基于生本教育的數(shù)控加工技術(shù)課研究

【摘要】生本教學(xué)一切為了學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。在數(shù)控技術(shù)課堂教學(xué)中，進(jìn)行從問題的設(shè)計(jì)到問題的解決、從融洽課堂氛圍到學(xué)生思維培養(yǎng)的方面，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。

【關(guān)鍵詞】生本教學(xué)法；中等職業(yè)教育；數(shù)控加工技術(shù)

隨著時(shí)代的發(fā)展教育的創(chuàng)新，使我們?cè)诮虒W(xué)上不斷的改進(jìn)。特別是來到我校之后，學(xué)校實(shí)行的生本教學(xué)才有了進(jìn)一步的了解。剛聽到生本這個(gè)詞我是一概不知，之后在教研室陳主任的指教下，我才慢慢有了了解。經(jīng)過陳主任的指導(dǎo)并且觀摩與學(xué)習(xí)了廣州的教研活動(dòng)，自己回到學(xué)校也進(jìn)行課堂上的實(shí)行，再加上向?qū)W校許多有經(jīng)驗(yàn)的生本教學(xué)的教師學(xué)習(xí)，才有了進(jìn)一步的了解。

1、生本教育改變數(shù)控加工技術(shù)課，實(shí)現(xiàn)中職教育教學(xué)上的創(chuàng)新

我國傳統(tǒng)中職教育模式的教學(xué)目標(biāo)是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，是以“知識(shí)為本位”，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，教學(xué)上注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)識(shí)記，但忽視了對(duì)學(xué)生能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心的所謂“三中心”，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，忽視了學(xué)生積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮，致使畢業(yè)生勞動(dòng)素質(zhì)偏低，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，動(dòng)手能力差，不能適應(yīng)市場(chǎng)的需求，因此對(duì)傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行改革已迫在眉睫?！吧窘虒W(xué)理念”教學(xué)法是的一種全新的教學(xué)方法，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)?！吧窘虒W(xué)理念”教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生分析能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、綜合概括能力、動(dòng)手能力等綜合能力，并極大地拓展學(xué)生思考問題的深度、廣度。同時(shí)“生本教學(xué)理念”教學(xué)法能更早地讓學(xué)生接觸到工作中遇到的問題并運(yùn)用已有的知識(shí)共同解決它，對(duì)中職學(xué)生來說很有針對(duì)性，因而受到師生的廣泛歡迎。目前，“生本教學(xué)理念”教學(xué)法已逐漸取代傳統(tǒng)教學(xué)中“視理論為基礎(chǔ)”的行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，而成為中職教育多數(shù)教師鐘情及探索追求的新領(lǐng)域。

2、“生本教育理念”在數(shù)控加工技術(shù)課中的實(shí)際應(yīng)用

數(shù)控加工技術(shù)課是一門理論與實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中，教師要處理好理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的關(guān)系，要理論與實(shí)踐相結(jié)合，以理論教學(xué)指導(dǎo)實(shí)習(xí)教學(xué)，通過實(shí)習(xí)教學(xué)加深對(duì)理論知識(shí)的理解。這樣在教學(xué)中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，更提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。例如，講“銑方臺(tái)”這一課時(shí)，我采用“生本教育”教學(xué)法中的“生本教育的理念”進(jìn)行解決。其具體過程如下。

2.1 前置任務(wù)的布置。為了讓學(xué)生在數(shù)控加工技術(shù)課堂激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，所以我在前置作業(yè)里創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生可以從生活中感受學(xué)習(xí)。例如：數(shù)控銑床以一個(gè)毛皮為￠50×50mm加工一個(gè)正方形的凸臺(tái)，刀具直徑為￠10mm。銑刀要在塑料棒上銑出35x35x5的方臺(tái)（零件圖如1）。那么“刀具是順時(shí)針走還是逆時(shí)針走?”我就適時(shí)地引導(dǎo)他們，編程時(shí)首先要確定走刀路線，走刀時(shí)理論既可順時(shí)針走，也可逆時(shí)針走，但應(yīng)采用更好、更合適、更符合加工工藝的方式。學(xué)生們就開始查資料、動(dòng)腦筋，討論聲此起彼伏，學(xué)習(xí)興趣高漲。

2.2 展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程

學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題，其中整個(gè)班級(jí)分成五個(gè)小組，每個(gè)小組都有一位小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，并且在實(shí)操場(chǎng)親自動(dòng)手實(shí)踐。同時(shí)學(xué)生根據(jù)前置任務(wù)每組都編制了正方形凸臺(tái)的加工程序。雖然讓他們自己介紹編程思路，有的學(xué)生編制的程序，看著很對(duì)，但還存在很多漏洞；而有的學(xué)生雖然程序編得不對(duì)，但是很大膽，敢提出自己的想法，我就鼓勵(lì)他們，讓他們講完；還有的學(xué)生介紹程序時(shí)，語言簡(jiǎn)練、幽默，博得同學(xué)們的陣陣掌聲。例如：已經(jīng)有四個(gè)小組各派代表在黑板展現(xiàn)了自己的程序。其中吳志嘉同學(xué)為組長(zhǎng)的這組同學(xué)已寫完程序，其他小組就有非常大的反應(yīng)，整過班級(jí)炸開了鍋。程序其中最值得大家思考的是G00 G42 X17.5 Y17.5 D01。（這句程序?qū)嶋H的意義應(yīng)該是：刀具在直線插補(bǔ)點(diǎn)為X17.5 Y17.5進(jìn)行刀具半徑的右補(bǔ)償，并且機(jī)床在運(yùn)行的同時(shí)已經(jīng)在序號(hào)D01的位置中給出了一個(gè)刀具半徑的值。）還沒等到小組介紹完自己的成果這時(shí)以何嘉旭為組長(zhǎng)的這組的成員站起來提問：請(qǐng)問你們的程序中下刀點(diǎn)的位置是多少？你在快速定位中家刀具補(bǔ)償這樣會(huì)造成什么樣的后果呢？這時(shí)進(jìn)教室里靜了幾秒鐘，突然每個(gè)小組又在進(jìn)行討論中。每組都希望自己的程序是完美的，希望得到老師的認(rèn)可。同學(xué)們?cè)诰幹频某绦驎r(shí)五花八門，但哪個(gè)是正確的呢?在他們的討論中發(fā)現(xiàn)這個(gè)程序的關(guān)鍵就是刀具補(bǔ)償，如果在編制程序中不給上一個(gè)刀具的半徑值，這是整個(gè)加工出來的工件就是一個(gè)廢品，因?yàn)椴患拥毒甙霃窖a(bǔ)償?shù)墓ぜ葘?shí)際的圖紙要小一個(gè)刀具的直徑。學(xué)生們都想急于知道自己編的程序是否正確，想讓我給出一個(gè)正確的評(píng)價(jià)。按照學(xué)生們自己編制的程序，他們?cè)跈C(jī)床的電腦上演示，演示通過后，就可以進(jìn)行切削加工了。這時(shí)問題又出現(xiàn)了，怎么刀具不按照編的程序點(diǎn)走呢?怎么有的地方?jīng)]有銑到?有的地方又銑多了?還有的銑得很深?我就適時(shí)地插入話題，告訴學(xué)生們對(duì)刀的重要性，刀具對(duì)得不準(zhǔn)，會(huì)影響加工精度。這時(shí)他們才恍然大悟，才把對(duì)刀的知識(shí)和編制程序的內(nèi)容聯(lián)系起來。然后，他們就先對(duì)刀，有的學(xué)生一下子就對(duì)好了，有的學(xué)生卻不知道該怎么對(duì)，有的學(xué)生對(duì)了XY方向的，卻又忘了對(duì)z方向的，但他們都非常地耐心，反反復(fù)復(fù)，對(duì)了又對(duì)，在對(duì)刀中互相幫助，互相討論，直到對(duì)好了，才開始加工。加工完成后，他們個(gè)個(gè)滿面笑容，非常高興。因?yàn)槭亲约壕幍某绦蚣庸こ鰜淼?，所以非常滿足，充滿自信。這是我在這節(jié)課中想真正要的結(jié)論，結(jié)果被同學(xué)們自行的總結(jié)了，就這樣一節(jié)課的時(shí)間很快就要接近下課了，同學(xué)們?cè)谟懻撆c展現(xiàn)時(shí)我都會(huì)給出他們一定的肯定，并且會(huì)及時(shí)的加強(qiáng)他們未注意的到的問題。

2.3 數(shù)控加工課堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)

數(shù)控技術(shù)課程中的正方形凸臺(tái)加工完畢后，學(xué)生們開始自我評(píng)估，在評(píng)估中，有的學(xué)生思路清晰，刀具怎么走，從哪進(jìn)，從哪出，確定哪幾個(gè)編程點(diǎn)，怎么對(duì)刀，講得一清二楚；而有的學(xué)生，會(huì)做但講不清楚；還有的學(xué)生，程序編得很對(duì)，但對(duì)刀一直弄不清楚，然后通過他們所查到雙邊分中的原理進(jìn)行對(duì)刀，自己找到正確的方法。通過評(píng)估，我首先肯定了學(xué)生們的成績(jī)，然后講了正確的走刀路線，以及合適的編程點(diǎn)，并且介紹了為什么要這么選擇。最后給了他們一個(gè)參考答案，并指出了他們?cè)诩庸ず途幊虝r(shí)易出問題的地方。我提醒他們：你們的工件和我的樣件有什么不同?通過觀察，他們發(fā)現(xiàn)了問題，我的樣件有棱有角，而他們的工件四個(gè)角都是圓的。他們提出了為什么?不停地問我，我看目的己經(jīng)達(dá)到，就告訴他們，這是下節(jié)課要介紹的刀補(bǔ)內(nèi)容。刀補(bǔ)?什么是刀補(bǔ)?他們又開始嘰嘰喳喳地議論開了。通過這種方式，既解決了當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，又為下節(jié)課做了鋪墊，提高了學(xué)生的求知欲，使他們由被動(dòng)地學(xué)，變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)，大大提高了教學(xué)效果。

3、生本教學(xué)在數(shù)控加工技術(shù)課程中前景

學(xué)生在數(shù)控技術(shù)過程中，理解和把握課程任務(wù)要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛和樂趣，分析問題和解決問題的思路和方法。通過實(shí)際操作，不但可以體現(xiàn)他們?cè)诠ぷ髦信c其他同學(xué)協(xié)調(diào)、合作的能力，還可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動(dòng)手能力和推銷自己等方面努力實(shí)踐。

總之，數(shù)控技術(shù)課堂中實(shí)施生本教育理念，推動(dòng)了教學(xué)革新，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，生本重視學(xué)生主體地位的確立，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索自主學(xué)習(xí)的能力，一切為了學(xué)生的發(fā)展是至關(guān)重要的。并且讓學(xué)生真正做到“天高任鳥飛，海闊任魚躍”，為學(xué)生提供了更加有效學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。也充分地展示現(xiàn)代技工教育“以能力為本”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。技工教育隨著社會(huì)的發(fā)展而變化，培養(yǎng)出來的人才更能適應(yīng)社會(huì)的需要。