基于“產(chǎn)品導(dǎo)向\\項(xiàng)目遞進(jìn)” 的技能型人才培養(yǎng)

【摘要】本文分析了高職電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，構(gòu)建了基于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的高職教育電子信息專業(yè)技能課程體系，介紹了基于職業(yè)活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程及職業(yè)勝任的教學(xué)評(píng)價(jià)方法實(shí)施建議。實(shí)踐表明，采用該教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量都具有很好的效果。

【關(guān)鍵詞】電子信息；項(xiàng)目載體；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)評(píng)價(jià)

電子信息產(chǎn)業(yè)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，高職教育為培養(yǎng)電子信息行業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)制造、管理維護(hù)等技術(shù)應(yīng)用型人才發(fā)揮了重要作用。而目前高職電子信息專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容上仍舊存在不少問(wèn)題和局限，在一定程度上造成了學(xué)生的就業(yè)困境。導(dǎo)致這一結(jié)果的很重要原因是目前我國(guó)的高等職業(yè)教育仍然沿襲或者在很大程度上沒(méi)有擺脫以往的學(xué)科系統(tǒng)化的課程模式。因此，要糾正人才培養(yǎng)和就業(yè)需求之間的偏差，就必須打破學(xué)科本位，以新的職業(yè)能力內(nèi)涵為目標(biāo)，改革課程體系，反映電子信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展和多樣化的需求。

1．基于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)技能課程體系構(gòu)建

表1電子信息工程技術(shù)專業(yè)崗位

電子整機(jī)制造企業(yè)需求人才（崗位）電子產(chǎn)品軟件開(kāi)發(fā)

電子產(chǎn)品硬件開(kāi)發(fā)

工藝員

電子產(chǎn)品品質(zhì)檢驗(yàn)員

電子產(chǎn)品維修員

銷售工程師

技術(shù)支持工程師

設(shè)備工程師

材料采購(gòu)與管理員

針對(duì)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)與區(qū)域企業(yè)的職業(yè)崗位需求，明確電子信息工程技術(shù)專業(yè)主要面向電子信息產(chǎn)品制造業(yè)中的電子整機(jī)制造行業(yè)相關(guān)崗位，見(jiàn)表1。

以主動(dòng)適應(yīng)電子整機(jī)制造行業(yè)電子技術(shù)相關(guān)崗位（群）人才需求為宗旨，以真實(shí)的電子產(chǎn)品作為學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的載體，采用邊學(xué)邊練、學(xué)做合一的教學(xué)手段，將電子產(chǎn)品裝、調(diào)、修的全過(guò)程融入到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，全面提高學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)、基本技能與專業(yè)綜合能力，構(gòu)建了“產(chǎn)品導(dǎo)向、項(xiàng)目遞進(jìn)”工學(xué)結(jié)合的技能型人才培養(yǎng)措施，見(jiàn)圖1。

該人才培養(yǎng)措施依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校企共享實(shí)訓(xùn)基地，營(yíng)造真實(shí)的工作環(huán)境和基于工作過(guò)程的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一；依托校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)車間，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)與學(xué)習(xí)合一；依托 “校企聯(lián)盟”，實(shí)現(xiàn)頂崗與就業(yè)合一。形成了以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式。

2．基于職業(yè)活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程實(shí)施

以素質(zhì)為本位，以培養(yǎng)技能為抓手，實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)。按照職業(yè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，實(shí)施教學(xué)過(guò)程。以真實(shí)的電子產(chǎn)品作為學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的載體，采用邊學(xué)邊練、學(xué)做合一的教學(xué)手段，將電子產(chǎn)品裝、調(diào)、修、分析與設(shè)計(jì)制作的全過(guò)程融入到人才培養(yǎng)的各個(gè)主要環(huán)節(jié)，全面提高學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)、基本技能與專業(yè)綜合能力。

將主要產(chǎn)品按由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序安排在不同的學(xué)期，每一學(xué)期針對(duì)該類產(chǎn)品的裝調(diào)修、分析制作能力進(jìn)行項(xiàng)目化、學(xué)做合一的培養(yǎng)。隨著產(chǎn)品復(fù)雜程度的遞增，對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練將從基礎(chǔ)技能、專項(xiàng)技能向綜合技能遞進(jìn)；學(xué)生經(jīng)歷校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地學(xué)練合一、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地學(xué)做合一、校外實(shí)訓(xùn)基地工學(xué)交替、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等不斷遞進(jìn)的職業(yè)能力訓(xùn)練過(guò)程，獲得良好的崗位綜合能力。同時(shí)選定的產(chǎn)品之間存在一定的技術(shù)關(guān)聯(lián)性，因此實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程前后、項(xiàng)目之間在遞進(jìn)的同時(shí)保持關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的有效掌握與靈活應(yīng)用。

項(xiàng)目教學(xué)從計(jì)劃開(kāi)始，按照“認(rèn)識(shí)實(shí)踐再認(rèn)識(shí)再實(shí)踐”螺旋上升的辯證實(shí)踐法進(jìn)行。學(xué)生制定實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，實(shí)施操作運(yùn)行，思考建構(gòu)知識(shí)，實(shí)際訓(xùn)練技能，項(xiàng)目作品構(gòu)思創(chuàng)作，參與小組討論交流，上臺(tái)演示講授答辯，師生研討評(píng)價(jià)小結(jié)等自主過(guò)程，有利提高學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、職業(yè)活動(dòng)的效率和效果，有利提高綜合職業(yè)能力。項(xiàng)目教學(xué)主要過(guò)程不是以教師講授為主，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程也不是以教師計(jì)劃好的實(shí)踐步驟進(jìn)行，而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主踐行，學(xué)生自主操作為主要教學(xué)過(guò)程。項(xiàng)目教學(xué)法的成功實(shí)施將有利于推動(dòng)“以學(xué)生為本、以服務(wù)為宗旨”的高職教學(xué)過(guò)程與教育工作的改革。

3．基于職業(yè)勝任的教學(xué)評(píng)價(jià)

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與崗位定位制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立有效的課程教學(xué)質(zhì)量控制體系與課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，不是考核教師“教”了多少，學(xué)生“學(xué)”了多少，而是考核學(xué)生能不能“做”。擬開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)電子信息工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生能力測(cè)評(píng)方案。開(kāi)發(fā)能力測(cè)評(píng)方案的思路與方法是：

第一以綜合能力分析為依據(jù)，制定能力測(cè)評(píng)目標(biāo)，制定以就業(yè)為導(dǎo)向的綜合能力目標(biāo)。

第二通過(guò)教學(xué)分析，確定能力測(cè)評(píng)內(nèi)容。

第三設(shè)計(jì)體現(xiàn)高職教育特色的測(cè)評(píng)題目。

圖1 “產(chǎn)品導(dǎo)向、項(xiàng)目遞進(jìn)”的技能型人才培養(yǎng)措施

4.總結(jié)

人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵是圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在復(fù)雜和真實(shí)的職業(yè)情境中，不僅僅具備簡(jiǎn)單的操作技能，還有作出判斷和采取行動(dòng)的能力。同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)入“學(xué)習(xí)工作”的實(shí)踐環(huán)境，以及完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)體驗(yàn)，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)向企業(yè)展示個(gè)人的專業(yè)基礎(chǔ)和綜合職業(yè)素質(zhì)以及方法、社會(huì)能力，為學(xué)生拓寬就業(yè)的選擇途徑。

人才培養(yǎng)模式改革的核心是適應(yīng)企業(yè)的需要，致力于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，全面實(shí)施基于職業(yè)崗位的項(xiàng)目化課程改革。以自身的教育服務(wù)優(yōu)勢(shì)，激活企業(yè)對(duì)“校企合作共建”的興奮點(diǎn)，使得校企合作取得雙贏，保證了校企合作的長(zhǎng)期性、穩(wěn)定性和雙方的積極性，以此保證專業(yè)建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。

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