小學語文教學需要關注的四個方面

小學語文，是學生系統(tǒng)學習語言的開始，小學教師是否能教好小學語文，對學生學習語言，順利進入語言學習的大課堂有著至關重要的作用，要提高小學語文教學效果，需要處理好以下幾個方面。

一、要鼓勵學生質疑

鼓勵學生質疑問難，是發(fā)揮學生主體作用、提高課文課堂教學效率的一個重要舉措。疑是思之源，思是智之本，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。進一步說，疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。創(chuàng)新素質中最基本的態(tài)度之一就是質疑，最基本的精神之一就是批判。好奇、質疑是兒童的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。因此，語文教師要在教學過程中十分重視學生質疑能力的培養(yǎng)，要系統(tǒng)訓練，積極引導，鼓勵學生展開想象的翅膀，激勵他們敢想、敢問，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能。但是，在課堂教學中，許多教師只關注問題的解決過程，把“解決問題”當做教學的首要任務，忽視了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，認為“小學生提不出有質量的問題”。這樣做，既不利于學生形成問題意識，也不利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。

教師首先要轉變觀念，端正教學思想。要充分認識質疑能力對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的重要性，充分相信學生的潛能，消除“小學生提不出有質量的問題”等不正確的認識。多年的教學經(jīng)驗告訴我們，小學生還真會提問呢！如，學生在學《草船借箭》一文時，提出“明明是用計‘騙’來的，為什么偏用一個‘借’字呢？”，在學五年級下冊選讀課文《豐碑》一文時，提出“課文主要寫的是‘軍需處長’，為什么要以‘豐碑’當課題呢？”等質量較高的問題。因此，我們不僅要重視問題的解決過程，還要引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣，學生的學習興趣才會更加濃厚，解決問題的欲望也就更加強烈。

二、注意學生的主體作用

學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。

在課堂教學中，應積極發(fā)揮學生的主體作用。原因有三個方面：一是引導學生自我發(fā)展的教育是中國教育轉型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向學會自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導學生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質——\"自由自覺的活動\"，它將建立起把服務祖國人民與實現(xiàn)自身價值相統(tǒng)一的教育機制。二是當前教學的主流是強調學生的\"主動發(fā)展\"。\"主動發(fā)展\"的內涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規(guī)劃自己的學習任務和發(fā)展方向。三是在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。

三、注意課堂的組織形式

在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現(xiàn)是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創(chuàng)設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現(xiàn)在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據(jù)學生所提的問題教給學生思維方法。

其次，提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。\"合作學習\"把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開\"合作學習\"。不少新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學生在練習中鞏固發(fā)展。對于實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開\"合作學習\"。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

第三、引導學生探究學習，不斷完善。作為教師就是要創(chuàng)造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。

四、對學生的評價

評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習興趣和改進教師的教學能力。如《畫楊桃》這篇課文寫到一個學生把“楊桃”畫成了“五角星”，全班同學哄堂大笑起來，教師沒有馬上指出把“楊桃”畫成了“五角星”是錯的，而是走到學生的座位上審視了一下，從這個角度觀察的“楊桃”確實像個“五角星”，從而悟出這樣的道理：同一個事物，觀察的角度不同，它的樣子也就不一樣。當我們看到別人把“楊桃”畫成了“五角星”時，不要忙著發(fā)笑，要看看別人是從哪個角度看的。如果這個教師沒有了解得出這個結果的過程就簡單的加以否定，那學生創(chuàng)新思想的萌芽就因為教師只注重結果的評價而被抹殺了。

對學生學習的評價要關注學習的結果，更要關注學習的過程。教學中，我們要善待學生的錯誤，即使學生的回答或解決問題的結果與正確答案不符，也要讓學生說出自己的思考過程，然后再做評價。對于那些在探索過程中專心致志、樂此不疲的學生和善于動腦筋、勇于創(chuàng)新的學生，即使最終的探究結果不盡如人意，也要充分地肯定他們的學習態(tài)度和喜歡自己思考問題的好習慣，婉轉地提出他們存在的不足，以保護他們的學習熱情。