略談少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中英語寫作教學

【摘要】農(nóng)村初中英語教學，特別是英語寫作教學比較滯后，農(nóng)村學生英語寫作能力有待提高。農(nóng)村初中學生英語寫作教學要以教材為基礎(chǔ)，適當拓展延伸，通過詞句積累、讀寫結(jié)合、環(huán)節(jié)指導達到學生寫作技能和英語表達能力的提升。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；英語寫作；教學初探

英語是一門語言，其教學目的是培養(yǎng)學生使用英語進行交際的能力。英語寫作是聽、說、讀、寫四項技能中最難掌握的一種書面表達方式，是英語口頭表達能力的提煉和升華。本人結(jié)合自己多年的農(nóng)村初中英語教學的實踐，認真分析了少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中學生英語寫作能力滯后的原因，對培養(yǎng)學生英語寫作能力的策略進行了一定的探究。

一、注重詞句積累，夯實語言基礎(chǔ)

1、重視詞匯的識記和積累。掌握大量的詞匯，是培養(yǎng)學生寫作能力的基礎(chǔ)。眾所周知，字母組成單詞，單詞組成句子，句子組成文章，要想寫出好句子，必須有一定量的詞匯的積累。許多學生無從下筆，其根本原因之一就是詞匯貧乏，詞組不認識、搭配不當。因此，教學中首先要做到：從詞匯入手，讓學生掌握單詞的讀音、詞形、詞性、詞義、基本用法，加強對單詞、詞匯的記憶。若學生掌握的詞匯越豐富，在寫作的時候，選擇余地就越大，寫起來就會得心應手。

2、重視語法、把握句子結(jié)構(gòu)。由于英漢的表達方法存在很大的差異，所以在英語教學中要特別注意。在英語語法教學中，對動詞、名詞、名詞單復數(shù)的變化、句子基本成分、時態(tài)語態(tài)及從句等基本的知識，教師必須幫助學生在概念上理解；教師還可以通過句型轉(zhuǎn)換、一句多譯、同義句轉(zhuǎn)換等練習；還可以通過對錯誤句式的辨析、歸納和總結(jié)，幫助學生提高遣詞造句的能力；讓學生熟練記憶固定搭配和重要句型，并指導學生在口頭、筆頭上反復模仿操練，在實踐中掌握。通過不斷的積累，學生慢慢地就會寫出正確的英語句子了。此外，讓學生多背句子，多背課文，多讀英語文章，形成語感，為學生的作文打下堅實的基礎(chǔ)。

二、注重讀寫結(jié)合，提高表達能力

1、從閱讀入手，抓連詞造句。段落是由句子組成的，寫出正確的句子是寫好段落的前提和基礎(chǔ)，因此，學生閱讀時應著重進行連詞造句訓練。造句是一種常見的英語寫作訓練方法。造句過程中，要求學生按照由單詞---短語、詞組---簡單句----較復雜句這種由易到難，循序漸進方式練習，避免學生無所適從的局面，減輕了學生造句的難度。同時，學生在造句訓練過程中通過經(jīng)常犯錯、老師糾錯、學生評錯，進而準確理解詞匯含義和用法，并通過運用加深記憶，從而提高學生語言的口頭表達能力和英語寫作能力。

2、從閱讀入手，抓句型結(jié)構(gòu)。由于受漢語語言的影響，學生用漢語表達某種思想是輕而易舉的事情，但要學生用英語表達出來，則難得多，往往是中文式英語，錯誤百出。因此，教師要引導學生分析英語句子成分和結(jié)構(gòu)，使學生了解英語句子的基本特征，掌握英語句子的基本句型。掌握好基本句型才能寫好句子。為了幫助學生盡快掌握句子的結(jié)構(gòu)，從記憶到熟練運用，我都堅持上完新課后讓學生多做英漢互譯的練習。同時通過句型的默寫，讓他們培養(yǎng)英語語感。

3、從閱讀入手，抓段落結(jié)構(gòu)。段落是全文的組成部分，但又自成一體，有相對獨立的主題思想。段落的基本結(jié)構(gòu)是“主題句+支撐句+結(jié)論句”。主題句用來闡明段落的主題思想，置于段首。支撐句圍繞主題句思想展開敘述、說明或論證。結(jié)論句對主題作進一步說明、強調(diào)或總結(jié)，常置于斷尾。主題句是整個段落的核心，支撐句是整個段落的主體。這是英語段落寫作中的最基本要素。

4、從閱讀入手，抓文章框架。英語作文的基本結(jié)構(gòu)一般分為：開頭、主體和結(jié)尾三部分，常稱它為三段式結(jié)構(gòu)。文章的開頭，即第一段，用來說明文章的中心議題與寫作目的。文章主體部分，就是用來具體論述中心論題的，可以是多段組成，也可以是一段，關(guān)鍵是要把中心論題論述清楚。結(jié)尾部分，一般是一段。這一段就是對中心論題的總結(jié)。文章結(jié)構(gòu)是很明朗的，每一段的結(jié)構(gòu)也是很明朗的。所以，有時候，讀者若是沒有時間看整篇文章，他就可以只是看開頭部分，就明白了文章的中心議題；再看主體部分每段的段首句和文章結(jié)尾就可以評價出文章的優(yōu)劣。把握好這樣的文章結(jié)構(gòu)和段落結(jié)構(gòu)，學生一定可以寫出不錯的文章。

5、從拓展入手，抓以“讀”促“寫”。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。廣泛的閱讀可增強學生的理解和吸收書面信息的能力，豐富學生的語言知識，了解英語國家文化背景，對英語寫作會起到潛移默化的作用。我充分利用現(xiàn)有的教學資料，結(jié)合報刊、媒體、網(wǎng)絡等資源，通過設(shè)計互動交流的學習任務，引導學生主動參與閱讀和寫作訓練。初中階段的課本體裁常采用人物對話，在教學活動中，我要求學生采用將對話改為語篇式的文章，縮寫或仿寫等形式，既鞏固了課文，又利用了現(xiàn)成的素材進行寫作訓練。當然，課本的知識對學生來講是遠遠不夠的，還要根據(jù)學生實際水平進行拓展閱讀，啟發(fā)交流，進行趣味寫作。積極擴大課外閱讀，也是加強寫作能力培養(yǎng)的有效途徑之一。我提倡學生閱讀英文報刊、雜志、英文簡寫小說等，并摘錄佳句或發(fā)表感言，之后互動交流，既鞏固了語法，鍛煉了寫作能力，又感悟到了不同的觀點，開拓了思路。

三、注重環(huán)節(jié)指導，提高寫作技巧

1、細審題，明要求。審題就是要審作文的體裁和題材，因為什么樣的體裁就會用什么樣的題材去寫。學生通過審題明確所寫文章的體裁、中心內(nèi)容、格式及采用的基本時態(tài)等。如果不審清題意，就會出現(xiàn)作文不切題意和離題的尷尬事，甚至全文皆錯。因此，教師在指導學生寫作時應以精通審題技巧為重點。首先、審人稱、時態(tài)、體裁等。要解決學生英語作文過程中出現(xiàn)全文皆錯的問題，那就是審題。寫作前我們要弄清楚這篇文章主要使用的人稱是第幾人稱，什么時態(tài)、什么體裁。這些問題解決后就不會犯全文皆錯嚴重錯誤。例如，如果一篇文章，本來應該用一般過去時，你的每句話卻用了一般現(xiàn)在時態(tài)，你想想，那還能得高分嗎？其次、明確必須表達的要點。高分作文有個特點是要點齊全。如果漏掉一個要點，則要扣分。因此我們必須認真細讀其要求，把必須表達的要點勾出來。保證不漏掉任何一個要點。再次、確定好要使用的短語、句型。最后、確定好段落及首段、尾段怎樣寫。

2、抓主體，精首尾。盡管中考英語作文只有15分，要求80字左右的短文，但“麻雀雖小，五官俱全”，短文同樣要有開頭、主體和結(jié)尾三部分。作文的重點是主體部分，但是點睛之筆的開頭和精簡扼要的結(jié)尾是評價英語作文優(yōu)劣的重要標志。所以，我們在平時的英語作文教學中，一定要有的放矢，突出重點。

3、言規(guī)范，語地道。平時在指導學生作文時，要求學生盡量使用學過的、最熟悉的、有把握的句型結(jié)構(gòu)，重短輕長，就易避難，以寫準確、通順為最基本要求。在寫作中盡量避免繁、難的句式，多采用簡單句來表達意思。但為了使文章可讀性強，可以適當?shù)厥褂脧秃暇洌瑥秃暇湟⒁膺B詞的正確使用及從句時態(tài)的正確性。

4、巧過渡，句流暢。教師要引導學生寫作前后句、上下文時恰當運用過渡詞，例如：and，or，but，because，so，then，after，as time goes by、finally等過渡詞，這些過渡詞可以使文章結(jié)構(gòu)緊湊，過渡自然，避免脫節(jié)現(xiàn)象。

5、字美觀，卷整潔。優(yōu)美的字跡，清楚、整潔的作文卷面往往給評卷老師帶來愉快的心情、美的享受。因此學生寫作時，如果時間允許，盡量先打草稿，修改過后再謄寫清楚，這樣可以提高作文的檔次。

總之，英語寫作是英語語言的一種綜合性表達方式。少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村英語寫作教學要以學生為主體、教師為主導，精心設(shè)計寫作教學流程，堅持“詞句積累、讀寫結(jié)合、環(huán)節(jié)指導”不放松，拓展學生視野，增強學生自學能力，提高綜合運用語言的能力。當然，由于學生個體差異，在寫作過程中遇到的困難各不相同，需要教師在教學過程中對自己的教學方式進行調(diào)整，因材施教，要研究總結(jié)出適合少數(shù)民族地區(qū)實際的英語作文教學方法，從而讓學生會寫、樂寫、擅寫。