行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在汽車故障診斷與維修課的運(yùn)用

【摘要】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位的教學(xué)法，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法重視“案例”和“解決實(shí)際問題”將學(xué)生腦、手、心全方位調(diào)動(dòng)起來，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用的汽車故障診斷與維修課程中重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，從而提高分析和解決問題的能力對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)起到較大作用。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；汽車故障診斷與維修

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的概述

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法又稱實(shí)踐導(dǎo)向、行動(dòng)引導(dǎo)、活動(dòng)導(dǎo)向、行為引導(dǎo)等，它不是指某一種教學(xué)方法，而是由一系列方法及技術(shù)組成的。該方法是學(xué)生同時(shí)用心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)法，這種教學(xué)法是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位（人的發(fā)展為本位）的教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法重視“案例”和“解決實(shí)際問題”“以及學(xué)生的自主管理學(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力要求較高，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)科系統(tǒng)性注重對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的開發(fā)，將學(xué)生腦、心、手全方位調(diào)動(dòng)起來，把學(xué)生的學(xué)習(xí)游戲化，讓學(xué)生愉快的、輕松的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)過程可遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過程序列，資訊即教師布置任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)要求，計(jì)劃即學(xué)生一般以小組單位工作，尋找與任務(wù)相關(guān)的信息，制定工作計(jì)劃，決策即師生互動(dòng)通過頭腦風(fēng)暴法整理工作計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生選出適合自己的工作計(jì)劃，并組織完成。實(shí)施即學(xué)生根據(jù)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，做好相關(guān)資料的填寫，檢查即學(xué)生進(jìn)行展示每組的工作成果，評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)三種。在教學(xué)過程中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立的制定計(jì)劃、獨(dú)立的評(píng)估計(jì)劃”，在自己動(dòng)手實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以通過項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、卡片展示法、引導(dǎo)文教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案列教學(xué)法等多種教學(xué)方法得到體現(xiàn)。它是職業(yè)教育的主要教學(xué)方式方法。它是一種比較新的課程理念，一個(gè)先進(jìn)的教學(xué)觀念，一種指導(dǎo)思想，一個(gè)完整的職業(yè)教育模式。

二、汽車維修與故障診斷課程存在的問題

目前，隨著高中不斷擴(kuò)招中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生生源素質(zhì)的不斷下滑，以往的教學(xué)模式弊端越發(fā)明顯。就企業(yè)來說，對(duì)于錄用的新員工，企業(yè)必須對(duì)其進(jìn)行少則一個(gè)月多則半年的培訓(xùn)，這種現(xiàn)象一方面增加了企業(yè)的負(fù)擔(dān)，另一方面也增加了畢業(yè)生的就業(yè)難度。為了讓廣大的畢業(yè)生出校門就能上崗工作，教師必須想辦法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)能力及其他關(guān)鍵能力為目的。而汽車故障診斷與維修課程作為汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的核心專業(yè)課，是一門綜合性較強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)能力及其他關(guān)鍵能力要求較高，而在以往的傳統(tǒng)的汽車故障診斷與維修課程中，以教師講授為中心，只注重學(xué)生汽車故障診斷基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，及基本的維修技能的實(shí)際操作訓(xùn)練，理論和實(shí)際脫節(jié)，并沒有從培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力入手開展教學(xué)，造成學(xué)生只會(huì)操作，不知道為什么操作或?qū)W會(huì)這項(xiàng)操作能做什么，不能將所學(xué)的知識(shí)技能形成轉(zhuǎn)化為自身的能力，忽視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)教學(xué)教法比較陳舊，內(nèi)容與現(xiàn)代汽車維修理念差距較大，學(xué)材匱乏，同時(shí)依舊未將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位，因而教學(xué)效果不顯著。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在汽車故障診斷課實(shí)踐

（一）以學(xué)生興趣愛好為導(dǎo)向。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，采用故障案例導(dǎo)入，依照學(xué)生們的興趣來編排內(nèi)容，并盡量降低引導(dǎo)教學(xué)的門檻逐步誘導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，使學(xué)生全心投入獲得學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)通過情景模擬來營造真實(shí)的修車場景及讓學(xué)生扮演實(shí)際維修崗位開展學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能大的學(xué)習(xí)空間，比如在小組活動(dòng)中每個(gè)小組長即是該組的維修師傅，帶領(lǐng)本組4-5名同學(xué)進(jìn)行分工，A同學(xué)負(fù)責(zé)填寫維修接待工單，B同學(xué)負(fù)責(zé)維修前的準(zhǔn)備工作，C同學(xué)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料查詢及工作頁的記錄，D同學(xué)負(fù)責(zé)故障的診斷與排除，E同學(xué)負(fù)責(zé)故障排除后的驗(yàn)收工作及交車，通過具體的任務(wù)分工，會(huì)讓每名同學(xué)在工作中都有自己的收獲。同時(shí)每個(gè)維修小組展示自己的成果，讓做的好的小組做教師分享自己組的制定計(jì)劃及成功經(jīng)驗(yàn)。

（二）以典型的學(xué)習(xí)任務(wù)為核心。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)能鍛煉學(xué)生溝通與團(tuán)隊(duì)合作。學(xué)生分組后以每臺(tái)實(shí)訓(xùn)臺(tái)架為單位，讓他們開展探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。例如：老師以豐田威馳車實(shí)際故障引出這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，給每組同學(xué)提供足夠的學(xué)習(xí)材料，讓他們每組討論拿出自己組的工作計(jì)劃，老師在以頭腦風(fēng)暴法與學(xué)生共同研討出幾組可執(zhí)行的工作計(jì)劃并決策、實(shí)施，一直到故障排除將車輛交給客戶，每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每人工作任務(wù)都不盡相同，需要大家共同努力才能完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，成員之間互相配合與交流，讓他們共同學(xué)習(xí)提高，排除故障后各個(gè)小組展示成果相互評(píng)比和檢測。在這種學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生能學(xué)習(xí)到很多書本以外的知識(shí)，綜合職業(yè)能力較大的提高。

2.巧妙設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)中的引導(dǎo)問題。常規(guī)教學(xué)中，提問法是我們經(jīng)常使用的教學(xué)手段。提問的問題設(shè)置的恰當(dāng)，容易引起學(xué)生的思考，能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，我們可以采用引導(dǎo)文教學(xué)法，設(shè)計(jì)出好的提問，例如：在電子點(diǎn)火系故障診斷學(xué)習(xí)任務(wù)中分別讓學(xué)生了解（1）豐田威志車型發(fā)動(dòng)機(jī)型號(hào)是什么？（2）電子點(diǎn)火系電路圖分析（3）電子點(diǎn)火系故障現(xiàn)象是什么？通過三個(gè)問題可以引領(lǐng)學(xué)生按此步驟完成本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)工作計(jì)劃的制定充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中，我們將問題細(xì)化，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)起到引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并小組合作，自主探究解決問題，使學(xué)生分析、解決問題的關(guān)鍵能力得到提升。

（三）以綜合能力培養(yǎng)和職業(yè)道德養(yǎng)成為終極目標(biāo)。在汽車故障診斷與維修課程中，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的模擬教學(xué)法，一方面可以滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要。真實(shí)的汽車價(jià)值較昂貴，對(duì)于初學(xué)者，難免會(huì)出現(xiàn)操作的錯(cuò)誤甚至能造成較大的經(jīng)濟(jì)損失和人身安全受到傷害，同時(shí)因?yàn)槭枪收显\斷課，要進(jìn)行模擬故障，所以在真實(shí)的汽車上較難實(shí)現(xiàn)，例如汽車電路故障排除學(xué)習(xí)過程中，需要對(duì)汽車線路進(jìn)行改動(dòng)，所以只能先讓學(xué)生在汽車臺(tái)架上對(duì)故障進(jìn)行模擬訓(xùn)練，當(dāng)技術(shù)達(dá)到一定要求后，在以真實(shí)車輛設(shè)置故障進(jìn)行維修，同時(shí)還可以滿足學(xué)生的反復(fù)熟練操作的需要，學(xué)生在接受汽車故障診斷與排除這門課程時(shí)可以把社會(huì)企業(yè)對(duì)本職業(yè)的要求規(guī)定融入到日常教學(xué)中，例如“5S管理”、安全文明生產(chǎn)手則、診斷設(shè)備安全使用說明書、車間員工自查表等，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的各種能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，比如可以在汽車維修車間中實(shí)行簽到制度，用企業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)簽到制度取代平時(shí)上課點(diǎn)名。中間有學(xué)生會(huì)出現(xiàn)替別人簽名的情況，就可以開展職業(yè)道德的教育，讓他們養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

四、教學(xué)反思

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種非常先進(jìn)的教學(xué)理念，在德國取得了巨大的成功，它成功解決了學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的問題，以往教學(xué)學(xué)生對(duì)老師依賴性強(qiáng)，教師完成大部分工作后，學(xué)生只會(huì)進(jìn)行單一的模仿，生成知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)能力差，實(shí)施了行動(dòng)導(dǎo)向課后學(xué)生綜合職業(yè)能力得到很大的提升，但實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，也存在一定的困難，對(duì)老師綜合職業(yè)能力要求較高，老師不光要有極強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)必須要有企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，對(duì)教案及課前準(zhǔn)備要求也較高，對(duì)教材也要進(jìn)行必要的整合。在教學(xué)時(shí)間上調(diào)控難度大，班額人數(shù)大，教師人數(shù)相對(duì)較少，指導(dǎo)起來很難兼顧等問題需要解決。如想擔(dān)當(dāng)起行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的重任，還應(yīng)多方面加以學(xué)習(xí)、鍛煉和提高，筆者相信如能全面推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，對(duì)中職教育來說應(yīng)該會(huì)有一個(gè)煥然一新的面貌。

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