新課改下初中歷史教學(xué)創(chuàng)新的思考

【摘要】在新課改下的背景下，初中歷史教學(xué)經(jīng)歷了一些改革，并逐步朝向多元化的方向發(fā)展。雖然初中歷史教學(xué)的改革已經(jīng)初見(jiàn)成效，但是仍需要教育者將改革深入下去，尤其要在初中歷史教學(xué)中添加創(chuàng)新性的元素。歷史教學(xué)的創(chuàng)新要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，那么究竟該怎樣實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的創(chuàng)新呢？本文針對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了一些探討，并提出了一些歷史教學(xué)創(chuàng)新措施。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；課程設(shè)置；創(chuàng)新思路；措施

根據(jù)新課程改革的有關(guān)要求，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)是當(dāng)代初中的教學(xué)任務(wù)。歷史教學(xué)作為初中階段的一門重要學(xué)科，在新課改革的影響下對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新。這是為了適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要，也是為了更好的培養(yǎng)祖國(guó)的下一代。

一、創(chuàng)新教學(xué)原則

歷史是一門綜合性學(xué)科，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方方面面的內(nèi)容，因此歷史教學(xué)注定無(wú)法從單一的角度進(jìn)行。傳統(tǒng)的教學(xué)原則僅從歷史的教學(xué)的角度出發(fā)，忽視了歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此教學(xué)原則的要尋求多元化的革新。因?yàn)闅v史與各學(xué)科、各領(lǐng)域的多層次關(guān)聯(lián)性，所以要使歷史教學(xué)與這些領(lǐng)域、學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，從而豐富歷史教學(xué)的內(nèi)涵。根據(jù)新課改的要求，制定新的教學(xué)思路，主要包括：歷史發(fā)展與政治、經(jīng)濟(jì)、文化的縱向和橫向聯(lián)系；中國(guó)歷史與世界歷史間存在的聯(lián)系；歷史演替的因果關(guān)系；歷史發(fā)展與時(shí)代發(fā)展的關(guān)系等[1]。

在教學(xué)中，教師將這些教學(xué)思路融入課堂中，從而更好的幫助學(xué)生的梳理知識(shí)，全方位的了解歷史與地理、政治、語(yǔ)文等學(xué)科之間的關(guān)系。同時(shí)歷史教學(xué)中滲透入其他學(xué)科內(nèi)容，還可以拓寬學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維能力。因此，學(xué)生可以客觀的看待歷史和分析歷史。新課程改革對(duì)教學(xué)的要求也是教學(xué)創(chuàng)新的要求，因此，歷史教學(xué)原則創(chuàng)新應(yīng)該順應(yīng)新課改的要求，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的多元化教學(xué)模式，進(jìn)而從多方位的視角為學(xué)生呈現(xiàn)多層次的歷史教學(xué)。

二、創(chuàng)新教學(xué)理念

思想是一切行動(dòng)的先導(dǎo)，也是創(chuàng)新活動(dòng)的靈魂源泉，因此必須從思想上創(chuàng)新開(kāi)始，確立創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)思想。教學(xué)理念作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，其創(chuàng)新活動(dòng)具有重要意義。我國(guó)素質(zhì)教育改革發(fā)展至今，尚未完全脫離應(yīng)試教育帶來(lái)的影響，這與教師傳統(tǒng)的教育理念不無(wú)關(guān)系?，F(xiàn)代初中歷史教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，還要重視歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生人文意識(shí)的培養(yǎng)。因此，初中歷史教學(xué)理念創(chuàng)新勢(shì)在必行[2]。新課改革明確提出了以學(xué)生為本的教育理念。因此，初中歷史教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建以學(xué)生作為主體的教育理念。把握學(xué)生思想、情感、感受及體驗(yàn)應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)。傳統(tǒng)的教與學(xué)分開(kāi)的傳統(tǒng)觀念應(yīng)該被拋棄。教師設(shè)計(jì)的一切教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心，教師發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生自己獲得知識(shí)并提高了學(xué)習(xí)能力。教師要轉(zhuǎn)變自己在課堂中的角色，成為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，為其制定不同的教學(xué)方案。同時(shí)，教師要與學(xué)生出于平等的地位，從而營(yíng)造和諧愉快的課堂氛圍[3]。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法與模式

教學(xué)方法與模式創(chuàng)新是歷史教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著新課改的進(jìn)行，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯得較為落后，課堂教學(xué)方法也相對(duì)單一。這種教學(xué)方法的單一直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，必須順應(yīng)新課程改革的要求對(duì)教學(xué)手段和教學(xué)方式進(jìn)行革新。下文提出了幾種教學(xué)方法進(jìn)行具體的介紹。

（一）多媒體技術(shù)與信息化技術(shù)。多媒體教學(xué)已經(jīng)成為是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，而信息化技術(shù)則是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，兩者的結(jié)合將會(huì)為歷史教學(xué)注入新的生機(jī)[4]。多媒體技術(shù)與信息化技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用范圍較廣，比如教師可以從網(wǎng)絡(luò)搜集課程內(nèi)容相關(guān)知識(shí)，也可以為學(xué)生制作PPT文件供課堂教學(xué)使用，還可以利用信息化技術(shù)將最新的歷史研究成果呈現(xiàn)給同學(xué)。例如，在日常教學(xué)中，教師講述漢武帝“大一統(tǒng)”時(shí)。教師可以利用信息技術(shù)獲取漢武帝所處年代的相關(guān)圖片資料、視頻資料。在課堂上，教師用多媒體技術(shù)將影視作品中對(duì)這一時(shí)期的重現(xiàn)展示給同學(xué)。視頻和圖片一幕幕的呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)歷史事件，學(xué)生仿佛切身感受到歷史的演變，學(xué)生的心靈受到極大的震撼了。同時(shí)這些歷史事件也深深的印在學(xué)生腦海里。在多媒體技術(shù)的幫助下，學(xué)生激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)教師即將講述的課程內(nèi)容也充滿期待。教師在視頻和圖片播放完后進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們對(duì)這段歷史已經(jīng)有了一定了解，現(xiàn)在結(jié)合課本內(nèi)容，進(jìn)行小組討論活動(dòng)，五分鐘后，各小組匯報(bào)討論結(jié)果？”學(xué)生在熱烈的課堂氣氛中展開(kāi)討論，認(rèn)真思考、總結(jié)并回答問(wèn)題。這樣使課堂教學(xué)效果有了很大提升，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更具條理性，也更加全面和深刻[5]。

（二）情境教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境是一種新型的教學(xué)方法。歷史教學(xué)中利用情境設(shè)定的方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師創(chuàng)設(shè)情境的目的在于激發(fā)學(xué)生好奇心，或引導(dǎo)學(xué)生深入問(wèn)題進(jìn)行研究，因此情境的選擇要適合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，并能夠長(zhǎng)時(shí)間地吸引學(xué)生注意力，使其主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。情境教學(xué)不但鍛煉了學(xué)生的思維能力，而且能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師在講述政權(quán)分立和民族分裂這一章時(shí)，對(duì)《三國(guó)鼎立》這一課進(jìn)行授課。教師可以排練一個(gè)課堂小短劇，使課堂在重現(xiàn)“赤壁之戰(zhàn)”的經(jīng)典片段—孫劉聯(lián)軍大破曹軍。教師要為學(xué)生安排角色，編制劇本，同時(shí)輔導(dǎo)同學(xué)理解人物內(nèi)心情感。教師在課前布置好課堂，可用一些彩紙做成學(xué)生的道具。課堂上，學(xué)生投入到情境中，充滿感情的開(kāi)始了表演。無(wú)論是演員，還是觀看的學(xué)生的興趣都被最大限度地激發(fā)，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)明顯提升。學(xué)生們?nèi)谌虢虒W(xué)情境中，以自己的視角看待這個(gè)歷史瞬間，除了記住歷史方面的知識(shí)外，還能對(duì)這段歷史產(chǎn)生不同的感悟。表演后，教師詢問(wèn)學(xué)生：“大家覺(jué)得劉備、孫權(quán)、曹操這三個(gè)人物各有什么特點(diǎn)，誰(shuí)能說(shuō)一下？”學(xué)生已經(jīng)在心中建立起人物的形象，因此可以充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)[6]。

（三）全方位的互動(dòng)教學(xué)。每個(gè)學(xué)生是不同的，因此學(xué)生理解歷史教學(xué)內(nèi)容的視角和深度也不同，而互動(dòng)交流可以使學(xué)生的觀點(diǎn)和看法被傳遞，從而起到集思廣益的效果。同時(shí)互動(dòng)交流中，學(xué)生可以鍛煉自己的表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的自信力。在教學(xué)中，全方位的互動(dòng)教學(xué)主要包括：第一，學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，學(xué)生可以暢所欲言，帶動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍；第二，學(xué)生與教師間的互動(dòng)，教師可以獲知學(xué)生的課堂需要，學(xué)生可以解答心中的疑惑，進(jìn)而提高教學(xué)效果；第三，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)間的互動(dòng)，這種互動(dòng)模式主要是為學(xué)生構(gòu)建一張全方位的信息網(wǎng)，使社會(huì)各方面都能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生最大限度的獲得更多的知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

歷史課程的創(chuàng)新道路任重而道遠(yuǎn)。教師不能過(guò)分追求歷史教學(xué)的“新”，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和時(shí)代的要求，對(duì)歷史課程進(jìn)行創(chuàng)新。歷史教學(xué)創(chuàng)新要從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念開(kāi)始，不斷探索教學(xué)原則、教學(xué)方法及教學(xué)模式的創(chuàng)新形式和內(nèi)容，進(jìn)而從根本上提高初中歷史教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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