高職英語分級教學環(huán)境下激發(fā)基礎班學生學習動機的策略

【摘要】我國高職教育的迅猛發(fā)展對于教學提出了更高的要求，教學改革成為了發(fā)展的趨勢。大學英語作為高職教育中的一門重要基礎課程也同樣面臨著挑戰(zhàn)。由于生源等原因造成了學生英語水平的差異，使得英語教學很難做到因材施教，因此分級教學成為了英語教學改革的必然。在分級環(huán)境下，如何激發(fā)基礎薄弱的基礎班學生的英語學習動機變得尤為重要。本文作者將結合自己的基礎班教學實踐，探討激發(fā)基礎班學生英語學習動機的策略。

【關鍵詞】英語分級；基礎班；學習動機；策略

近些年來隨著國家大力提倡和重視職業(yè)教育，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，但是發(fā)展的同時，許多問題也隨之而來。其中如何進行教學改革，提高教學質量從而保證高等職業(yè)教育健康發(fā)展成為首要問題。作為高等職業(yè)教育中的一門重要的基礎課程，高職大學英語教學改革也同樣面臨著挑戰(zhàn)。目前，由于生源等各種原因，學生的英語基礎普遍較差，英語水平參差不齊。按照傳統(tǒng)的分班方式把英語水平不一的學生安排在同一個班級，教師很難做到因材施教，基礎好的學生“吃不飽”的同時，一些基礎差的學生卻“吃不消”，從而出現(xiàn)了“教師沒少費力，學生卻不能受益”的尷尬局面并且嚴重影響教學效果。因此，以因材施教為原則的大學英語分級教學應運而生。分級教學是指根據學生實際英語水平，將學生劃分為不同層次，并為其確定不同的培養(yǎng)目標，制定不同的教學大綱、教學計劃，采用不同的教學方法以及不同的教學評價方式，在各個教學環(huán)節(jié)上充分體現(xiàn)層次性。分級教學的最終目的是讓學生在各自不同的起點上取得不同的進步，各有收獲，真正做到因材施教。

我校自2010年開始實施大學英語分級教學。在學生入學時，我們結合學生入校英語測試成績和學生的高考成績，將學生分為不同的層次：提高班，普通班和基礎班。其中基礎班的學生大多對英語學習幾乎沒有什么興趣，沒有科學的英語學習方法以及受到其他因素的影響，致使英語學習成績差，從而不能達到英語學習的基本要求，有的學生甚至連基本的英語發(fā)音都不會。另外基礎班的學生還存在的問題就是自主學習能力相對較差。在傳統(tǒng)的分班教學模式下，這部分學生往往會被教師所忽略。實行分級教學之后，如何激發(fā)基礎班學生的學習動機，提高他們的英語學習興趣變得尤為重要。

加拿大心理學家Gardner認為：“動機是指學習某種語言的愿望及為此所付出的努力和對學習某種語言所持良好態(tài)度的綜合。”由此可見，動機是通過鼓勵和激發(fā)，從而使人們產生一種驅動力，它可以使得人們朝著自己所期望的目標而努力前進。在英語學習中，學習動機同樣起著至關重要的作用。尤其大學英語分級后的基礎班學生，他們的英語學習動機并沒有得到充分的激發(fā)。因此為了提高基礎班學生的英語學習興趣，提高教學效果，在教學過程中，教師應該結合實際努力激發(fā)這部分學生的英語學習動機。結合多年的基礎班授課經驗，我認為，教師應該從以下幾個方面入手，激發(fā)學生的英語學習動機。

一、幫助學生正確的評價自己，樹立信心

實踐證明，分級確實能夠真正做到因材施教，使不同水平的學生都能有所收獲和提高，但是對于基礎班的學生而言，分級會使他們產生消極情緒，會使他們感到自卑。作為教師，我們應該讓學生對自己有一個正確的評價和認識，要使學生意識到自己的英語基礎薄弱是因為在以往的英語學習過程中缺乏好的學習方法，學習態(tài)度，并不是他們沒有能力學好英語，教師應該幫助學生樹立英語學習的信心。有的學生因為缺乏信心，不敢開口講英語，教師在教學過程中應該耐心地去鼓勵他們大膽勇敢，不要害怕出錯。

二、幫助學生制定適當可行的英語學習目標

教師在授課之前，應該幫助學生明確學習目標，使學生了解所學課程的要求。教師應該讓學生明白，英語學習的主要任務是學習英語國家先進的文化、生活方式、社會習俗、價值觀念、政治、歷史等，而不僅僅是學習一堆詞匯和語法。通過了解明確學習目標讓學生對英語國家的文化等產生興趣，從而提高他們的英語學習興趣。

三、靈活運用多種教學方法和手段，幫助學生提高英語學習興趣，激發(fā)學習動機

基礎班的學生由于缺乏自信，英語學習興趣淡，所以他們的課堂參與性較差。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師應該結合課堂實際和授課內容，靈活使用多種教學，通過圖片、音頻、視頻等多媒體手段，生動直觀的講內容傳授給學生。大多數(shù)學生都非常喜歡聽歌，很多英文歌曲也深受學生們喜歡，所以在上課的過程中我會適當?shù)剡x取一些簡單的歌曲給學生們聽，讓他們在聽的時候順便進行歌詞填空等練習。另外還選取一些幽默簡單的英語故事，英語繞口令等讓學生們欣賞練習。課堂上多給學生提供機會上臺展示自己，以此提高他們的自信心。

四、開展豐富多彩的第二課堂活動，豐富學生業(yè)余生活，激發(fā)學生英語學習動機

課堂教學由于受時間和空間的限制，很難滿足學生的個性化需求。而第二課堂強調以學生為中心，能夠給學生提供比課堂學習更為豐富的內容，可以為學生學習提供良好的學習氛圍，提供更多的實踐機會，從而彌補課堂教學的缺陷，增強學生的英語學習興趣。對于基礎班的學生，可以在教師的指導下進行一些簡單的話劇表演，電影角色模擬，生活情景模擬，英語詩歌朗誦等。在這一過程中，教師應該鼓勵學生勇敢參與，大膽創(chuàng)新，對于學生的進步要及時地給予肯定的評價，從而使學生增強自信，提高英語學習的興趣。另外教師可以通過組織學生進行英文電影賞析，讓學生去了解英語國家的文化，思想等，鼓勵學生大膽積極地表達自己的觀點。第二課堂活動能較好地幫助學生培養(yǎng)興趣，激發(fā)英語學習的熱情，從而使學生更好地參與到課堂英語學習中。

五、完善評價體系，注重過程考核，增強學生自信心

實行分級教學后，我們取消了以往的終結性考試評價機制，注重過程性考核。過程性考核更加注重學生平時的課堂及第二課堂活動的表現(xiàn)，并且能實時監(jiān)控學生的學習狀況。同時通過教師階段性的評價和指導，學生可以及時了解自己的學習狀況。對于基礎班的學生，注重過程考核能夠極大地激發(fā)他們的學習動機，培養(yǎng)英語學習的興趣，提高英語學習自信心。

基礎班學生是我們高職英語教學中不可忽視的一個群體，正是因為他們的基礎薄弱，信心不足，缺乏熱情才更應該受到教師的關注。在教學實踐過程中，我們應該不斷地摸索，不斷地實踐，采用積極的教學策略激發(fā)學生的學習動機。

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