幼兒園區(qū)域活動中生活資源有效利用的實踐研究

【摘要】本研究主要從在實踐中研究生活資源在區(qū)域活動中如何有效利用入手，旨在從理論上充實該領域的研究，促進教學工作者更新教學觀念，重視區(qū)域活動資料的收集、整理、再利用。從而，進一步認識生活資源在區(qū)域活動中有效利用的重要性，加強對生活資源在區(qū)域活動中有效利用的動態(tài)性研究。

【關鍵詞】區(qū)域活動；生活資源；有效利用；實踐研究

區(qū)域活動自上世紀70年代從美國引進中國教育界，這個“泊來品”經(jīng)歷了漫長的“中國式區(qū)域活動”的道路，很長一段時間里封閉式的作業(yè)型區(qū)域活動材料占據(jù)著我們的區(qū)域活動。教師費心于如何設計出適合不同水平的幼兒的具有層次性的活動材料，讓幼兒完成即定目標；而幼兒在區(qū)域活動中的自主僅體現(xiàn)于自主選擇目標明確、結果固定的區(qū)域材料。然而，往往這種教師制作的相當精美的作業(yè)型材料，玩一兩次就無人問津了。在這種現(xiàn)狀下，教師制作區(qū)域活動材料的的工作量極大，而且對于使用過的區(qū)域活動材料無法妥善保留，無法最大限度地發(fā)揮其利用價值，造成了資源的浪費，這都成為了幼教工作者在組織區(qū)域活動過程中所面臨的巨大困惑。那么，在幼兒園區(qū)域活動中生活資源有效利用的研究意義也就愈發(fā)突顯出來。

一、以學科為縱軸，以年齡班為橫軸對區(qū)域活動中可利用的生活資源進行全方位分析梳理

生活資源種類繁多，哪些資源適用于哪個年齡班？可以如何使用？這些問題要需要我們進行全方位的分析梳理。基于以上問題，我們采取了以學科為縱軸，以年齡班為橫軸的實踐研究方式。分別針對美工區(qū)、操作區(qū)、科學區(qū)等區(qū)域內(nèi)容用以小、中、大班為一個研究整體，完成各區(qū)域內(nèi)容三個年齡班的生活資源利用的分析梳理。為了保證研究成果的實用性及可推廣性，我們采取了以學科為小組的研討方式，針對學科特點、幼兒年齡特點對活動方案進行層層推敲、現(xiàn)場觀摩研究；采取全園課題組成員觀摩研討的方式針對方案的實施進行解剖分析等，形成了一系列生活資源在區(qū)域活動利用的課程資料。

二、更新教師觀念，用開放的心態(tài)對待區(qū)域活動中的生活資源

在一系列的研究中我們深刻感受到在區(qū)域活動中使用生活資源時教師的理念尤為重要：

（一）低結構化的生活材料——隱蔽的目標、開放的心態(tài)

低結構化材料指的是，教師依據(jù)一定的教學目標對材料進行簡單設計，具有教師所預定的隱蔽目標，但不限定玩法。

如：中班科學區(qū)的“彎管穿物”，教師為幼兒投放了兩種不同型號的彎管、直管若干，還有一些磁鐵、珠子等的自然物。隱性目標為讓幼兒感知自然物如何穿過彎管。

該幼兒正在取自然物嘗試讓其穿過制的彎管

該幼兒再在選擇彎管型號進行拼搭

在這個活動中教師的教師心中蘊藏著活動目標，同時用開放的心態(tài)將《指南》中對各領域的闡述融通起來去觀察幼兒自主的行為，并在理解其行為的基礎上給予適當?shù)闹С?，這樣才能真正拓展幼兒的自主空間，讓幼兒成為材料的主人。

（二）非結構化的材料——來源于幼兒、彰顯自主性、綜合性

《指南解讀》中指出：非結構化材料即教師在投放材料是沒有設定目標，也沒有設計玩法。這樣的材料幼兒會玩嗎？又能獲得什么有益的經(jīng)驗呢？我們在班級里要創(chuàng)設了一個材料超市，讓幼兒自已收集覺得有意思的東西放在材料超市里。在材料超市里沒有玩法要求，想怎么玩就怎么玩。

材料超市的開放完全解決了老師們在嘗試之前的所有困惑，材料超市的優(yōu)勢——幼兒的自主性、發(fā)展的綜合性也愈發(fā)突顯出來。

用螺旋玩具當“口紅”串出五顏六色的棒棒冰

在材料超市里孩子們運用自己的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗，或用一種材料玩出了多種玩法：如涂口紅、修汽車；或兩兩合作運用類別概念相互出題；在制作棒棒冰時融入了對形狀、顏色的認識。這些都印證了《指南解讀》中所說：幼兒在游戲的時候，其經(jīng)驗往往是綜合的，不會出現(xiàn)語言、社會、認識、動作等領域的割裂或具有孤立的單一存在，具有整合性；其次，每個幼兒都是在自己的水平上，根據(jù)自己的興趣和需要進行活動的，幼兒的個體差異在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致。

教師對區(qū)域活動中的生活材料資源有了如上的認識，自然會改變以往教師主導材料的觀念，不會再費盡心思去考慮應該為孩子去世設定各種層次的玩法。而是把主動權交給幼兒，讓幼兒在與材料互動的過程中，自主地根據(jù)自己的水平來決定玩法，充分體現(xiàn)幼兒對材料的主導作用。這樣既很大程度上減輕了教師原本在設計、制作區(qū)域活動材料方面的工作量，又最大程度地發(fā)揮了生活資源的有效作用。

三、優(yōu)化整合幼兒園區(qū)域活動中生活資源利用的有關資料，建立信息資源庫

建立材料資源庫是優(yōu)化整合幼兒園生活資源在區(qū)域活動利用的有關資料的有效途徑。材料資源庫內(nèi)容涵蓋文本資源、電子資源等，供幼兒園教育教學利用。為促進園本教研深入開展，我們建立了園本教研的資源庫，一方面注重對教學設計、案例分析、教學論文等過程性研究成果的記錄和收集，形成電子文檔，建成

電子化的資源庫，供教師隨時查閱。這樣可以避免重復勞動，減輕教師的工作量，使他們有更多的精力與時間去學習、去研討。另一方面我園根據(jù)實際教學需要，在資源庫中收錄了大量優(yōu)秀區(qū)域活動案例、圖片資源，為教師的備課、教研提供了強有力的資源支持。網(wǎng)絡資源庫使教師共享優(yōu)質(zhì)教學資源，同時有利于提升園本教研的層次。在積累這些資料的過程中，教師們體會到自己對生活資源收集利用的思維越來越活躍；在利用材料資源庫的同時，教師體會到在他人的經(jīng)驗基礎上自己的思路開拓了，而且為教學活動節(jié)省了不少時間。

四、建章立制，完善幼兒園區(qū)域活動資源庫的使用平臺

完善的使用平臺及相應的規(guī)章制度是區(qū)域活動資源庫發(fā)揮作用的有利保障。為了讓資源庫在充分發(fā)揮作用的同時能夠完善保存，幼兒園一方面創(chuàng)建了電子信息使用平臺——將所有辦公電腦聯(lián)網(wǎng)，并為保管室的電腦進行只讀設制，這樣既方便了教師對電子信息的查閱，又保證了電子信息的安全；另一方面建立了實物材料借出使用的制度，專人管理，可以創(chuàng)新使用，但是要求做到借出與還入時材料的一致。

綜上所述，只有對幼兒園區(qū)域活動中生活資源的利用有針對性地開展實踐研究，并將實踐成果及時收集整理建立資源庫，同時完善資源庫的使用渠道，才能最終實現(xiàn)區(qū)域活動生活資源的有效利用。

基金項目：本文是2012年度福建省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“幼兒園區(qū)域活動中生活資源有效利用的實踐研究”中期論文；立項批準號：FJCGJJ12—034。