如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)

【摘要】有效課堂教學(xué)要求教學(xué)以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，獲取好的教學(xué)效果，完成指定的教學(xué)目標(biāo)，追求有效果、有效率、有效益。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；有效課堂

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。那么我們應(yīng)該如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)呢？

一、建立平等民主的師生關(guān)系

教育教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)，離開(kāi)任何一方的主動(dòng)參與都難以達(dá)到應(yīng)有的效果。民主型師生關(guān)系中師生的平等具體表現(xiàn)為：在教學(xué)中具有平等的話語(yǔ)權(quán)，課堂不再是教師的“一言堂”，而是“群英會(huì)”；學(xué)生可以對(duì)問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)；教師在心理上承認(rèn)學(xué)生的平等地位，把學(xué)生作為同伴與合作者，并尊重他們的觀點(diǎn)和做法；民主必須是教師的自由和學(xué)生的自由有著共同的目標(biāo)，即學(xué)生的健康、全面的發(fā)展。目標(biāo)的一致性，要求兩種自由之間的“合作”。師生關(guān)系中的民主也就存在于這種自由的空間里?？梢哉f(shuō)，這兩種自由之間的“合作”的程度有多大，師生民主的空間就有多大。教師除了利用上課時(shí)間還應(yīng)該舍 花大量的時(shí)間和學(xué)生交流，以平等的身份給他們一些建議或指導(dǎo)，可以是生活上的也可以是學(xué)習(xí)上的。也可以和學(xué)生一起活動(dòng)游戲，拉近與學(xué)生的距離，這樣一來(lái)老師的批評(píng)也好，指正也好，學(xué)生就很容易接受和理解，正所謂“親其師”“信其道”。

二、探究有效的學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見(jiàn)分歧處，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，更要教師及時(shí)加以點(diǎn)拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過(guò)程還可以通過(guò)游戲?qū)嵤ＰW(xué)生注意的特點(diǎn)是無(wú)意占優(yōu)勢(shì)，尤其是低年級(jí)往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對(duì)游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時(shí)地玩，卻不能長(zhǎng)時(shí)問(wèn)地一動(dòng)不動(dòng)地坐在一個(gè)地方。新課程要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此針對(duì)差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過(guò)程分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。

三、課堂提問(wèn)應(yīng)具有明確性、趣味性

數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔易懂。教師提問(wèn)的語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)本身的這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。如“看到此題，你想到什么”這樣的問(wèn)題，學(xué)生就不好回答。又如“觀察這兩列數(shù)列，你發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生也很難回答——究竟是問(wèn)每列數(shù)列相鄰兩項(xiàng)之問(wèn)的數(shù)量關(guān)系，還是問(wèn)兩列數(shù)列對(duì)應(yīng)項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系呢?還有發(fā)問(wèn)時(shí)，對(duì)句子較長(zhǎng)的問(wèn)題或較難理解的問(wèn)題，應(yīng)適當(dāng)重復(fù)一遍。而對(duì)一般的問(wèn)題，則應(yīng)提倡只說(shuō)一遍，以免使學(xué)生養(yǎng)成不注意聽(tīng)講的習(xí)慣。最后，從問(wèn)題提出到點(diǎn)名讓學(xué)生回答應(yīng)有一個(gè)適當(dāng)?shù)耐ｎD。至于停頓的長(zhǎng)短，一般可根據(jù)問(wèn)題的難易和學(xué)生的反應(yīng)情況而定。對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)做出及時(shí)的、明確的反應(yīng)。

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)告訴我們：?jiǎn)栴}，特別是精巧問(wèn)題，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促其知識(shí)內(nèi)化。因此，提問(wèn)的設(shè)計(jì)不僅要以知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)為依據(jù)，還要善于在解決問(wèn)題中提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

四、創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！睌?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，一要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開(kāi)放的生活情境。教師要對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生生活及興趣的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實(shí)現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”——教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂(lè)章的 “序曲”；側(cè)題教學(xué)“生活化”——例題教學(xué)是優(yōu)美樂(lè)章的主旋律；知識(shí)運(yùn)用“生活化”——綜合運(yùn)用知識(shí)的能力仿佛是動(dòng)聽(tīng)的“交響樂(lè)”。

五、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體．在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生問(wèn)的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，通過(guò)這種廣泛的信息交流．實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體。”在課堂教學(xué)過(guò)程中，情感因素起著舉足輕重的作用，因?yàn)閺挠行У恼{(diào)查中表明，只有當(dāng)學(xué)生喜歡這個(gè)教師時(shí)，他才會(huì)愿意接受你的意見(jiàn)、愿意聽(tīng)你的教學(xué)。所以，作為一名教師我們也不能輕視情感因素的作用。在教學(xué)中使用最多的是言語(yǔ)表情。言語(yǔ)表情是通過(guò)在教學(xué)中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、停頓等變化來(lái)表達(dá)情感的。教師抑揚(yáng)頓挫、緩急有致的講課聲，既能傳情達(dá)意，感染學(xué)生，又能幫助學(xué)生理解內(nèi)容，引發(fā)興趣。而且言語(yǔ)表情的變化還會(huì)刺激強(qiáng)化學(xué)生注意力的集中性和穩(wěn)定性。

數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究應(yīng)重視探究與變式。題目的新穎解法來(lái)源于觀察分析題目的特點(diǎn)，挖掘問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系。解決一個(gè)問(wèn)題后，通過(guò)追問(wèn)，把問(wèn)題推廣，加深對(duì)問(wèn)題的理解。因此，教師應(yīng)從開(kāi)發(fā)智能、培養(yǎng)思維能力這一目標(biāo)著眼，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、拓展，平時(shí)教學(xué)中注意總結(jié)解題規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)．就要切實(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。提升學(xué)生的思維品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧的發(fā)展。