幼兒園多元資源的利用與整合

【摘要】伴隨著社會的進步與發(fā)展，人們對幼兒教育給予了越來越多的關(guān)注與重視，如何實現(xiàn)幼兒教育質(zhì)量的全面提升，為幼兒們身心的健康、全面發(fā)展奠定堅實、有力的基礎(chǔ)。事實上，要想真正實現(xiàn)幼兒教學(xué)質(zhì)量的提升，僅靠幼兒園的單方努力是遠遠不夠的，這就需要我們盡快轉(zhuǎn)變觀念，盡快實現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會的三位立體輻射模式，整合利用多元資源，為幼兒教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的全面提升奠定堅實、有力的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；多元資源；整合；利用

一、引言

21世紀(jì)是一個知識經(jīng)濟爆炸的時代。在這樣的一個特殊時代里，人們對于教育有了越來越高的期望和要求，其中最為關(guān)鍵的一點就是教育不僅僅要傳道、授業(yè)、解惑，更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生獨立、自主思考問題、解決問題和創(chuàng)新的能力，從而為其更好地適應(yīng)未來激烈的社會競爭提供強有力的保障。幼兒教育作為教育的起始階段，對于培養(yǎng)幼兒們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲望等有著不可忽視的重要作用和積極意義。為此，在幼兒教學(xué)過程中，必須要革新理念，大膽革新，盡快實現(xiàn)多元資源的整合與利用。

二、幼兒園多元資源整合利用的現(xiàn)狀分析

事實上，在對當(dāng)?shù)匾恍┯變簣@進行實地走訪的過程中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園已經(jīng)意識到整合利用各種資源的重要性和必要性，并且已經(jīng)開始采取各種途徑和措施去實施、踐行。但是，還是遇到了一些難題與困惑，如果不加以解決，勢必會影響到整合利用的效果。

（一）對多元資源整合利用的認(rèn)識不足

資源的整合與利用并不是單純將這樣或者那樣的資源拼湊或者召集到一起就行，而是要對其進行精心設(shè)計，使其成為能夠真正促進幼兒教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的有效資源。但是，從目前的情況來看，很多幼兒園往往只是將家長、社區(qū)居民等請進幼兒園，更像是一場家長與幼兒、教師們共同參加的“茶話會”一樣，效果并不顯著[1]。

此外，由于幼兒多元資源的整合利用還是近幾年的事情，因此國內(nèi)并沒有多少實際經(jīng)驗可以借鑒。很多幼兒園的管理者們也只是在盲目跟隨潮流，由于缺乏相關(guān)的理論思考和手段選擇，因此在實際操作過程中頗多實際問題。

（二）幼兒教師的綜合素養(yǎng)總體不高對整合利用多元資源的限制

幼兒教師的綜合素養(yǎng)在很大程度上決定著幼兒園多元資源整合利用的實際效果。但是，從目前的實際情況來看，幼兒教師的綜合素養(yǎng)總體不高嚴(yán)重妨礙了多元資源整合利用的效果。

大部分幼兒園園長及教師的幼兒教育觀念還處于相對比較膚淺、偏頗的狀態(tài)。對于公辦幼兒園的教師們而言，他們覺得自己的工作頗為穩(wěn)定，競爭意識不足，缺乏憂患意識，很少甚至根本沒有時間就幼兒園未來的發(fā)展做出規(guī)劃或者思考；對于私立幼兒園的老師們而言，他們?yōu)榱双@得更多的生源，只是一味地去迎合家長們的需求，甚至可以說是“有求必應(yīng)”，導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”傾向比較嚴(yán)重。

三、幼兒園多元資源整合利用的對策分析

（一）家長積極參與，形成幼兒園-家長的互動教學(xué)模式

父母是孩子的老師，父母對于孩子的影響是潛移默化，也是極其寶貴的。為此，無論是幼兒園的管理者，還是幼兒園的一線教師們，一定要充分認(rèn)識到家長的重要作用，進而將其作為重要的資源之一，整合到實際的幼兒教育過程中來。因此，一定要盡快實現(xiàn)與家長之間的良性互動、交流[2]。

如何實現(xiàn)教師與家長之間的溝通與合作可以是一個“老掉牙”的話題。但是，如何真正做好這個話題卻著實是一個難題，僅僅依靠幾次家長會、家訪是很難實現(xiàn)良好的互動與溝通的，頂多也只能算是教師們對家長的一種“通知”或者是“告知”。

對于幼兒階段的孩子們來說，他們在幼兒園里所學(xué)到的、聽到的，要想真正內(nèi)化為自己的知識，進而完成初級知識體系的建立是離不開父母的引導(dǎo)與鼓勵的。為此，幼兒園一定要明確告知家長們幼兒教育的目標(biāo)，及時幫助家長們樹立正確的幼兒教育理念，尤其要讓家長們清楚掌握知識的多少并不應(yīng)該成為衡量幼兒教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

為此，幼兒園可以經(jīng)常請一些有著先進教育教育思想、有著豐富育兒和教育經(jīng)驗的家長到幼兒園向家長傳經(jīng)送寶，或者組織家長結(jié)成幫教對子，在日常的密切接觸和交往活動中潛移默化地影響和指導(dǎo)對方[3]。

（二）社會積極參與，形成幼兒園-社會的互動教學(xué)模式

在經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，社區(qū)的發(fā)展速度明顯加快，社區(qū)內(nèi)的各種設(shè)施配備極為齊全，尤其是在健身場地的建設(shè)方面。為此，幼兒園可以充分借助社區(qū)內(nèi)的各種場地設(shè)施，經(jīng)常開展一些與幼兒教育教學(xué)活動目標(biāo)和實際教學(xué)內(nèi)容相符的活動，如寶寶運動會等。

此外，幼兒園應(yīng)該進一步加強宣傳活動，讓社會各階層充分并正確認(rèn)識幼兒教育進而給予幼兒教育以更多的支持和幫助。

（三）不斷強化教師專業(yè)素養(yǎng)，為多元資源的整合利用奠定基礎(chǔ)

要想真正實現(xiàn)幼兒園多元資源的整合利用，就要著手開展一系列有目的、有計劃、有步驟的幼教理論培訓(xùn)活動，逐步改變那種辦幼兒園就是為了營利、為了養(yǎng)家糊口的觀念，改變幼兒教育“小學(xué)化”的傾向，引導(dǎo)他們樹立正確的幼兒教育觀念，逐步將其引導(dǎo)、改造到科學(xué)的、正確的辦園軌道上來。

四、結(jié)語

對于幼兒教育來說，僅僅依靠幼兒園自身的力量是很難全面實現(xiàn)提升幼兒教育質(zhì)量的目標(biāo)的。為此，幼兒園要不斷革新，大膽突破，將各種可以利用的資源進行整合，為幼兒教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅實、有力的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]柳倩.對早期社區(qū)整合服務(wù)機構(gòu)運行模式的政策分析[J].幼兒教育，2006（2）

[2]曹能秀、馮釗.當(dāng)前日本幼兒教育改革的新動向[J].幼兒教育，2006（2）

[3]王青.以社區(qū)為依托，建構(gòu)家、園、社區(qū)共育平臺[J].學(xué)前教育研究，2005（10）