小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！庇行У挠⒄Z(yǔ)閱讀可以促成大量的語(yǔ)言輸入，足夠的語(yǔ)言輸入才能有效地促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)感的形成，從而讓學(xué)生直接感受西方國(guó)家的文化，并最終內(nèi)化為學(xué)生自身語(yǔ)言輸出的源泉。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的閱讀能力提出了具體的要求，即：“看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息，借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，正確朗讀故事或短文，并看懂英文動(dòng)畫(huà)片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)節(jié)目”。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。閱讀能力的培養(yǎng)不能急于求成，而應(yīng)該注意語(yǔ)言吸收上的“潛移默化”。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力要做好以下幾點(diǎn)：

一、注重學(xué)生詞匯積累，創(chuàng)建學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)

充足的詞匯量是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極向上、貼近生活的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和記憶單詞的動(dòng)機(jī)，巧妙地將詞匯教學(xué)滲透于學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中。同時(shí)，一定要有意識(shí)的拓寬學(xué)生的詞匯量。教師可以引導(dǎo)學(xué)生巧記單詞，比如讓學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)來(lái)記憶單詞，像classroom可分兩部分記憶：class，room。還可以滲透一些拼讀規(guī)律，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，根據(jù)發(fā)音就可以寫(xiě)出單詞，會(huì)讀就會(huì)寫(xiě)，而且不會(huì)容易寫(xiě)錯(cuò)。除此之外，經(jīng)常的開(kāi)展一些詞匯積累方面的活動(dòng)能更好的幫助學(xué)生挖掘課本之外的單詞，如聽(tīng)寫(xiě)比賽、單詞接龍、生活中的英語(yǔ)、收集單詞、自編chant等。

二、充分利用課內(nèi)閱讀資源，引領(lǐng)學(xué)生有效閱讀

課內(nèi)資源是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣與能力的基石，課內(nèi)資源包括課本上對(duì)話、短文、篇章等。教師在上閱讀課以前必須精心設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，結(jié)合內(nèi)容設(shè)計(jì)好指導(dǎo)思路，引領(lǐng)學(xué)生利用有效的閱讀方法進(jìn)行閱讀。冀教版英語(yǔ)課本上的“Story”部分為學(xué)生提供了很好的閱讀材料。例如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀第五冊(cè)Unit 1 Maddy the Monster時(shí)，教師先出示一幅圖設(shè)置懸念，然后讓學(xué)生默讀，配合文中插圖了解故事的主人公和大意，接著提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)再讀文章，找出答案，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生努力猜測(cè)自己不懂的詞匯和句子。接下來(lái)讓學(xué)生聽(tīng)錄音或看教學(xué)VCD，再會(huì)其意。最后讓學(xué)生跟讀、分組進(jìn)行表演對(duì)話，在提高學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

三、精選課外閱讀材料，提高學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)真正的動(dòng)力，所以一定要讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)閱讀是輕松愉快的。要做到這一點(diǎn)，僅靠課本上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要精選一些生動(dòng)有趣、富有吸引力而又能啟發(fā)心智的閱讀材料供學(xué)生閱讀。教師可對(duì)已學(xué)的語(yǔ)言材料重新組織，結(jié)合不同的語(yǔ)境供學(xué)生閱讀。也可選擇與課文難度相當(dāng)、有趣味的閱讀材料。如果閱讀教學(xué)太注重詞匯的訓(xùn)練會(huì)剝奪小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，因?yàn)樵陂喿x中令小學(xué)生感興趣的不是故事的詞語(yǔ)，而更多的是故事本身的人物、事件、情節(jié)等。教師在選擇閱讀材料時(shí)，一定要保證內(nèi)容的完整性，可以是一段充滿(mǎn)生活氣息的話、一篇深淺適度的小短文，還可以是小幽默、繞口令等。

四、運(yùn)用多種渠道拓展學(xué)生閱讀的空間

學(xué)生的閱讀量從一定程度上決定了學(xué)生的氣質(zhì)和眼界，所以教師要利用多種渠道拓展學(xué)生閱讀的廣度和深度。信息技術(shù)可以把閱讀內(nèi)容通過(guò)聲音和圖像來(lái)呈現(xiàn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極性。在完成某一主題或故事情節(jié)的閱讀教學(xué)之后，教師可要求學(xué)生課后繼續(xù)開(kāi)展相關(guān)閱讀，收集材料，這些資料可以從網(wǎng)上獲取、圖書(shū)館查詢(xún)、報(bào)紙照抄等，學(xué)生在利用多種渠道查尋資料的過(guò)程中進(jìn)行了大量的閱讀，從而拓展了學(xué)生閱讀的廣度和深度，豐富了學(xué)生的知識(shí)，提高了學(xué)生的閱讀速度和水平。

王薔教授說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)的三個(gè)主要目標(biāo)是read for fun，read for information，read for language.” 所以，教師應(yīng)優(yōu)化閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀渠道并對(duì)他們進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)。我們相信只要持之以恒，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀潛能一定會(huì)得到充分的挖掘，他們的閱讀能力將會(huì)得到大大提高。