兒童早期教育常見的問(wèn)題分析及對(duì)策研究

【摘要】我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)都非常重視兒童早期教育，并在近些年來(lái)推行了兒童早期教育的標(biāo)準(zhǔn)化管理，獲得了較為令人滿意的成果。兒童早期教育，主要是指從嬰兒出生時(shí)起到上學(xué)為止，在這個(gè)階段所開展的兒童教育主要傾向于對(duì)兒童的語(yǔ)言、動(dòng)作、思維模式和對(duì)外界事物的感知能力的培養(yǎng)。在實(shí)施教育的過(guò)程中，主要是以對(duì)外界環(huán)境的接觸作為客觀條件，結(jié)合兒童的身心特點(diǎn)，對(duì)兒童以科學(xué)合理的教育訓(xùn)練方式，以促進(jìn)兒童在社會(huì)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。但是在兒童早期教育具體實(shí)施的過(guò)程總，由于對(duì)于兒童早期教育認(rèn)識(shí)不足而走入教育誤區(qū)，這就需要針對(duì)具體情況進(jìn)行可行性分析，并采取必要的措施加以解決。

【關(guān)鍵詞】?jī)和缙诮逃粏?wèn)題分析；對(duì)策研究

早期教育的概念源自于美國(guó)十九世紀(jì)的幼兒教育，所接受教育的兒童為0歲至6周歲。目前的兒童早期教育，主要是針對(duì)于3周歲以內(nèi)的兒童進(jìn)行嬰幼兒早期教育。兒童早期教育主要是為了開發(fā)兒童兩個(gè)方面的適應(yīng)性，即多種潛能的激發(fā)以及后天素質(zhì)的可塑性。在早期教育中開發(fā)兒童的潛能，就是要盡早地發(fā)展兒童所具備的未來(lái)成為時(shí)期所要具備的素質(zhì)，諸如興趣愛(ài)好以及未來(lái)成長(zhǎng)傾向等等，都可以在此時(shí)被發(fā)現(xiàn)，以利于在未來(lái)的成長(zhǎng)道路上專業(yè)性發(fā)展。由于早期教育的缺失，使孩子的潛質(zhì)沒(méi)有及早發(fā)現(xiàn)，加之沒(méi)有在未來(lái)的教育中將孩子的潛質(zhì)發(fā)揮出來(lái)，導(dǎo)致孩子的成長(zhǎng)道路上為了發(fā)揮出聰明才智。根據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，社會(huì)精英多數(shù)都兒童時(shí)期接受過(guò)良好的教育?？梢妰和缙诮逃龑?duì)于未來(lái)的成長(zhǎng)具有重要的基礎(chǔ)性作用。

一、兒童早期教育的必要性

（一）兒童的潛能需要良好的環(huán)境條件才能夠被激活

科技的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到知識(shí)重要性，越來(lái)越過(guò)的父母開始重視兒童早期教育問(wèn)題?！安灰尯⒆虞斣谄鹋芫€上”，這是目前社會(huì)上較為流行的話題，可見兒童早期教育已經(jīng)成為了社會(huì)普遍現(xiàn)象。此外，多數(shù)父母者都接受過(guò)良好的教育，對(duì)于兒童教育更具有較強(qiáng)的認(rèn)知。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)于兒童的成長(zhǎng)而言，讓兒童充分地發(fā)揮現(xiàn)象力要比知識(shí)的獲得重要得多，畢竟有限的知識(shí)需要無(wú)限的想象力才能夠?qū)τ谥R(shí)無(wú)線延伸。因此，對(duì)于兒童早期教育，并不意味著要將兒童培養(yǎng)成為社會(huì)達(dá)人，而是要將兒童的潛能盡早地挖掘出來(lái)。兒童的潛能需要在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中才能夠被激活，良好的環(huán)境，適當(dāng)?shù)臈l件，有利于兒童潛能的激活，并獲得開發(fā)。

（二）重視非智力因素以注重后天素質(zhì)培養(yǎng)

雖然目前普遍重視兒童早期教育，但是主要是針對(duì)于智力因素培養(yǎng)而言的，卻沒(méi)有意識(shí)到非智力因素培養(yǎng)的重要性。因此而不利于兒童的全面發(fā)展。兒童的后天素質(zhì)非常具有可塑性，要將兒童培養(yǎng)成才，就要以引導(dǎo)的方式向兒童灌輸人生的基本社會(huì)原則以及對(duì)待事物的態(tài)度。以對(duì)于智力因素從自我意識(shí)的角度加以延伸，對(duì)于智力的發(fā)揮具有補(bǔ)充性作用。從心理學(xué)的角度而言，單純地向兒童灌輸知識(shí)，不僅不會(huì)讓兒童喪失了對(duì)事物的探索興趣，甚至于將兒童可貴的好奇心扼殺在早期教育中。早期教育，并不意味著知識(shí)的灌輸和技能的訓(xùn)練，而是讓兒童接觸更多的新知識(shí)，并引發(fā)他們的興趣，促進(jìn)兒童心靈的成長(zhǎng)。如果將兒童早期教育誤解為提前接受知識(shí)技能教育，這種短視的做法不僅不會(huì)對(duì)兒童的可塑性進(jìn)行培養(yǎng)，而且妨礙了兒童心靈的成長(zhǎng)。早期教育是天才教育結(jié)合人才教育的結(jié)果。父母作為孩子的啟蒙老師，要與孩子采取多樣的溝通方式，隨時(shí)了解孩子的情緒變化，讓孩子學(xué)會(huì)與他人分先歡樂(lè)，并樂(lè)于用自己快樂(lè)的情緒感染他們。兒童潛在能力是以感性的方式釋放出來(lái)的。鼓勵(lì)兒童學(xué)習(xí)藝術(shù)，從兒童的興趣出發(fā)，選擇兒童所感興趣的藝術(shù)形式，讓兒童從學(xué)習(xí)琴棋書畫中激活潛在能力，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，讓還在學(xué)會(huì)做人的道理。

二、兒童早期教育誤區(qū)

（一）將兒童早期教育等同于超前教育

在很多家長(zhǎng)看來(lái)，兒童的早期教育以早為主，早一些學(xué)習(xí)知識(shí)，就可以多獲得開發(fā)兒童智力的機(jī)會(huì)。于是，早識(shí)字，接觸各種生字讀、寫的成為了兒童早期教育的主要內(nèi)容。一些家長(zhǎng)甚至懷著“望子成龍”的心切，希望自己的孩子能夠成為人上人，于是將早期教育理解為超前教育。將規(guī)范化課程提前完成。實(shí)施上，這是一種極端的教育方式。關(guān)于早期教育的不當(dāng)行為，著名的教育教學(xué)盧梭認(rèn)為，當(dāng)兒童還沒(méi)有成長(zhǎng)為成人的時(shí)候，就要符合兒童的特性。而現(xiàn)在我們卻將孩子的成長(zhǎng)秩序大亂了，不再符合自然成長(zhǎng)秩序。早熟的果子不會(huì)豐滿，當(dāng)然也就不會(huì)甜美，而只能等著腐爛?？梢?，早期教育的目的并不是要扼殺兒童的天性，而是讓孩子們展示愛(ài)玩而富有想象力的天性。如果給孩子以太大的壓力，就會(huì)將孩子的快樂(lè)扼殺在童年時(shí)代，對(duì)于孩子的身心健康是非常不利的。

（二）將兒童早期教育等同于智力教育

兒童早期教育被錯(cuò)誤地會(huì)意為智力教育是社會(huì)普遍現(xiàn)象。家長(zhǎng)在重視兒童早期教育的同時(shí)，是為了滿足自身的虛榮心，而忽視了非智力因素的重要性和思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)。此外，教師在早期教育的具體實(shí)施過(guò)程中，由于教育模式缺乏科學(xué)性，在具體操作中不具有合理性，因此而導(dǎo)致孩子感覺(jué)壓力很大，不利于身心健康發(fā)展。兒童的早期教育包括治理因素和非智力因素。智力因素對(duì)于兒童的成長(zhǎng)主要體現(xiàn)為其社會(huì)適應(yīng)性上，而非智力因素則是兒童自身潛在能力的發(fā)揮。忽視了兒童的非智力因素影響，即便智力條件很好，也會(huì)對(duì)于學(xué)習(xí)不會(huì)形成正確的認(rèn)識(shí)，結(jié)果導(dǎo)致意志力不夠，自我控制力不足。

三、正確實(shí)施兒童早期教育的對(duì)策

（一）為兒童的早期教育塑造良好的環(huán)境

兒童時(shí)期是人生的重要啟蒙階段。在良好的環(huán)境中成長(zhǎng)，就會(huì)賦予兒童以良好的教育。對(duì)于不具有主體意識(shí)和獨(dú)立判斷能力的兒童來(lái)講，塑造適應(yīng)于兒童成長(zhǎng)的教育環(huán)境，對(duì)于兒童的未來(lái)成長(zhǎng)非常有利。父母是孩子的啟蒙老師，家庭氣氛的和諧度、兒童的活動(dòng)環(huán)境以及家庭成員所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度，都對(duì)在兒童的腦海中刻下深刻的印象。如果輸入兒童大腦中的信息以正確的信息為主，就會(huì)為兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)出發(fā)點(diǎn)。

（二）早期教育中的家庭教育不可忽視

父母伴隨著兒童成長(zhǎng)。甚至于有研究學(xué)者提出，國(guó)家的未來(lái)發(fā)展與其是被當(dāng)權(quán)者所把握著，還不如說(shuō)是被母親說(shuō)操縱著。這就充分表明了兒童早期教育的重要性。兒童具有較強(qiáng)的模仿能力，嚴(yán)謹(jǐn)處事的父母，其所教育的孩子在為人處事的過(guò)程中，也會(huì)具有嚴(yán)謹(jǐn)性。生活簡(jiǎn)潔樸素的父母，所教育的孩子就會(huì)不是而遵守紀(jì)律。父母的行為舉止，對(duì)于兒童具有潛移默化的影響力。

（三）注意兒童早期教育的關(guān)鍵期

在兒童時(shí)期，有兒童對(duì)于事物的敏感期，這也是兒童發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這段時(shí)期內(nèi)，兒童的學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，甚至于能夠達(dá)到事半功倍的效果。有研究學(xué)者將兒童對(duì)于事物的敏感性劃分為幾個(gè)階段，即語(yǔ)言和動(dòng)作的敏感期為六歲以內(nèi)，秩序敏感期2歲至4歲。父母親以及教師掌握孩子的著這些敏感期，就可以塑造符合孩子天性的教育環(huán)境，具有對(duì)應(yīng)性地培養(yǎng)，同時(shí)鼓勵(lì)孩子積極地探索未知事物，勇于嘗試。父母和家長(zhǎng)不可以干預(yù)兒童所

喜愛(ài)的事物，更不可以過(guò)分協(xié)助，而只能夠在旁指導(dǎo)兒童向正確的方向發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，而讓的早期教育屬于是學(xué)齡前教育，也是兒童身心發(fā)展的重要時(shí)期。實(shí)施正確而有效的兒童早期教育，要對(duì)于早期教育中所存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，實(shí)施必要的措施，以激發(fā)兒童潛在能力的發(fā)揮，并促進(jìn)兒童健康發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：課題、項(xiàng)目名稱及編號(hào)：省教育部2011年度一般項(xiàng)目“早教與學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展關(guān)系的研究”（11C0720）