談小學(xué)美術(shù)課堂留白欣賞法

當(dāng)前，在諸多小學(xué)美術(shù)課上，無論是專門的欣賞評(píng)述課，還是隨堂欣賞，有好多老師都喜好準(zhǔn)備大量的圖片給學(xué)生欣賞。目的想拓寬學(xué)生的視野，豐富他們的表象。出發(fā)點(diǎn)雖好，但往往收效甚微。是什么原因呢？我們可以舉個(gè)例子來說明：當(dāng)你逛商店買鞋時(shí)，如果只有七、八雙鞋，你很快可以確實(shí)購買哪一雙；如果有四、五十雙甚至更多鞋子出現(xiàn)在面前時(shí)，你反而不知道買哪雙了，因?yàn)槟惚粍?dòng)于眼花繚亂之中了。

目前的小學(xué)美術(shù)課堂上普遍存在“二多二少一低”現(xiàn)象。“二多”是指圖片多，教師講多?！岸佟笔侵笗r(shí)間少（學(xué)生感悟作品的時(shí)間少），表述少（學(xué)生表達(dá)對(duì)作品的理解機(jī)會(huì)、時(shí)間少）?！耙坏汀笔侵笇W(xué)生的遷移能力低下。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根本原因是教師把課設(shè)計(jì)得實(shí)在太滿、太緊了。滴水不漏的美術(shù)課，是華而不實(shí)的。美術(shù)教師應(yīng)該學(xué)學(xué)“馬一角”、“夏半邊”的構(gòu)圖特寫方法——留白，為課堂添精加彩。

一、留白欣賞法的概念界定

什么是留白？【百度百科】 留白就是在作品中留下相應(yīng)的空白。藝術(shù)大師往往都是留白的大師，方寸之地亦顯天地之寬。南宋馬遠(yuǎn)的《寒江獨(dú)釣圖》，只見一幅畫中，一只小舟，一個(gè)漁翁在垂釣，整幅畫中沒有一絲水，而讓人感到煙波浩渺，滿幅皆水。予人以想象之余地，如此以無勝有的留白藝術(shù)，具有很高的審美價(jià)值。

所謂留白欣賞法，就是在欣賞教學(xué)中要適當(dāng)留有空白，讓學(xué)生對(duì)作品有充足的感悟、交流、表述以及遷移的時(shí)間和空間。在留出的空白中讓人想象，品味無窮之趣，為欣賞者的審美思維提供空間，達(dá)到“此處無物勝有物”效果。這樣的欣賞，就是由淺表性向內(nèi)層次深化了。

二、確立留白欣賞法的依據(jù)

1、小學(xué)生的心理特征

小學(xué)生的審美理解具有直覺性，感知不精確，對(duì)時(shí)間和空間知覺較模糊，他們觀察事物時(shí)，往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物間的聯(lián)系和特點(diǎn)。他們有一種“求實(shí)“的心理，即注意欣賞對(duì)象的內(nèi)容，而忽略其形式和結(jié)構(gòu)。

小學(xué)生的想象從片面、模糊逐步向完整、正確的方向發(fā)展。低年級(jí)的小學(xué)生，想象具有模仿、簡(jiǎn)單再現(xiàn)的特點(diǎn)。隨著年齡的增長，到中高年級(jí)，他們對(duì)具體形象的依賴性會(huì)越來越小，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。

2、格式塔心理學(xué)家阿恩海姆認(rèn)為：“視覺形象永遠(yuǎn)不是對(duì)于感性材料的機(jī)械復(fù)制，而是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種創(chuàng)造性把握，它把握的形象是含有豐富的想像性、創(chuàng)造性、敏銳性的美的形象?！?/p>

3、德國現(xiàn)代解釋學(xué)美學(xué)大師伽達(dá)默爾認(rèn)為“藝術(shù)作品本身就是那種在不斷變化的條件下不同地呈現(xiàn)出來的東西”。也就是說，藝術(shù)作為文本是無限開放的，藝術(shù)作品的意義不是固定不變的。一方面，因?yàn)樗囆g(shù)作品中不僅僅有創(chuàng)作者自覺意識(shí)到的東西，還有由于傳統(tǒng)、文化等方面積淀于作者意識(shí)深處的那些無意識(shí)或潛意識(shí)的東西，這些東西即使創(chuàng)作者沒有意識(shí)到，它仍然存在于藝術(shù)作品之中，因而藝術(shù)作品的意義遠(yuǎn)非創(chuàng)作者本人的意圖所能限制。另一方面，藝術(shù)作品被創(chuàng)作出來以后，不僅存在于當(dāng)代，而且在今后的年代里繼續(xù)存在著。這樣，在不同的時(shí)代、不同的場(chǎng)合、甚至不同的對(duì)話中，藝術(shù)作品會(huì)不斷地顯示出它的新的意義。這樣藝術(shù)文本自身就成了具有生發(fā)作用的主體。藝術(shù)文本的多種意義只有在與欣賞者的對(duì)話中，才可能生發(fā)出來。

4、《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議：美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循審美的規(guī)律，多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生展開想像，進(jìn)行比較。教師不要急于用簡(jiǎn)單的講解代替學(xué)生的感悟和認(rèn)識(shí)，而應(yīng)當(dāng)通過比較、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、思考、鑒別、判斷，努力提高他們的審美情趣。

三、確立留白欣賞法的作用與意義

1、能促進(jìn)教師對(duì)美術(shù)課程價(jià)值的重新認(rèn)識(shí)。

五條美術(shù)課程價(jià)值的第一條就是“陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力”。美術(shù)課程能陶冶學(xué)生的高尚情操，提高審美能力，增強(qiáng)對(duì)自然和生活的熱愛及責(zé)任感，并培養(yǎng)他們尊重和保護(hù)自然環(huán)境的態(tài)度以及創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。也就是說，今天的美術(shù)教育，決不僅僅是學(xué)習(xí)畫畫的技能，還包括了從文化、美學(xué)、歷史的角度分析、欣賞、評(píng)價(jià)作品的能力和智慧。從這一意義上說，美術(shù)課堂的欣賞教學(xué)比知識(shí)技能教學(xué)來得更重要。

2、能改變小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中“二多二少一低”現(xiàn)象。

在一次觀摩了全國美術(shù)現(xiàn)場(chǎng)課后，錢初熹教授曾說：“在40分鐘上課的時(shí)間里，留給孩子們創(chuàng)作表現(xiàn)的時(shí)間，也就是我們所說的體驗(yàn)的時(shí)間，我計(jì)算了一下，一般在13分鐘以下，最多的一節(jié)課的時(shí)間是19分鐘，而最少的只有3分鐘，這是一個(gè)很值得我們思考的問題。這么短的時(shí)間里學(xué)生到底能夠?qū)W到什么東西？”其實(shí)很多課上的某些問題，教師也要花上很多時(shí)間去思考，甚至要查找資料才能知曉的，卻要小學(xué)生看看后就要回答，談何容易？（留白嚴(yán)重不足?。]有經(jīng)過體驗(yàn)感悟的知識(shí)是膚淺的，易健忘的，而有些教師偏偏要用自己的思維去代替學(xué)生的思維，用預(yù)設(shè)去代替學(xué)生的感悟。結(jié)果造成了美術(shù)課上圖片泛濫、教師喋喋不休、學(xué)生目不暇接、一遷移就休克的“二多二少一低”現(xiàn)象。

留白欣賞法的施行，一定程度上能改變“二多二少一低”現(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞方法，提高審美能力。

3、能加強(qiáng)教學(xué)中師生的雙邊關(guān)系。

如果學(xué)生在課堂上能專心聽講、積極發(fā)言、愉快和諧的話，那是最理想化的課堂。但是，即使教師一百個(gè)不愿意，在課堂上學(xué)生也總會(huì)出現(xiàn)不帶工具材料，注意力不集中、自由散漫、肆意吵鬧，甚至攻擊他人的行為，最終使教師不能把握時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)。

留白欣賞法強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間留白，使學(xué)生能充分利用留白，積極思維、大膽想象，使他們覺得課堂不再是老師在唱獨(dú)腳戲，課堂已成了他們欣賞的場(chǎng)地，自由、合作、交流，師生間的情感不斷相融，從而碰發(fā)出和諧的火花。

四、留白欣賞法操作模式（完成一個(gè)欣賞活動(dòng)的五個(gè)過程）

精選范例——留白感悟——留白交流——提煉授漁——內(nèi)化遷移

1、精選范例

范例是指具有典型意義的圖片，具有本質(zhì)性的特征。目前，美術(shù)課上，教師對(duì)欣賞圖片的選擇隨意性太大，安排的量也太大。一節(jié)課中，欣賞的圖片10多張已是普遍現(xiàn)象了，有些甚至達(dá)到了30張上下。大量的圖片閃爍，留給學(xué)生的感悟時(shí)間嚴(yán)重不足，欣賞只能成了膚淺的浮光掠影。所以，欣賞的圖片一定要精，寧少勿多。尤其是隨堂欣賞類的，只要能說明問題，達(dá)到目的，一、二張范圖又何妨？

2、留白感悟

多圖片充斥，必然導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間的緊張。于是，教師只能多講，把自己掌握的現(xiàn)成答案直接或者象征性的讓學(xué)生說一下，就告訴給了學(xué)生。這種用簡(jiǎn)單的講解代替學(xué)生的感悟和認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法，嚴(yán)重違背了“欣賞主要是學(xué)生與文本的對(duì)話原則”。雖然教學(xué)環(huán)節(jié)自然相扣，但學(xué)生明顯是被牽著鼻子走的。課堂上學(xué)生

學(xué)生的審美情感具有彌漫性。學(xué)生在課堂上學(xué)到的方法會(huì)彌漫到自己的生活中去，那樣，學(xué)生的審美知覺就會(huì)隨時(shí)得到訓(xùn)練，審美能力就會(huì)不斷提高。的一點(diǎn)點(diǎn)回答也只是教師講解答案的拙劣翻本，很難有生成性的東西出現(xiàn)，也就是說教師剝奪了學(xué)生對(duì)作品的想象、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。最好的解決辦法就是當(dāng)出現(xiàn)作品后留白，讓學(xué)生和作品近距離接觸，通過看看、摸摸、說說等方式，獲得對(duì)作品的自我感悟。這一環(huán)，教師可以設(shè)置一些引導(dǎo)性的問題：比如“你看到了什么？”或“猜猜這是什么？”等類型的問題。學(xué)生大多會(huì)說出欣賞對(duì)象的內(nèi)容，而忽略形式美感。3、留白交流主要是通過生生、師生對(duì)話的形式，對(duì)作品進(jìn)行形式分析。也就是分析作品所表現(xiàn)的美的形式，如造型、色彩、構(gòu)圖、點(diǎn)、線、形狀、結(jié)構(gòu)、明暗、空間、材質(zhì)、肌理等形式語言，以及多樣統(tǒng)一、比例、對(duì)稱、平衡、節(jié)奏、對(duì)比、和諧等構(gòu)成原理的應(yīng)用。通過形式分析，加深學(xué)生的審美體驗(yàn)，提高審美理解能力。這一環(huán)節(jié)的留白，是指盡可能的讓學(xué)生發(fā)表自己的所悟。教師僅僅是引導(dǎo)者、傾聽者、參與者，對(duì)學(xué)生的回答，應(yīng)盡量鼓勵(lì)、肯定。因?yàn)樗囆g(shù)作品不存在對(duì)與錯(cuò)，不同的人有不同的理解。再說在不同的場(chǎng)合、不同的對(duì)話中，藝術(shù)作品也會(huì)不斷地顯示出它的新的意義。最后也可留白讓學(xué)生閉上眼睛，想象作品，對(duì)作品重新進(jìn)行整體認(rèn)識(shí)?？稍O(shè)置的問題：從形式上看，比如構(gòu)圖、造型、色彩、線條等，你還能發(fā)現(xiàn)什么？畫家又是如何組織這些形式語言的？它給你怎樣的感覺？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的感覺？作者想要表達(dá)什么？你喜歡這幅作品嗎？為什么？想聽聽老師的看法和感覺嗎？等4、提煉授漁欣賞教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞的方法，否則換一張作品又要回到老路上，永遠(yuǎn)不會(huì)深入。這一環(huán)，也要留白，即在前三環(huán)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生提煉出欣賞作品的一般方法，教師再加以總結(jié)反饋，以幫助學(xué)生加深印象，提高審美判斷能力。問題設(shè)置：一般情況，可以從哪幾方面來欣賞作品？等5、內(nèi)化遷移給課堂再留點(diǎn)白，讓學(xué)生領(lǐng)悟、內(nèi)化欣賞方法，然后遷移到其他同類或不同類風(fēng)格作品上，進(jìn)行欣賞。也可以讓學(xué)生模仿作品的基本藝術(shù)語言和形式美感，進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作。如果學(xué)生能夠順利欣賞或創(chuàng)作，說明學(xué)生已經(jīng)掌握了欣賞方法；反之，說明學(xué)生對(duì)欣賞方法一知半解，欣賞能力沒有得到提高，教師還要示范引領(lǐng)。

五、運(yùn)用留白欣賞法注意點(diǎn)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)要統(tǒng)籌考慮留白：光有留白的理念是不夠的，整節(jié)課要多留白，在什么地方留白，什么時(shí)候留白，怎樣留白，心中都應(yīng)有底。不留白或留白過少，就會(huì)出現(xiàn)“二多二少一低”現(xiàn)象；留白過多，可能會(huì)出現(xiàn)放羊式教學(xué)現(xiàn)象。

2、根據(jù)內(nèi)容決定留白多少：凡是重點(diǎn)、難點(diǎn)、隱性的內(nèi)容都應(yīng)考慮多留白，而次要、淺易、顯性的內(nèi)容留白宜少。

3、學(xué)生交流、表述、知識(shí)技能遷移時(shí)留白宜多不宜少。

4、留白欣賞法的五個(gè)過程，是一個(gè)整體的五個(gè)方面，是不能機(jī)械的絕對(duì)分割的。有些環(huán)節(jié)之間是相溶的，是可以整合的，必要時(shí)，還可以重復(fù)。

六、結(jié)束語

忽左忽右的思想時(shí)時(shí)影響著每一個(gè)美術(shù)教育者，有時(shí)，簡(jiǎn)直到了暈頭轉(zhuǎn)向的地步。我們的美術(shù)教育倒底應(yīng)該指向哪里？我想，課標(biāo)是標(biāo)準(zhǔn)，基層美術(shù)教師還是應(yīng)該以課標(biāo)為準(zhǔn)則，堅(jiān)持以審美教育為核心，努力踐行欣賞教學(xué)。

讓留白為欣賞添枝加葉吧，讓欣賞更精彩！

參考文獻(xiàn)：

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