如何把握農(nóng)村職業(yè)學(xué)校辦學(xué)方向

我國(guó)是一個(gè)人口眾多，耕地資源缺乏的農(nóng)業(yè)大國(guó)。13億人口中9億生活在農(nóng)村，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民“三農(nóng)”問題是關(guān)系到改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)全局的重大問題，沒有農(nóng)業(yè)的發(fā)展就沒有整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。要把我國(guó)建設(shè)成為屹立于世界民族之林的現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，必須加大農(nóng)業(yè)的發(fā)展力度，保持農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展。然而，目前我國(guó)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者素質(zhì)較為低下，農(nóng)業(yè)技術(shù)及推廣人員嚴(yán)重匱乏，嚴(yán)重制約了我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展。

農(nóng)村職業(yè)教育是培養(yǎng)第一線勞動(dòng)者技能和素質(zhì)的主要途徑，可以說職業(yè)教育的發(fā)展決定著地方經(jīng)濟(jì)的騰飛。因此，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)方向必須面向“三農(nóng)”，普遍提高農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者的科技文化素質(zhì)，培養(yǎng)大量下得去、用得上、留得住的農(nóng)業(yè)科技人才，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)的振興提供人才保障。

本文擬從農(nóng)村職業(yè)學(xué)校如何根據(jù)本地實(shí)際確定辦學(xué)方向、調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重技能培養(yǎng)及提高學(xué)生素質(zhì)、確保就業(yè)安置等問題作些不很成熟的探討。

一、端正辦學(xué)思想，明確辦學(xué)方向，調(diào)整專業(yè)設(shè)置

實(shí)現(xiàn)我國(guó)農(nóng)村新世紀(jì)的發(fā)展目標(biāo)，迫切需要培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的專門人才，農(nóng)村職業(yè)教育是開發(fā)農(nóng)村勞動(dòng)力資源的最直接最有效的途徑。在全面貫徹科教興農(nóng)戰(zhàn)略，提高農(nóng)村勞動(dòng)者素質(zhì)中具有不可或缺和不可替代的作用。農(nóng)村職業(yè)教育的辦學(xué)方向應(yīng)該是面向農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，適應(yīng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別是要適應(yīng)以家庭聯(lián)產(chǎn)承包經(jīng)營(yíng)為基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)的需要，具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的直接在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線工作的應(yīng)用型、企業(yè)型人才和新型農(nóng)民。

改革開放以來，農(nóng)村職業(yè)教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要相比差距還很大，尤其是近年來受傳統(tǒng)觀念認(rèn)為讀職校無出息和高校擴(kuò)招的影響和沖擊，部分地區(qū)（特別是經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)）的農(nóng)村職業(yè)教育陷入了難于為繼的尷尬境地，有的已名存實(shí)亡、名為職校實(shí)則辦成了普通中學(xué)。

筆者認(rèn)為，造成這一狀況的原因除傳統(tǒng)觀念及高校擴(kuò)招外，更根本的原因是職校本身的內(nèi)因問題，即職業(yè)教育培養(yǎng)人才無法適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)發(fā)展的需求。他們有的雖然辦學(xué)方向面向農(nóng)村，但專業(yè)設(shè)置陳舊，只開設(shè)農(nóng)學(xué)、林學(xué)、牧醫(yī)等傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)專業(yè)，無法適應(yīng)目前農(nóng)村飛速發(fā)展的第二、第三產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的需求；有的則是觀念轉(zhuǎn)變過頭，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校背離了面向“三農(nóng)”的辦學(xué)方向，一味追求專業(yè)設(shè)置的“時(shí)尚”，盡是開設(shè)一些諸如電子、財(cái)會(huì)、文秘等城鎮(zhèn)職業(yè)教育的專業(yè)，由于農(nóng)村職校在這些專業(yè)上的設(shè)備、師資、就業(yè)渠道不如城鎮(zhèn)職校，這樣必然會(huì)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中敗下陣來。

因此，農(nóng)村職校的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)圍繞面向“三農(nóng)”，適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的要求進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，使之與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后諸環(huán)節(jié)相適應(yīng)，與經(jīng)濟(jì)區(qū)域發(fā)展相協(xié)調(diào)，開設(shè)好第一產(chǎn)業(yè)各專業(yè)的同時(shí)，著力開設(shè)諸如農(nóng)產(chǎn)品加工，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理，市場(chǎng)營(yíng)銷等適合農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的第二、三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，在開辦好上述專業(yè)的基礎(chǔ)上不拘形式地辦一些短訓(xùn)班：比如摩托維修、服裝設(shè)計(jì)等，這樣長(zhǎng)短結(jié)合，以短養(yǎng)長(zhǎng)，農(nóng)村職校將走出低俗，越辦越紅火。

二、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重能力培養(yǎng)

農(nóng)村職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)以當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，打破以學(xué)科為本位的教學(xué)模式，逐步樹立以能力為本位的教學(xué)觀念。圍繞以當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)，有選擇性地開設(shè)課程，注重課程及教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性、針對(duì)性、實(shí)用性和靈活性，開設(shè)一些諸如《職業(yè)指導(dǎo)》、《營(yíng)銷技巧》、《加入WTO后對(duì)農(nóng)業(yè)的影響》等適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)的課程，在傳授給學(xué)生先進(jìn)知識(shí)和實(shí)用技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、自主選擇能力、綜合適應(yīng)能力，增強(qiáng)他們?cè)谵r(nóng)村經(jīng)濟(jì)大潮中弄潮的本領(lǐng)。

實(shí)踐教學(xué)是農(nóng)村職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，掌握熟練操作技能的重要手段。學(xué)校既要建好校外實(shí)習(xí)基地，更要建好校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，校內(nèi)實(shí)習(xí)基地以教學(xué)效益為主；校外實(shí)習(xí)基地以經(jīng)濟(jì)效益為主。可采取“學(xué)校出資金，教師出技術(shù)，農(nóng)民（學(xué)生）出地出力”相結(jié)合的辦法把基地建立在鄉(xiāng)、村。在擴(kuò)大學(xué)校在社會(huì)上的影響力的同時(shí)，為學(xué)校實(shí)踐教學(xué)提供條件。

在實(shí)踐教學(xué)中，通過師生共同承擔(dān)實(shí)習(xí)基地的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)任務(wù)，實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合。教師既傳授知識(shí)，又傳授技能，實(shí)地指導(dǎo)生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)；學(xué)生既學(xué)習(xí)知識(shí)，又直接從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，既掌握知識(shí)和技能，又培養(yǎng)提高了生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的能力。因此，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為實(shí)習(xí)教學(xué)提供條件，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合職業(yè)能力。

三、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高學(xué)生素質(zhì)，確保就業(yè)安置

“民族的振興靠教育，教育的振興靠教師”。教師是教育教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，是培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵力量。農(nóng)村職業(yè)教育的教師，不僅是理論教學(xué)的設(shè)計(jì)者與執(zhí)行者，而且是聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐者與指導(dǎo)者。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念和專業(yè)知識(shí)，樹立終身教育和素質(zhì)教育新理念，努力探索農(nóng)村職教的新思路、新方式。積極參加生產(chǎn)實(shí)踐和專業(yè)學(xué)術(shù)交流、科研活動(dòng)，關(guān)注教學(xué)和專業(yè)發(fā)展新動(dòng)向，拓展知識(shí)面，提高學(xué)歷層次和職業(yè)技能，力爭(zhēng)把自己培養(yǎng)成“雙獅型”職教教師，以適應(yīng)農(nóng)村職教素質(zhì)教育的需要。

現(xiàn)代農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求職業(yè)教育培養(yǎng)和輸送具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型勞動(dòng)者。農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)把知識(shí)的傳授，技能的培養(yǎng)與素質(zhì)的提高三者有機(jī)地結(jié)合起來，牢固樹立起以全面提高全體學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的素質(zhì)教育新觀念，以適應(yīng)新形勢(shì)下農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

職業(yè)學(xué)校教師在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)和良好的身心素質(zhì)，確保學(xué)生畢業(yè)后在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的大舞臺(tái)上體現(xiàn)出良好的職業(yè)道德和社會(huì)公德。具備扎實(shí)的文化專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能及獲取新知識(shí)和技能的能力；具備創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)能力和經(jīng)營(yíng)管理能力，能適應(yīng)繁雜多變的職業(yè)崗位；具備健康的體魄，健全的人格、頑強(qiáng)的意志以及經(jīng)受挫折和失敗的良好心理素質(zhì)。學(xué)生只要具備了以上素質(zhì)，就業(yè)安置自然不成問題，他們將成為振興農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的主力軍中的“搶手貨”，并在振興當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化道路上越走越寬廣，真正體現(xiàn)農(nóng)村職校生的自身價(jià)值。

總之，職業(yè)教育是開發(fā)人力資源的最有效最直接的手段之一，現(xiàn)代農(nóng)村職業(yè)教育肩負(fù)著為農(nóng)村勞動(dòng)力市場(chǎng)培養(yǎng)把科學(xué)知識(shí)延伸到技術(shù)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)能力的新型勞動(dòng)者的重任，真可謂任重而道遠(yuǎn)。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到“當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪”。科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)新發(fā)明將有力地推動(dòng)當(dāng)前人們生活方式的變革，深刻地影響和帶動(dòng)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的升級(jí)轉(zhuǎn)型。我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立全新的職教理念，培養(yǎng)更多更好的農(nóng)村實(shí)用人才，以推動(dòng)我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和騰飛。