題的信號，是解決問題的前提，是形成創(chuàng)新思維的起點。有了疑問，學生就不再依賴于既有的方法和答案，不再輕易認同別人的觀點，而是敢于擺脫習慣、權威的影響，打破思維定勢的束縛，敢于用一種新穎的、充滿睿智的眼光來看待事物，力求通過自己的獨立思考和判斷發(fā)現(xiàn)新問題并提出自己的獨特見解。”‘[3]教師在教學過程中可以“故意制造問題”創(chuàng)設情景，引導學生獨立思考，培養(yǎng)學生主動學習的品質(zhì)。例如學習《鈉》的內(nèi)容后，為了強調(diào)鈉（Na）不能置換出銅鹽里的銅這一問題時，可創(chuàng)設如下情景：

（師）在金屬活動性順序表中，鈉（Na）排在銅（Cu）的前面（故意把學生思路引到原有知識體系中），請問鈉（Na）能否將硫酸銅（CuSO4）溶液里的銅（Cu）置換出來？

（生）……（部分學生可能不加思索就回答能。）

（師）如果能的話，反應過后溶液的顏色有什么變化？

（生）……（回答能的同學接著回答藍色裉去，有紅色物質(zhì)生成。）

（師）好，我們馬上通過實驗來驗證，（教師演示實驗，學生觀察）通過實驗證明：不但沒有紅色的銅（Cu）生成，而且生成了藍色沉淀，并放出大量氣體。這到底是怎么回事呢？（“故意制造問題”成功。）

實驗現(xiàn)象與學生的認知產(chǎn)生了矛盾沖突，學生同一時間也產(chǎn)生這個大大的疑問，他們此時會急于知道問題的答案，思維處于高度集中狀態(tài)。此時，教師引導他們根據(jù)實驗現(xiàn)象，結(jié)合鈉（Na）的性質(zhì)就可以找到答案。學生被這樣的情景“糊弄”了一下，對所學知識就大徹大悟了。

五、利用古代詩詞來創(chuàng)設問題情境

例如，在探討石灰石的利用時，可用于謙寫的一首《詠石灰》的詩：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！蔽覀兛捎眠@首詩來設計石灰石，生石灰，熟石灰之間的相互轉(zhuǎn)換的問題情境。又如，王安石有一首詠梅的詩：“墻頭數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來?！边@首詩可用于創(chuàng)設解釋分子運動的問題情境。并且這些詩詞語句優(yōu)美，寓意深刻。作為創(chuàng)設問題情境的素材，既可解決問題，又可以陶冶學生的情操。這對培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和價值觀有很大的幫助。

問題情景教學有助于學生組織思維，理解具體情景所傳遞的信息，進一步加深對知識的理解；可變被動地接受知識為主動地感知信息，加工信息，構建知識，達到掌握知識、訓練思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的目地；教師應認真研究學生，研究教材，聯(lián)系實際，從學生的認知規(guī)律出發(fā)去組織教學，引導學生運用已經(jīng)掌握的知識去研究新的問題，借助已有的知識去獲取新的知識，在教學新知識時從已有的知識點入手，以舊孕新，精心創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情景，喚起學生的思維，激發(fā)其學習的原動力，促進其認知和實踐能力，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。

參考文獻：

[1]王祖浩等《化學新課程中的科學探究》 高等教育出版社

[2]《普通高中化學課程教學標準》 人民教育出版社

[3]陳英和.認知發(fā)展心理學[M]，杭州：杭州人民出版社，1996.