“自學(xué)\\檢測(cè)\\補(bǔ)講\\鞏固”語(yǔ)文教學(xué)法

這套模式的目的是：發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性。同時(shí)不弱化教師的作用，教師是課堂的引導(dǎo)者，監(jiān)督者。課堂上講練結(jié)合，達(dá)到教學(xué)的預(yù)設(shè)目的。

特點(diǎn)：教師引導(dǎo) 講練結(jié)合 自學(xué)為主

自學(xué)

1、教師首先精心提煉本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)并展示給學(xué)生

教學(xué)目標(biāo)對(duì)一節(jié)課尤為重要，它是一節(jié)課的旗幟，引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要深挖文本，很好的對(duì)教材進(jìn)行整合。要體現(xiàn)三位一體的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要力求簡(jiǎn)潔、明了，重難點(diǎn)突出。切忌設(shè)置的隨意性，達(dá)不到教該課的目的，教師要嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)目標(biāo)要讓學(xué)生了然于胸，以此為導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

2、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及本課的重難點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是教學(xué)的必要補(bǔ)充，可以有效的節(jié)約課堂時(shí)間，最大化的提高教學(xué)利用率。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置要緊緊結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才不會(huì)造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。同時(shí)設(shè)置要有梯度，依據(jù)三位一體目標(biāo)：即知識(shí)與能力，學(xué)習(xí)與過(guò)程，情感、態(tài)度，價(jià)值觀的要求層次，由易到難，逐層分布，這樣符合學(xué)生接受知識(shí)的思維，以便“引入門(mén)墻無(wú)意中”。

3、學(xué)生充分利用手頭資料和文本提示，注釋完成導(dǎo)學(xué)案上的任務(wù)。

本環(huán)節(jié)重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性。學(xué)生利用自己手頭的資料，結(jié)合課本上的注釋以及課前提示預(yù)習(xí)課文，自學(xué)的階段首先要疏通字詞障礙，完成三個(gè)維度的第一層級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，動(dòng)手、動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生如何向課本攝取有效的信息理解課文主旨，消化知識(shí)。

檢測(cè)

1、學(xué)生提出導(dǎo)學(xué)案不能解決的問(wèn)題。

導(dǎo)學(xué)案下發(fā)以后，注意留給學(xué)生足夠的操作時(shí)間，切忌不要為了形式而形式，為了追求一節(jié)課的完整而本末倒置。始終抓住“學(xué)生是課堂上的主體”這個(gè)宗旨，把導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題落實(shí)徹底，學(xué)生自己能解決的要予以肯定，表?yè)P(yáng)。以鼓勵(lì)學(xué)生為主，重點(diǎn)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感受收獲后的喜悅，成功后的自豪，達(dá)到“以學(xué)促教，以教促學(xué)”的良好循環(huán)。學(xué)生解決不了的，要求各組的組長(zhǎng)匯總，梳理，然后向老師提問(wèn)。這樣做是為了不浪費(fèi)時(shí)間，以便充分利用有效的課堂時(shí)間，最大限度的提高教學(xué)效率。

2、學(xué)生分組討論，盡量做到兵教兵。

這個(gè)環(huán)節(jié)是課堂的重點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生的主題地位，促使學(xué)生樂(lè)學(xué)。也可以很好的實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)中的第三個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即情感、態(tài)度、價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)的過(guò)程可以“兵教兵”。也就是各組有會(huì)的同學(xué)向本組的同學(xué)講解，然后組員給其他不會(huì)的組講解，這個(gè)過(guò)程可以靈活，適當(dāng)?shù)拇蚱平M，要知道，分組只是一種形式，任何形式都是為內(nèi)容服務(wù)，不必拘泥分組的固定程式，達(dá)到知識(shí)的輻射，讓學(xué)生自行解決問(wèn)題。要重視“兵教兵”的過(guò)程，這是一個(gè)學(xué)生之間很好的交流、討論的平臺(tái)，而且我們的任務(wù)就是想方設(shè)法的給他們搭建這樣的平臺(tái)，讓他們有充分展示的空間，這樣做也許有很多新奇的、意想不到的收獲在等著你呢？

補(bǔ)講

任何新課改不可能完全擯棄講授，語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)離不開(kāi)講解，葉圣陶說(shuō)：“教師的任務(wù)在指導(dǎo)學(xué)生精讀，學(xué)生見(jiàn)不到處給他們點(diǎn)明，容易忽略處給他們指出，需要參證比較處給他們提示。當(dāng)然遇到實(shí)在搞不明白處，還是給他們講解。”“師者，傳道授業(yè)解惑”這是老師要做的本職工作，也是傳授知識(shí)的途徑。講是為了學(xué)生更好的接受知識(shí)，達(dá)到教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)，學(xué)生不可能在分組學(xué)習(xí)，“兵教兵”的環(huán)節(jié)解決本課所有預(yù)設(shè)的知識(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)里的難點(diǎn)、重點(diǎn)，以及各組匯總的情況，學(xué)生不懂的，容易出錯(cuò)的要耐心的講解，積極的引導(dǎo)、修正。爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生接受本課的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、容易出錯(cuò)的地方。補(bǔ)講的環(huán)節(jié)不一定只是在本節(jié)課，有些一時(shí)半會(huì)不能解決的問(wèn)題，可以在課間或課外輔導(dǎo)的時(shí)間進(jìn)行。這個(gè)視具體情況而定，總而言之，運(yùn)用靈活的方式，最大化的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，也是我們教育工作者長(zhǎng)期要做的工作。

鞏固

鞏固是學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教授后對(duì)知識(shí)加以鞏固，不僅能加深對(duì)知識(shí)的理解，更重要的是把學(xué)過(guò)的知識(shí)加以運(yùn)用，以形成技能技巧，從而發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)其能力。結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，重點(diǎn)是學(xué)生自己不能解決的問(wèn)題，沒(méi)有掌握牢固的問(wèn)題，容易混淆或識(shí)記不準(zhǔn)，難以消化的問(wèn)題，再次設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生回過(guò)頭去復(fù)習(xí)。因?yàn)閺?fù)習(xí)可以更好的記憶，而且印象深刻，同時(shí)也可以很好的小結(jié)本課的內(nèi)容，檢查本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果?？唇虒W(xué)目標(biāo)到底實(shí)現(xiàn)了沒(méi)有，學(xué)生掌握的程度到底怎么樣，這也為課后的輔導(dǎo)，課后作業(yè)提供相應(yīng)的依據(jù)。鞏固環(huán)節(jié)的問(wèn)題盡量設(shè)置精煉，最好能舉一反三，觸類旁通，達(dá)到貫穿本課內(nèi)容，達(dá)到教材的最大整合，當(dāng)然也可以聯(lián)系本冊(cè)或其它相關(guān)的內(nèi)容。爭(zhēng)取用最短的時(shí)間，最大化的提高教學(xué)效率，這也是本模式的初衷之所在。切忌盲目過(guò)多的機(jī)械重復(fù)，使學(xué)生的精力大量消耗在無(wú)效的勞動(dòng)上，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重而收效甚微的不良效果，這是我們教學(xué)堅(jiān)決反對(duì)的。

總之。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，只有在學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，不斷運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能更好地給予指導(dǎo)和提供反饋信息。從而有助于我們積極探索，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)更多的鞏固練習(xí)的方法，更好的教育我的學(xué)生，最大化的節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。