中職《英語(yǔ)》角色扮演教學(xué)法的探索

【摘要】角色扮演理論是以米德的角色理論和班圖拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來的。它是一種情景模擬活動(dòng)，也就是根據(jù)學(xué)生可能要完成的課堂任務(wù)去編制一個(gè)與該任務(wù)相似的課堂任務(wù)，將學(xué)生安排在模擬、逼真的環(huán)境中，要求學(xué)生扮演制定的角色來處理可能出現(xiàn)的問題，并對(duì)其行為進(jìn)行評(píng)定和反饋，以此來幫助其發(fā)展和提高行為技能的一種教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ)；角色扮演法；《英語(yǔ)》基礎(chǔ)模塊

一、角色扮演法及其特點(diǎn)

角色扮演法是一種通過學(xué)生行為模仿或行為替代來學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，影響個(gè)體心理過程的教學(xué)方法。學(xué)生通過不同的角色扮演，模仿角色的活動(dòng)行為，體驗(yàn)角色的個(gè)性心理。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生通過角色扮演能夠充分展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種角色的行為目的和基本特征，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)的社會(huì)能力和交際能力。在不同場(chǎng)合，人們所扮演的角色是不同的，這就要求人們根據(jù)社會(huì)環(huán)境的變化，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己所扮演的角色。每個(gè)人所扮演的角色是在人際互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。米德通過對(duì)自我的研究發(fā)現(xiàn)，自我是通過學(xué)習(xí)、扮演其他人的角色發(fā)展起來的，是他人對(duì)自己看法的總和，是各種角色的總和，代表對(duì)占有一定社會(huì)地位的人所期望的行為。而美國(guó)心理學(xué)家班圖拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論也是角色扮演用于塑造人的行為的理論基礎(chǔ)。他認(rèn)為人的社會(huì)行為是通過“觀察學(xué)習(xí)”獲得的。在觀察學(xué)習(xí)中，具有決定性影響的是環(huán)境，如社會(huì)文化關(guān)系、榜樣等客觀條件，只要控制這些條件，就可促使學(xué)生的社會(huì)行為向社會(huì)預(yù)期的方向發(fā)展。

任何語(yǔ)言都具有交際作用和思維作用，中職英語(yǔ)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，即聽、說、讀和寫的能力。語(yǔ)言的交際能力是在語(yǔ)言實(shí)踐中形成的，角色扮演法是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交際實(shí)踐的有效方式，它能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與度。角色扮演法在中職英語(yǔ)教學(xué)中具有以下三個(gè)基本的特點(diǎn)。

（一）情境性。教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。運(yùn)用角色扮演法組織教學(xué)的關(guān)鍵是科學(xué)地創(chuàng)設(shè)情境。情境創(chuàng)設(shè)的得當(dāng)，學(xué)生才能準(zhǔn)確進(jìn)入角色。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)卣辖虒W(xué)內(nèi)容，巧妙地營(yíng)造一種富有情感氛圍的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中積極地、快樂地學(xué)習(xí)。

（二）主體性。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，在英語(yǔ)角色扮演法的教學(xué)中尤其如此。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)后，從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋和成果的評(píng)價(jià)都是由學(xué)生共同參與、共同討論，共同完成。學(xué)生在參與模擬或?qū)嶋H活動(dòng)的全過程，獲得了知識(shí)和技能，也提高了英語(yǔ)運(yùn)用能力。

（三）互動(dòng)性。由于整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是學(xué)生共同討論、共同參與的，所以他們?cè)诨ハ嗪献鞯倪^程中遇到難題的時(shí)候，就會(huì)想辦法求助。這樣，各種的難題既為學(xué)生們提供了信息溝通機(jī)會(huì)，也為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和小組互動(dòng)提供了平臺(tái)。

二、角色扮演法的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。中職英語(yǔ)課堂教學(xué)要呈現(xiàn)任務(wù)環(huán)境，就必須要?jiǎng)?chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。所謂真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)然是相對(duì)而言的，而英語(yǔ)是一門交際用語(yǔ)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也主要圍繞日常話題來展開。因此教師可以借助日常話題、各種生活趣聞事例、多媒體等手段引入，從而完成語(yǔ)言環(huán)境的設(shè)計(jì)。

案例1：基礎(chǔ)模塊第一冊(cè)Unit 1 Names and Greetings.作為開學(xué)的第一節(jié)英語(yǔ)課，學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容無疑是最好的選擇，學(xué)生們互不相識(shí)，我們的課堂正好為師生們提供了一個(gè)互相認(rèn)識(shí)的好平臺(tái)，課堂開始，教師可以很自然地進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹，并表明自己想認(rèn)識(shí)我們班的同學(xué)，然后順其自然地走到同學(xué)中去問其中一個(gè)學(xué)生：“Good morning.Nice to meet you.May I have your name，please? Which school are you from? What do your parents do?”創(chuàng)設(shè)出相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境之后，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何作答，并引出要掌握的句型進(jìn)行學(xué)習(xí)，真可謂是天時(shí)地利人和，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師只需適當(dāng)引導(dǎo)就可以很好地讓學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)交際用語(yǔ)。這樣的開始就是相對(duì)真實(shí)自然的了。同時(shí)，教師更應(yīng)該做的是通過教學(xué)任務(wù)來激發(fā)語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)于Unit 1 Lesson 1 Names and Greetings.這一課，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)出更多的情境圖片，如，與朋友見面、與教師見面、工廠內(nèi)與經(jīng)理見面、業(yè)余時(shí)間與經(jīng)理見面等。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用句型：“This is my brother xxx.”來介紹自己的家人、朋友給其他人認(rèn)識(shí)。

（二）設(shè)置合理的角色任務(wù)。在角色扮演課堂中，教師除了要給學(xué)生提供角色的場(chǎng)景外，還需要根據(jù)課堂任務(wù)去設(shè)立相應(yīng)的角色，因此，教師必須盡可能地根據(jù)學(xué)生不同的語(yǔ)言能力水平去安排不同的角色扮演任務(wù)，盡量讓每個(gè)學(xué)生都做力所能及的事情，從中獲得更大的成就感。要想讓學(xué)生都盡可能參與到角色扮演中，就必須把學(xué)生分成若干小組去完成任務(wù)，一般5個(gè)人一組比較適宜。如果扮演任務(wù)只需要3個(gè)扮演者的話，其他兩個(gè)人可以當(dāng)導(dǎo)演或者觀察員（負(fù)責(zé)觀察并給建議、評(píng)論）。另外，教師在設(shè)置扮演任務(wù)的時(shí)候還需要注意一點(diǎn)：越是現(xiàn)實(shí)生活中遇到的角色扮演任務(wù)，學(xué)生就越是熟悉。越是熟悉的生活場(chǎng)景，參與度就越高。讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)技能靈活地運(yùn)用到生活中去，這就是我們所說的“學(xué)以致用，融會(huì)貫通”，也是我們教學(xué)的根本宗旨。在說明強(qiáng)化在觀察學(xué)習(xí)中的作用時(shí)班圖拉指出：“與其等待對(duì)榜樣的模仿出現(xiàn)后才給予獎(jiǎng)賞，不如事先讓觀察者預(yù)測(cè)選擇榜樣的行為會(huì)帶來益處，這樣才能更有效地進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。這就要求教師對(duì)學(xué)生的思想給予正確的引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到對(duì)積極、正確的榜樣的觀察模仿學(xué)習(xí)行為會(huì)給他們帶來益處?！庇纱丝梢?，合理地安排課堂任務(wù)對(duì)于學(xué)生來說是多么的重要。要想設(shè)置合理的課堂任務(wù)，就必須了解學(xué)生的知識(shí)水平，讓學(xué)生做力所能及的事，才會(huì)獲得更好的成就感。

（三）開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要想運(yùn)用角色扮演法來開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，除了要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和設(shè)置合理的角色任務(wù)外，我們教師還應(yīng)該注意以下的幾點(diǎn)：第一，教師在選擇參與者的時(shí)候，應(yīng)該要首先分析各角色的特性，并向全班同學(xué)征求適合的扮演人選。為了讓學(xué)生的創(chuàng)造力得以充分的發(fā)揮，教師在描述角色的特性時(shí)，不必對(duì)角色在扮演過程中應(yīng)該采取的對(duì)策作過多的描述；第二，在學(xué)生演練的過程中，教師要協(xié)助學(xué)生融入自己的角色中，可以對(duì)學(xué)生旁敲側(cè)擊地提出一些簡(jiǎn)單的問題，引導(dǎo)他們思考；第三，對(duì)于未扮演的學(xué)生，不應(yīng)忽略。教師可以組織未參與扮演的同學(xué)在觀看同學(xué)扮演的過程中仔細(xì)觀察，并做好觀察報(bào)告，給扮演者作出評(píng)價(jià)建議，以提高活動(dòng)后討論與評(píng)價(jià)的參與效果；第四，活動(dòng)后教師在引導(dǎo)角色扮演者與旁觀者進(jìn)行討論時(shí)，宜采用開放式的問句，如：“第一小組的同學(xué)在退換商品的時(shí)候是怎么做的？他們的做法是否妥當(dāng)？”等等。因?yàn)檫@種方式，可以讓學(xué)生有更大的思考空間，激發(fā)更多的話題。

三、角色扮演法教學(xué)反思

通過運(yùn)用角色扮演法，學(xué)生將真正地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有意義的交流，同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生與人合作，這會(huì)讓他們?cè)谒枷肷?、情感上都獲得了深刻的體驗(yàn)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。這種教學(xué)法運(yùn)用到中職的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣和積極性，讓學(xué)生不但在聽、說、語(yǔ)言運(yùn)用等方面得到較佳的“實(shí)踐”和訓(xùn)練，而且由于模擬情境的形象性、真實(shí)性，所有參與的學(xué)生都能在情感、認(rèn)知上獲得深刻的體驗(yàn)，從而達(dá)到更高的教學(xué)效果。然而，世界上沒有任何一種教學(xué)方法是完美的，角色扮演法也存在著它的不足之處。首先，這種教學(xué)法在實(shí)施之前，教師必須做好充分的工作準(zhǔn)備，這無疑加重了教師的工作任務(wù)。其次，教師必須要認(rèn)真鉆研教材，只有教師對(duì)角色的認(rèn)識(shí)足夠清晰，在課堂上才能更好地把活動(dòng)開展起來。另外，表演的難易程度、課堂的把握控制也是一大難點(diǎn)，因?yàn)檫@需要教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平及自身素質(zhì)都非常了解。最后，對(duì)于中職教師來說，如何把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)特色、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更好地結(jié)合起來，這更是值得我們繼續(xù)深入研究的一個(gè)話題。

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