如何在集體康復課中實施有效教學

摘要】在聽障兒殘疾童早期康復教學過程中，康復效果的優(yōu)與劣取決于教學的有效性。有效教學模式，即QAIT模式，包括質(zhì)量（quality）、適宜性（appropriateness）、激勵（incentive）、和時間（time）四個要素。在集體教學的活動中，通過不同教學方式和教學手段的運用，使教師、幼兒以及環(huán)境之間發(fā)生良好的交互作用，使教育價值得以最大化的發(fā)揮和挖掘，實現(xiàn)有效教學。

【關鍵詞】有效教學；全面康復；集體教學

在集體教學活動中，如何使教師、幼兒以及環(huán)境之間發(fā)生良好的交互作用，使其教育價值得以最大化的發(fā)揮和挖掘，從而實現(xiàn)我們所追求的有效教學。這一直是一線聽障兒童康復教師思考和探索的主要問題之一。通過教改后的教學實踐和不斷探索，我認為可以嘗試從以下幾方面著手，努力實現(xiàn)有效教學。

一、努力提升教學質(zhì)量

首先，要求教師充分認識和了解幼兒發(fā)展各個階段的身心特點。只有充分的了解和掌握幼兒身心發(fā)展特點，才能使教學的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式更加易于幼兒的學習和接受。以認知數(shù)為例，首先要教會幼兒學會手口一致地點數(shù)實物，說出總數(shù)，認識數(shù)的實際意義，然后再通過“按數(shù)取物”、“比多少”、“認識相鄰數(shù)”等深化對數(shù)概念的認識等。

其次，課堂中主課教師與輔課教師的良好溝通與配合。課堂作為人類生活的一個領域，其形態(tài)必然以師生間的互動作為基本活動方式。新教改的重要任務之一就是要求改變原有的教學形態(tài)，轉換傳統(tǒng)的教學方式。過去的傳統(tǒng)教學中，教師更加重視知識的講授與死記硬背，幼兒習得的知識是僵化的、不靈活的。這種“填鴨式”的教學疏離了知識與智慧的內(nèi)在聯(lián)系，遠離了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，致使多數(shù)幼兒只會機械的鸚鵡學舌，而語言、思維、認知、溝通等能力的發(fā)展卻并不顯著。課堂教學的形式?jīng)Q定了幼兒學習的成效。在集體教學的課堂中采用的是一位教師授課（主課教師），另一位教師輔助教學（輔課教師）的組合形式。主課教師負責課程的講授，而輔課教師則要在充分了解教學任務、教學目標的前提下，依據(jù)每個幼兒的個體差異和需求進行有針對性的輔助指導，這種指導可以是個別指導，也可以是分組指導。這在很大程度上需要輔課教師具備非常強的課堂指導能力。甚至在某種程度上講，這種要求會高于主課教師。主課教師完成的是課堂中一般共性目標以及符合班級大多數(shù)幼兒水平的教學任務。而輔課教師往往還要兼顧那些需要特殊關注的幼兒，這里包括學習能力強的幼兒以及學習能力差一些的幼兒。但是，在大多數(shù)的集體課堂中，我們的輔課教師更多是充當主課教師的教務助手，而不是教學助手。所以，充分發(fā)揮主、輔課教師各自的作用，增強他們之間的互助和配合，對于課堂教學效果和質(zhì)量的提高一定會有很大幫助的。

二、講究教學適宜水平

首先，寓教于樂，寓教于游戲，只有引起幼兒興趣的“教學”，才是成功的“教學”，才是適宜的“教學”。這取決于兩點：一是教學活動內(nèi)容和方法的直觀形象性，活動方式的多變性。使幼兒感到有趣好玩，在不知不覺中學到知識，各種心理機能得到相應的訓練。[2]

在集體課教學中教師應該充分利用幼兒的年齡特點及學習特點，努力把被教授的概念與游戲和相關的活動聯(lián)系起來。以達到有效教學。

其次，給不同的學生提供有針對性的指導，提高課堂教學效果，提升教學質(zhì)量。由于聽力損失程度不同、聽力及語言康復干預的時間不同等原因?qū)е挛覀兊慕虒W對象個體差異非常大，這就在集體課的教學中給教師提出了很高的要求，那就是必須針對每名幼兒的實際情況進行相對應的個別化指導和幫助。當然，這種指導一部分是在集體課中完成的，另外一部分還需要在個別化訓練課中進行進一步的強化練習和鞏固。

三、巧妙利用獎勵機制

我們常常會聽到教師或者家長抱怨自己的孩子，如想象力匱乏，思維能力很差，自主性表達時語言貧乏……試想，在幼兒最初來到我們的集體課堂時，他們的學習幾乎從零開始。那時候大家關注更多的是幼兒聽得怎么樣、到底能不能開口說話等問題上。事實上，在康復訓練剛剛開始的時候，隨著聽覺、語言的康復進程開始，其他各種能力的發(fā)展也都隨之開始了，如溝通能力、思維能力、想象力、記憶力等等。以語言思維能力的發(fā)展為例，首先我們先要給幼兒大量的豐富的感知覺刺激，讓幼兒的頭腦中先儲備一些事物的表象信息。大人常常這樣問幼兒“香蕉像什么？”我們期待幼兒這樣回答：“香蕉像月亮?！薄跋憬断裥〈！痹囅肴绻變旱念^腦中沒有月亮、小船這樣的信息儲備，則無論如何也說不出這樣的語言來。所以在發(fā)展幼兒的語言思維能力之前，我們要大量的給予豐富的感知覺刺激。只有幼兒的頭腦中具備豐富的感知覺記憶時，在特定情景中，在教師的引導下，才有可能把相關信息再現(xiàn)和提取出來。其次，在幼兒稍微積累了一些簡單的詞匯信息后，我們就可以嘗試發(fā)展他們的語言思維能力了。

四、有效時間保證

實現(xiàn)有效教學離不開課前的精細準備工作。教師不但要備課，同時還要非常了解本班幼兒的發(fā)展特點及學習能力，以便于在集體課教學中隨機應變，因材施教。同時，在集體課教學的實施過程中，教師還要使用不斷變換的教學手段來吸引幼兒的注意，幫助幼兒延長有意注意的學習時間，從而更好地學到知識經(jīng)驗和技能。另外，在每一節(jié)集體課教學中，教師都要給幼兒留出時間進行獨立操作和活動。換句話說，幼兒需要利用教師所提供的材料進行自我操作、鞏固學習，以期達到良好的學習效果。

QAIT模式中的教學質(zhì)量、教學的適宜水平、激勵和時間這四個要素構成了一個相互聯(lián)系、互相影響的能量環(huán)，在整個能量鏈條中，每一個要素就是其中一環(huán)，整個鏈條的強度則取決于最弱一環(huán)的強度。因此，我們在集體課的教學實踐中，任何一個環(huán)節(jié)都不要忽視，只有這四個要素相互作用，才能使集體課的教學發(fā)揮出更大的能量，實現(xiàn)有效教學，進而為幼兒的全面發(fā)展提供有力的保障。

促進幼兒全面和諧的發(fā)展是學前教育的根本。也是教學改革的根本。相信在教學改革的順利推動下，我們實現(xiàn)有效教學就成為了可能，我們的康復教學質(zhì)量會進一步提高，我們的康復教學會邁向更高的臺階。

參考文獻：

[1]梁巍《有效教學》中國聽力語言康復科學雜志2006年第一期

[2]方富熹，方格，林佩芬編著《幼兒認知發(fā)展與教育》