淺談STS教育理論在生物教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】從STS教育理論的特點(diǎn)出發(fā)，闡述對教師提出更高的要求。為培養(yǎng)符合科技快速發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，STS教育策略在生物教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著更加積極的作用。

【關(guān)鍵詞】STS；教育理論；在生物；教學(xué)中的；應(yīng)用

我有幸參加了“國培計(jì)劃-貴州省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)”，為期兩個(gè)多月的學(xué)習(xí)，讓我學(xué)到了很多新的教育理念，我深深體會到：百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。下面運(yùn)用培訓(xùn)中學(xué)到的STS教育理論，淺談對教師的要求，并嘗試把STS教學(xué)模式運(yùn)用于教學(xué)中的一些體會與大家分享：

一、簡述STS教育理論

STS教育理論，是一種強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、和社會三者之間相互影響，強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、社會生活和社會發(fā)展中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的探索過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活、社會生活和社會發(fā)展的緊密結(jié)合的全新教育思想。它在世界各國的教育網(wǎng)絡(luò)化中方興未艾，以其能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造潛能，有利于培養(yǎng)符合當(dāng)今世界科技快速發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才而備受關(guān)注，倍受歡迎。

二、STS理論教育模式的主要特點(diǎn)

1、在理科教學(xué)中不應(yīng)只重視科學(xué)知識的教育，更應(yīng)重視科學(xué)知識在社會生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。

2、重視技術(shù)教育，技術(shù)是科學(xué)知識應(yīng)用于社會生產(chǎn)的橋梁，它可使科學(xué)知識有效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

3、強(qiáng)調(diào)科技的價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀。

4、重視對全體受教育者的素質(zhì)教育。

5、強(qiáng)調(diào)參與，培養(yǎng)學(xué)生處理信息、解決問題的決策能力。

STS教育理論強(qiáng)調(diào)了社會中的科學(xué)與技術(shù)，主張“學(xué)校應(yīng)關(guān)心學(xué)生畢業(yè)離校時(shí)社會將要發(fā)生的情況，要據(jù)此來培養(yǎng)青少年，使他們善于適應(yīng)做成人時(shí)將要遇到的情景，”既要求學(xué)生獲得各種必要的系統(tǒng)知識；也主張發(fā)展學(xué)生自身的能力，使他們不是完全受社會環(huán)境的支配，而是能對社會環(huán)境施加影響。它將知識、學(xué)生、社會進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，尤其注重了知識、能力、品德的培養(yǎng)。因而STS教育是比較全面，比較符合現(xiàn)代高科技社會發(fā)展要求的。

三、闡述STS理論對教師的要求

教育要依賴于教師的能力，因此我認(rèn)為STS對教師素質(zhì)提出了更高的要求：

第一：在思想上，要明確STS教育的目的，它不同于傳統(tǒng)的學(xué)科教育，它強(qiáng)調(diào)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。

第二：要求教師必須具有多種動手能力，對于農(nóng)村生物教師，更應(yīng)熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。因此，實(shí)施STS教育應(yīng)在學(xué)科知識范圍內(nèi)，逐步有目的地滲透，而不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，應(yīng)從當(dāng)?shù)剞r(nóng)村實(shí)際出發(fā)，因地制宜，理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)重視課本知識的運(yùn)用。

第三：開展STS教育雖然可行，但也存在不少困難，如認(rèn)識不足、設(shè)備缺乏等。這就要求我們要更進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以及對國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)的研究，借鑒國外值得學(xué)習(xí)的一些特色，移它山之石來攻玉，同時(shí)在一定范圍內(nèi)展開實(shí)驗(yàn)，取得經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)造條件，逐步推廣。

第四：當(dāng)今教育倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)其收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題等能力。為此，要求教師在教學(xué)過程中，要“注重設(shè)計(jì)，注重方法，注重課堂實(shí)效”，從而實(shí)現(xiàn)“知識技能為基礎(chǔ)目標(biāo)，過程方法為核心目標(biāo)，情感、思維和價(jià)值觀為最終目標(biāo)”的三維整合，樹立學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、樂觀向上的精神。

四、嘗試如何把STS模式運(yùn)用于生物教學(xué)實(shí)踐中

1、創(chuàng)設(shè)生動有效的教學(xué)情景，體驗(yàn)STS策略的開放性

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐應(yīng)用較強(qiáng)的自然科學(xué)，STS教學(xué)策略很好地反映了生物新課標(biāo)的教育理念。并且新課程理念下生物課堂教學(xué)不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而是一個(gè)動態(tài)的、開放的課堂。生物教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的成就，有利于生物學(xué)習(xí)與時(shí)代同步發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)科活力。例如，在學(xué)習(xí)《生物的遺傳和變異》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我把事先準(zhǔn)備好的圓粒和皺粒豌豆、番茄的紅果和黃果、花生果實(shí)的大小等展示給同學(xué)們看，然后讓同學(xué)們展開討論：為什么牛的后代一定是牛而不是豬或是別的什么東西？而牛的后代中大小和長相為什么有差異？讓同學(xué)們帶著問題來進(jìn)行探討，結(jié)合生活和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際剖析遺傳變異的基礎(chǔ)理論知識，從而理解“種瓜得瓜種豆得豆”的遺傳學(xué)原理，生物個(gè)體在生長和繁殖過程中由于受環(huán)境的影響會發(fā)生變異，即使是雙胞胎個(gè)體間也是有區(qū)別的。同時(shí)再通過視頻播放展示我國近幾年運(yùn)用生物遺傳變異的原理，在遺傳工程上取得的一些重大的新科研成果，比如克隆羊、雜交水稻等。創(chuàng)設(shè)這樣生動有效的教學(xué)情景，有利于改變單一、封閉的課堂教學(xué)模式，激活學(xué)生的情景思維。課后布置同學(xué)們觀察學(xué)校周圍相同植物和動物間的個(gè)體差異，有利于學(xué)生的開放式學(xué)習(xí)。像這樣知識與技能、過程和方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)所體現(xiàn)的就是STS教育理念中人的科學(xué)素養(yǎng)的形成，使學(xué)生的情感參與認(rèn)知活動，在情景思維中主動獲取真實(shí)知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，體驗(yàn) STS策略的實(shí)踐性和綜合性

生物實(shí)驗(yàn)是本著以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目的的學(xué)習(xí)，給學(xué)習(xí)提供創(chuàng)造活動的機(jī)會，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的空間，以利于學(xué)生自主的探究問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，盡量滿足學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀的形成。而 STS策略就是注重學(xué)生在社會實(shí)踐活動中去理解科學(xué)技術(shù)。例如：在學(xué)習(xí)生物的無性繁殖進(jìn)行嫁接的實(shí)驗(yàn)中，可以把同學(xué)們帶到植物園或農(nóng)田里，觀察和親自動手學(xué)習(xí)甘薯、葡萄、菊花、月季等的扦插和嫁接技術(shù)，學(xué)會怎樣選取接穗和粘木，怎樣做才能使嫁接成功；又如在探究環(huán)境保護(hù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，可以讓學(xué)生到污染嚴(yán)重的化肥廠、水泥廠、造紙廠、制藥廠、垃圾處理廠等進(jìn)行調(diào)查，使學(xué)生切身體會大氣污染、水污染、噪聲污染、固體廢物污染和白色污染給人們的生活帶來的危害，理解生物科學(xué)在社會各領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用并探索如何控制、消除各種污染。在實(shí)驗(yàn)探究過程中，不僅涉及生物、化學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科的知識，還涉及到社會科學(xué)的內(nèi)容。在生物實(shí)驗(yàn)和社會實(shí)踐活動中，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科的能力，對理解科學(xué)的本質(zhì)和技術(shù)在社會中的運(yùn)用有了明確的感受。

3、從生物技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，體驗(yàn)STS策略的發(fā)展性

STS策略要求生物課堂教學(xué)與社會中的實(shí)踐問題結(jié)合起來，突出科學(xué)和技術(shù)的社會價(jià)值，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐及其應(yīng)用，不僅使學(xué)生掌握學(xué)科知識，更重要的是使學(xué)生懂得這些知識的實(shí)用價(jià)值和社會價(jià)值。了解生物知識在社會生活及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及醫(yī)療衛(wèi)生、甚至軍事國防中的應(yīng)用。例如：運(yùn)用生物的細(xì)胞和組織培養(yǎng)技術(shù)，可以培育試管嬰兒、植物的試管苗等，從各種動植物中提煉不同的物質(zhì)制成藥物，廣泛運(yùn)用于農(nóng)業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生等方面，又如DNA指紋技術(shù)的應(yīng)用，幫助人們進(jìn)行識別身份，公安刑偵等。

總之，科學(xué)在進(jìn)步，STS教育理論也在發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)高速發(fā)展的社會創(chuàng)新型人才，STS教育理論對教師提出了更高的要求，STS教育策略讓學(xué)生更加理解科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系，并在生活中會應(yīng)用這些知識。相信發(fā)展中的STS教育策略，在生物教學(xué)實(shí)踐中將發(fā)揮更加積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]STS教育理論在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用《科技信息（科學(xué)教教研）2008年20期。

[2]人民教育出版社：七年級、八年級《生物學(xué)》教科書。

[3]《生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革模式探索。