工學結(jié)合模式下高職英語教學改革淺析

摘要】工學結(jié)合是高等職業(yè)教育教學改革的必由之路。本文在總結(jié)目前高職英語教學中存在問題的基礎(chǔ)上，對工學結(jié)合模式下進行的高職英語教學改革進行了幾點分析。

【關(guān)鍵詞】工學結(jié)合；高職高英語教學改革；淺析

2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）明確提出把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，這一定位決定了實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式是高職院校辦校特色，高職院校需要辦出職業(yè)教育特色、提升學生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力。隨著高職院校工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的推進，基于工作過程的教學改革在高職院校的課程中鋪開。高職英語教學為適應(yīng)這一人才培養(yǎng)模式，已進行了一定的改革，并取得了一定的成效。但是改革的力度不大，并且教育課程的開發(fā)都是圍繞學科性課堂教學進行的，較少思索工學結(jié)合的教學及課程改革。因此，高職英語教學還有待進一步深化改革。

一、工學結(jié)合模式下，高職英語教學現(xiàn)狀

職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育的一個顯著差別就是它要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。目前，各類職業(yè)技術(shù)學院在專業(yè)培養(yǎng)目標上已經(jīng)形成了自己的體系和方法，專業(yè)課程的設(shè)置逐步完善和規(guī)范。但是，英語教學卻沒有與時俱進，既沒有明確的職業(yè)性特點，又沒有完善的課程體系。工學結(jié)合只停留在表面上，結(jié)合不夠。仍然強調(diào)的是“以教師為中心”、“以教學為中心”、“以教材為中心”，而實行工學結(jié)合，則要求“以就業(yè)為導(dǎo)向”，追求的是“以學生為本”、“以就業(yè)為本”、“以能力為本”。工學結(jié)合倡導(dǎo)的是“教、學、做”合一的教學觀，主張以學生為主體、以教師為主導(dǎo)，注重學生實踐能力、操作能力、職業(yè)能力和學習能力的培養(yǎng)。高職英語在實際教學中沒有按照工學結(jié)合的要求對課程進行有效的改革和創(chuàng)新，還是基本照搬普通高等教育英語教學的模式，缺乏針對性和實用性。一方面教師能力素質(zhì)不夠，難以適應(yīng)工學結(jié)合模式的教學環(huán)境。另一方面高職學生整體素質(zhì)偏差，英語水平參差不齊。同時目前使用的教材大多是注重基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，忽視學生交流能力和本專業(yè)的英語需求和技能訓(xùn)練。學生對教學內(nèi)容不感興趣，覺得所學知識不適用，學習不主動，嚴重影響英語教學。另外在學生考核方面更是形式單一，只針對英語基礎(chǔ)知識進行考量，不能體現(xiàn)學生學以致用的能力。最后相關(guān)理論研究也相對滯后，沒有切實可行的方案指導(dǎo)高職英語教學的實際操作。

二、工學結(jié)合模式下的高職英語教學改革探究

1．構(gòu)建新的教學模式

高職英語課程體系改革的基本方向是將英語基礎(chǔ)教學內(nèi)容與行業(yè)英語教學內(nèi)容結(jié)合起來，優(yōu)化整合，使常規(guī)的英語教學既能滿足一般的英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，又能兼顧各專業(yè)和行業(yè)不同實際的需要。新的英語課程教學體系應(yīng)建立在“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式背景下，具體的英語教學可分為基礎(chǔ)英語、行業(yè)英語、專業(yè)英語三個階段。第一階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的英語綜合素質(zhì)，使學生具備一定的語言技能。在教學實踐中，應(yīng)注重把聽、說，讀、寫，譯的能力有機結(jié)合起來，并且貫穿到整個教學過程中。第二階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生行業(yè)英語運用能力，并為其進一步學習專業(yè)英語打好基礎(chǔ)。此階段提供貼近學生未來生活和行業(yè)的話題，培養(yǎng)他們的日常英語運用能力以及在工作環(huán)境中綜合運用英語的能力。第三階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生英語學習與專業(yè)結(jié)合的能力。此階段可依據(jù)企業(yè)的工作流程，典型工作環(huán)境或場景設(shè)計教學內(nèi)容，力求使學生積累足夠的專業(yè)詞，通過模擬的和真實的職業(yè)場景的訓(xùn)練，使學生獲得足夠的職業(yè)英語能力。

2.采取新的教學方法和教學策略

高職英語教學要結(jié)合高職英語教學的規(guī)律和特點，迎合高職教育教學改革的主流，倡導(dǎo)與探索實行“教、學、做”一體化的英語教學模式。即“學中做、做中學，做中教”的教學模式。具體在教學方法上，高職院?？刹扇∫詫W生為中心的互動式教學模式，同時將情景教學、實踐教學，案例教學和討論式教學等多種教學方式并存于課堂。在教學策略上實行三結(jié)合，即將學生課堂學習與課后自主學習相結(jié)合；將課堂教學和崗位實踐結(jié)合；將英語語言綜合運用能力的培養(yǎng)與英語工作技能或服務(wù)技的能養(yǎng)成相結(jié)臺；側(cè)重學生聽、說能力和實用交際能力的培養(yǎng)。

3.采用多元化的評價方式

傳統(tǒng)的終結(jié)性考試測評，只能讓學生永遠都死記硬背一些英語知識點，根本不能靈活運用。在校企合作、工學結(jié)合的大背景下，作為公共基礎(chǔ)課的英語應(yīng)積極嘗試教學評價改革，力爭建立一個多元化的英語評價體系。評價方式多樣化，注重結(jié)果的評價，更注重全過程的監(jiān)控。學生的學習態(tài)度、課上表現(xiàn)、課下自學、學習能力和學習方法都應(yīng)該在考評范圍內(nèi)。評價內(nèi)容全面化，不僅包括傳統(tǒng)意義上的語言測試內(nèi)容，還應(yīng)當包括職業(yè)能力的測試。只有這樣，才能真正體現(xiàn)出語言的職業(yè)性與實踐性原則。

4.改革高職英語教材

工學結(jié)合英語教學改革的實施需要有高職教育特色的教材來支撐。高職英語教材應(yīng)當傳授必要實用的語言知識，力求針對高職學生基本技能加強鞏固和訓(xùn)練，注重學生職業(yè)英語能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提高，而不是追求語法的系統(tǒng)性和完整性，應(yīng)著眼于語言應(yīng)用能力。語言材料的選擇要富有時尚型，信息性、趣味性、專業(yè)性。立足實用，打好基礎(chǔ)，強化能力。教材內(nèi)容應(yīng)由淺入深，內(nèi)容綜合廣泛。將英語語言的習得與崗位功能結(jié)合，將英語語用能力的培養(yǎng)與英語工作技能或服務(wù)技能養(yǎng)成結(jié)合起來，以實現(xiàn)職業(yè)教育“學以致用”的教學目標。

5.加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)

高職院校要打造和建設(shè)“雙師型”師資隊伍，高水平的“雙師型”師資隊伍是高質(zhì)量教學效果的重要保證。工學結(jié)合模式下作為一名合格的高等職業(yè)英語教師，需要英語教師不斷加強學習，提高自身發(fā)展。為提高教學水平教師還應(yīng)定期到基層單位去實習鍛煉，熟悉其運作環(huán)節(jié)，同時提高自己的整體素質(zhì)，適應(yīng)學校教學要求。

總之，高職英語教學必須順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，走工學結(jié)合的道路。工學結(jié)合這項工作對于我們來說，非一朝一夕可以完成，需要我們在以后的工作中不斷探索和改革。

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