情有所動(dòng),而后便有撰作

【摘要】培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)，在教學(xué)中采取“情境觀察”的教法，鼓勵(lì)學(xué)生去生活中尋找寫作源泉，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高教學(xué)效率，更能為學(xué)生今后的寫作奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；情境觀察法；激發(fā)寫作興趣

培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)。有不少老師在提高學(xué)生的寫作能力上下了很多功夫，可收效甚微，有更多的學(xué)生更是“談作文色變”、“一寫作文就頭痛，或者胡編瞎編一通?！本科湓?，是因?yàn)樗麄兺鶎⒆魑挠?xùn)練與兒童的實(shí)際情況相脫離。兒童語(yǔ)言的表達(dá)能力和寫作能力是以他們對(duì)世界的直接觀察為基礎(chǔ)的?！坝^察是智慧的最重要的能源?！睂?duì)于兒童來(lái)說(shuō)，世界是新奇的，富有魅力的。通過(guò)觀察，兒童能形成有關(guān)事物的有聲有色的形象畫面，并融入兒童的意識(shí)之中，啟迪其思維。因此，情境的觀察在作文中有獨(dú)特的效果。在遼闊廣博的天地中，有哪些適合兒童觀察呢？如何引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察事物，并轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言文字呢？

一、從身邊開(kāi)始

兒童認(rèn)識(shí)世界，總是由近及遠(yuǎn)，由身邊開(kāi)始的。要善于捕捉存在于身邊的各種適合寫作的機(jī)會(huì)。葉圣陶先生說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活?！爆F(xiàn)實(shí)生活是作文的源泉，小學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、感情及一切材料都來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活。作文是生活的集中反映，更是一種情感的體驗(yàn)，只有讓學(xué)生參與其活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文素材，才能體驗(yàn)生活的快樂(lè)。比如：班上一名同學(xué)生病了，不得已嘔吐了一地，弄臟了地板。有的同學(xué)光顧躲避，有的同學(xué)不以為然，有的同學(xué)卻不怕臟，趕緊上前清掃，還扶他去醫(yī)務(wù)室。對(duì)這一現(xiàn)象，要及時(shí)引導(dǎo)大家討論同學(xué)們剛才的表現(xiàn)，從而形成學(xué)生個(gè)人的判斷標(biāo)準(zhǔn)。再讓他們寫《XX生病以后》《XX生病了，我是這樣做的》，他們就有可能在文中極細(xì)致地表述自己的心理活動(dòng)，寫得很具體、生動(dòng)。這樣從身邊細(xì)心地觀察，可以促進(jìn)兒童認(rèn)識(shí)周圍世界，生活中的事情。引導(dǎo)觀察后，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，領(lǐng)略其意義，感受生活的情趣。早晨，升國(guó)旗時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察這一莊嚴(yán)肅穆的場(chǎng)景：升旗前，同學(xué)們?nèi)绾戊o止肅立；奏起國(guó)歌莊重地向國(guó)旗敬禮；鮮艷的五星紅旗又如何飄揚(yáng)在藍(lán)天白云之間。觀察后，再口頭說(shuō)說(shuō)參加了升旗儀式后心里的想法，再進(jìn)行針對(duì)性的作文訓(xùn)練。于是，在觀察的基礎(chǔ)上，一篇篇主題鮮明，生動(dòng)真實(shí)的作文躍然筆下。用此法訓(xùn)練學(xué)生作文的關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)觀察、愛(ài)思考的好習(xí)慣，從身邊發(fā)生的趣事，小事中去觀察體會(huì)。久而久之，就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生一定的認(rèn)識(shí)事物的能力。觀察后不一定寫成書面作文，也可作為下一階段作文的生活積累。

二、走入大自然

羅丹說(shuō)：“自然總是美的。”到大自然中感受生活的美好，體驗(yàn)生活的情趣，讓大自然成為學(xué)習(xí)的大課堂。大自然中，那初升的太陽(yáng)、絢麗的彩霞、燦爛的天空、皎潔的明月、雨后的綠樹(shù)、云霧籠罩山巒、奔流不息的江河，廣漠無(wú)邊的原野……都是學(xué)生觀察的極美的對(duì)象。孩子們?cè)诤屠蠋熑ゴ河蔚穆飞?，?duì)老師說(shuō)：“老師，您看，碧綠的小草在向我微笑，柳條向我招手呢，好像在說(shuō)：‘你們好，孩子們?！汗媚锟烧婷?！”大自然的美對(duì)兒童的吸引力多大呀！孩子們興致勃勃地尋找每一個(gè)春天的變化，真正融入了大自然中，春游完了，讓他們寫《春姑娘對(duì)我說(shuō)》《我愛(ài)春天》等作文，這生動(dòng)的大自然語(yǔ)言為學(xué)生提供了多么廣闊的想象空間??！通過(guò)多次嘗試證明，有目的地帶領(lǐng)或者指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)大自然。經(jīng)歷觀察、描繪、敘述、總結(jié)等過(guò)程，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野；豐富了學(xué)生的寫作源泉；提高了學(xué)生的興趣，又陶冶了學(xué)生的情操，還比如，在教 “描寫景物”（《校園的梧桐樹(shù)》）的作文時(shí)，我首先讓學(xué)生準(zhǔn)備好筆和本子，再把學(xué)生帶到校園里選定一棵年長(zhǎng)的梧桐樹(shù)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并不斷提示學(xué)生：先遠(yuǎn)看，觀察樹(shù)的整體形狀；再近看，觀察樹(shù)的葉、枝、莖；最后點(diǎn)明梧桐樹(shù)有什么作用……經(jīng)過(guò)觀察后讓學(xué)生細(xì)細(xì)思考，正確進(jìn)行描述并展開(kāi)聯(lián)想。再讓學(xué)生進(jìn)行討論，有的學(xué)生說(shuō)：“遠(yuǎn)看，梧桐樹(shù)像一朵蘑菇開(kāi)在校園。近看，葉子是綠的，形狀像大蒲扇，枝條不計(jì)其數(shù)，樹(shù)圍由幾個(gè)小朋友手拉手都抱不來(lái)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“落下的葉子可作肥料，葉、枝、根還可作柴火，它全身都是寶，奉獻(xiàn)的多，吸取的少”；有的學(xué)生說(shuō)：“樹(shù)上是鳥(niǎo)‘安家’的好地方，樹(shù)下是同學(xué)們玩耍的樂(lè)園。”……多好的想象啊！情境教學(xué)創(chuàng)始人李吉林教授說(shuō)：“大自然中有許多美麗的語(yǔ)言是值得孩子傾聽(tīng)的?！钡拇_，如果我們教師能將學(xué)生帶入大自然中，引導(dǎo)他們用眼睛去觀察自然界的景物，用耳朵去傾聽(tīng)自然界的聲音，用手去觸摸自然界中的一切。那么在他們的心中一定會(huì)留下最深的印象，下筆也就不會(huì)無(wú)話可寫了。所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”，真實(shí)的感受，是寫作取之不盡的源泉，類似以上的題材很多：《四季的變化》《星星的眼睛》等等，都是大自然中給予我們觀察的對(duì)象，可以記敘的生動(dòng)題材。

三、活動(dòng)中體驗(yàn)

注重學(xué)生對(duì)生活的感受，真情地體驗(yàn)，開(kāi)展有益的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生表述自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，這樣的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)留下深刻的印象，尤其能提供好的作文素材。設(shè)計(jì)新體驗(yàn)作文“小腳丫親大地“活動(dòng)，讓學(xué)生將套在襪子里的一雙雙小腳解放出來(lái)，直接貼近大地母親，感受親近大地母親，感受親近大地的新奇，體驗(yàn)回歸自然的樂(lè)趣。孩子們欣喜若狂，盡情奔跑、嬉戲，回到教室后，還念念不忘玩時(shí)的情景，興奮地交流，想象在大地媽媽懷中的溫暖。每個(gè)人都會(huì)有獨(dú)特的想象，不同的感受。完成習(xí)作時(shí)，由于有深刻的體驗(yàn)，無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)心中的情感，大多作文都感情真實(shí)，言之有物。

四、觀察要有序

在引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊和大自然的具體事物后，使他們形成自己的認(rèn)知表象，并進(jìn)行思維轉(zhuǎn)移，要讓他們的寫作表達(dá)遵循由易到難，從簡(jiǎn)到繁，從直觀形象過(guò)渡到對(duì)抽象事物的描述，從事物的表面體會(huì)事物的實(shí)質(zhì)所在的規(guī)律。例如：在《春天的變化》中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察春天的客觀變化，從而進(jìn)一步想象人物的心理活動(dòng)，即春天對(duì)人們的啟發(fā)，并進(jìn)一步引發(fā)對(duì)夏、秋、冬等景象的想象描述；在描寫升旗的寫作練習(xí)中，通過(guò)引導(dǎo)觀察觀察升旗的情景接受愛(ài)國(guó)主義教育，抒發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。觀察的難度上，也可逐步加深，學(xué)習(xí)了課文《我是什么》后，知道了水的變化，再到生活中去尋找其他事物的變化的不同狀態(tài)，如《蠶寶寶的魔術(shù)》等；結(jié)合課文《荷花》，讓兒童去觀察野花，再教給學(xué)生從整體到細(xì)節(jié)，由有及里觀察的方法，認(rèn)識(shí)野花雖沒(méi)有播種施肥，但到處可以生根開(kāi)花的野生的特點(diǎn)，再命題寫作《野花》《我愛(ài)野花》或重點(diǎn)寫一種花。這樣有序的訓(xùn)練，必然會(huì)提高學(xué)生的智力、想象力、創(chuàng)造力，及運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意的能力。

在作文教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用情境觀察，努力選擇取鮮明而具有吸引力的觀察對(duì)象，合理安排觀察的程序，并恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納表述，兒童的思維就會(huì)不知不覺(jué)地由形象直觀思維形成抽象邏輯思維能力，不但能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高教學(xué)效率，更能為學(xué)生今后的寫作奠定基礎(chǔ)。正所謂；從“多見(jiàn)而識(shí)之，”達(dá)到“心有所思，情有所動(dòng)，而后便有撰作”的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（華東師大出版社2011版）

[2]《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)（李吉林與青年教師的談話）》（李吉林著人民教育出版社2003.8）

[3]《李吉林小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)—情境教育》（李吉林等著 山東教育出版社）