《基本邏輯關(guān)系》教學(xué)反思

《基本邏輯關(guān)系》是《電子技術(shù)基礎(chǔ)》第九章《數(shù)字電路基礎(chǔ)知識(shí)》第三節(jié)基本邏輯關(guān)系與邏輯運(yùn)算的內(nèi)容，主要講述的是數(shù)字邏輯電路中“與”、“或”、“非”三種邏輯關(guān)系的定義、應(yīng)用與設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

本文闡述了什么是“與”、“或”、“非”基本邏輯關(guān)系，難點(diǎn)是如何對(duì)抽象的邏輯關(guān)系進(jìn)行判別和分析，以及將知識(shí)應(yīng)用于電子電工實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中。雖然課文引用了大量的事例講述了三種邏輯關(guān)系的應(yīng)用事例與分析方法，但是，仍然不能擺脫理論學(xué)習(xí)當(dāng)中中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，課堂學(xué)習(xí)被動(dòng)的問(wèn)題。對(duì)此，我整合了基本邏輯關(guān)系與邏輯運(yùn)算的內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容分成兩節(jié)獨(dú)立又統(tǒng)一的課程內(nèi)容“基本邏輯關(guān)系”和“基本邏輯運(yùn)算”進(jìn)行教學(xué)，以便于學(xué)生又淺到深的知識(shí)學(xué)習(xí)與生成。同時(shí)，我采用了生本的教學(xué)模式，讓學(xué)生先做后學(xué)，充分相信學(xué)生，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師主導(dǎo)課堂教學(xué)發(fā)展，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生能對(duì)知識(shí)真正的理解和應(yīng)用。

一、教學(xué)過(guò)程

（一）“觸”——淺觸引入

每一節(jié)課課前三分鐘是學(xué)生集中注意力最強(qiáng)的時(shí)間，設(shè)計(jì)一個(gè)貼近生活的淺顯的情境問(wèn)題，可以讓學(xué)生有效的感受知識(shí)就在身邊，并激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

據(jù)此，我于課前創(chuàng)設(shè)了情境問(wèn)題：“假設(shè)你家有一棟別墅，別墅的各個(gè)樓層都可以打開(kāi)別墅總大門的開(kāi)關(guān)，如果把每層樓的電路開(kāi)關(guān)看成一個(gè)原因，把門最終打開(kāi)看成是一個(gè)結(jié)果，一定的原因就會(huì)產(chǎn)生一定的結(jié)果，而這種因果的關(guān)系有一定的規(guī)律性，它是什么關(guān)系？”學(xué)生回答：“邏輯關(guān)系”。由此引入課題。

（二）“探”——深入探究

①小組展示前置任務(wù)學(xué)習(xí)成果

利用好教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以前置任務(wù)的形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題。在小組協(xié)作的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。成果的展示讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

②深入探究（活動(dòng)：一戰(zhàn)到底）

學(xué)生上臺(tái)當(dāng)擂主。擂主任務(wù)有：

（1）判斷“前置任務(wù)成果展示”當(dāng)中同學(xué)答案的正確與否；

（2）回答其他同學(xué)提出的問(wèn)題，如有同學(xué)問(wèn)的問(wèn)題是本課內(nèi)容相關(guān)，而擂主回答不出來(lái)，擂主將由提出問(wèn)題的同學(xué)擔(dān)任，就像打擂臺(tái)一樣。（獲得擂主和能“一戰(zhàn)到底”的同學(xué)除了小組加分外，將獲得額外加分）；

通過(guò)前置任務(wù)成果展示學(xué)生對(duì)于基本邏輯關(guān)系已經(jīng)有一個(gè)初步的了解，但是對(duì)于知識(shí)難點(diǎn)和要點(diǎn)掌握還不夠。為此，“一戰(zhàn)到底”的活動(dòng)環(huán)節(jié)可以在學(xué)生的一問(wèn)一答之間有效的突破難點(diǎn)重點(diǎn)問(wèn)題，達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的。此環(huán)節(jié)中老師將講臺(tái)交給學(xué)生，老師作為課堂活動(dòng)的背后策劃者只“講在關(guān)鍵處”，通過(guò)挑戰(zhàn)的過(guò)程不僅解決知識(shí)中的難點(diǎn)問(wèn)題，還有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，提高學(xué)習(xí)的有效性。

（三）“用”——活學(xué)活用

所謂學(xué)以致用，通過(guò)課堂活動(dòng)“搶答”的環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種邏輯關(guān)系的理解及區(qū)別認(rèn)識(shí)的能力，有效檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用于之際的能力，從而為學(xué)生達(dá)到知識(shí)的應(yīng)用鋪墊基礎(chǔ)。

（四）“創(chuàng)”——設(shè)計(jì)創(chuàng)作

任務(wù)：設(shè)計(jì)邏輯關(guān)系電路完成邏輯關(guān)系。（一棟3層的樓房，每層分別有一家住戶，101房、201房、301房，現(xiàn)要在大門口安裝一個(gè)公共大門，要求每戶都能通過(guò)電路開(kāi)關(guān)控制大門的開(kāi)關(guān)。該電路應(yīng)采用什么邏輯關(guān)系來(lái)進(jìn)行控制？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單電路控制圖。）

教師引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)電路。小組討論解決方案，指出運(yùn)用的邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單電路控制圖，實(shí)現(xiàn)電路控制，最后分享小組成果（以卡紙和海報(bào)的形式進(jìn)行展示）。

（五）“評(píng)”——評(píng)價(jià)提高

① 評(píng)價(jià)

小組互評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三位一體的評(píng)價(jià)方式，縱橫向展開(kāi)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到組員、組間和老師多維的肯定與評(píng)價(jià)，不僅指出了問(wèn)題又充分的尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生體驗(yàn)了成功的喜悅。

②總結(jié)與提高

師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也是給授課老師的一個(gè)反思機(jī)會(huì)，體現(xiàn)出以學(xué)促教的教學(xué)理念。

設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的興趣。

二、教學(xué)反思

本節(jié)課以“生本教育”理念為指導(dǎo)思想，充分相信學(xué)生，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)“觸-探-用-創(chuàng)-評(píng)”的模式開(kāi)展課堂教學(xué)。抽象的理論知識(shí)內(nèi)容采用一般的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)不利于學(xué)生知識(shí)的理解，也不能使學(xué)生將知識(shí)有效的應(yīng)用于工作實(shí)踐當(dāng)中。據(jù)此，本節(jié)課采用了“生本”教育方式，教學(xué)實(shí)踐結(jié)果證明了此方法的成功。學(xué)生參與課堂的熱情高漲，類似于頭腦風(fēng)暴式的“一戰(zhàn)到底”的課堂活動(dòng)激發(fā)了很多學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，提出了很多具有深度和廣度的問(wèn)題都在學(xué)生的一問(wèn)一答之間有效的解決，遠(yuǎn)超乎原先的教學(xué)預(yù)想。從檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)生成成果環(huán)節(jié)“設(shè)計(jì)創(chuàng)作”中學(xué)生的成果作品來(lái)看教學(xué)效果是非常有效的。但是，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題，需要改善：

（一）老師如何做好課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)、思維導(dǎo)向的引領(lǐng)人？

在課堂活動(dòng)，學(xué)生提的問(wèn)題是不可預(yù)見(jiàn)性的，面對(duì)學(xué)生提出的跨越性比較大但又具有知識(shí)關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題或者是偏題比較厲害的問(wèn)題時(shí)，老師如何有效的解決這方面的問(wèn)題尤為重要。對(duì)于學(xué)生嚴(yán)重偏題的問(wèn)題，老師要在不扼殺學(xué)生思維開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上給予恰當(dāng)引導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)重點(diǎn)要點(diǎn)不偏題。而對(duì)于學(xué)生提出的比較有深度的知識(shí)關(guān)聯(lián)性問(wèn)題，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)可以有效的開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，甚至培養(yǎng)好學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，為他們以后的可持續(xù)發(fā)展提供幫助。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我就遇到了這樣的問(wèn)題，學(xué)生在“一戰(zhàn)到底”的活動(dòng)環(huán)節(jié)中幾次提出了超越設(shè)想的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，雖然我以問(wèn)題的形式激發(fā)了學(xué)生課后再學(xué)習(xí)的熱情。但是，課后反思中我發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)此類問(wèn)題如果老師能進(jìn)行有效的利用并加以引導(dǎo)，即可保證學(xué)生再學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，又可以以這些問(wèn)題為紐帶更好的搭建各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生構(gòu)建課程整體知識(shí)體系提供更好的幫助。

（二）老師如何把握好課堂節(jié)奏，掌控好個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)？

生本教育的課堂教學(xué)活動(dòng)主體是學(xué)生。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)是必要的。但是，情緒高漲的生本課堂教學(xué)如果沒(méi)能有效的進(jìn)行掌控，就不能保證教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。例如，在本節(jié)課的“評(píng)價(jià)提高”環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)于小組之間的投票評(píng)價(jià)當(dāng)中出現(xiàn)部分同學(xué)情緒過(guò)高的情況，最后雖然我以倒計(jì)時(shí)方式控制了學(xué)生情緒，掌控好了課堂節(jié)奏。但是，這個(gè)問(wèn)題也引起了我的反思，如何制定一個(gè)行之有效的生本課堂教學(xué)制度來(lái)制約這種情況的發(fā)生呢？在后續(xù)的教學(xué)中，我對(duì)于于此制定了一套課堂加減分制度，并進(jìn)行了細(xì)化改進(jìn)和監(jiān)督管理，有效的解決了這個(gè)問(wèn)題。

“生本”之花在課堂的綻放不是因?yàn)樗虒W(xué)理念的新穎，而是有效的解決的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的中職教學(xué)現(xiàn)狀。從我的《基本邏輯關(guān)系》教學(xué)中，我嘗足了甜頭。今后，在課堂教學(xué)中我將賦予更多的實(shí)踐，總結(jié)提升更多適合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。