淺談情景教學(xué)法在高校英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】英語語法教學(xué)作為高校英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，一直以來都是教師極力想要突破的教學(xué)難點之一。在新課改背景下，做好高校英語語法的情景教學(xué)，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升語法教學(xué)質(zhì)量，為高校英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而使語法學(xué)習(xí)發(fā)揮其真正的意義。但是目前我國高校英語語法的情景教學(xué)陷入瓶頸期，本文將從語法教學(xué)情景缺失的現(xiàn)狀入手，談?wù)勄榫敖虒W(xué)法在高校英語語法教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高校英語；語法教學(xué)；情景教學(xué)法；趣味

在經(jīng)濟全球化的背景下，英語以官方語言的身份在全球范圍內(nèi)不斷普及。從語言學(xué)的角度來看，每一門語言都由語音、語法和詞匯三大元素構(gòu)成，我國的英語教學(xué)也嚴(yán)格遵循了這一理論，從音標(biāo)識別、到語法學(xué)習(xí)再到詞匯積累，循序漸進，最終形成現(xiàn)有的一套教學(xué)方法。而其中，語法是這門語言的構(gòu)成法則，是遣詞造句的依據(jù)，語法學(xué)習(xí)成為高校英語必不可缺的部分。目前，情景教學(xué)法被廣泛地運用在英語教學(xué)中，主要是利用不同的課堂道具來引導(dǎo)學(xué)生融入學(xué)習(xí)過程，通過改變教學(xué)環(huán)境來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，是教師們常用的教學(xué)方法，在促進課堂效率的提高。

一、英語語法教學(xué)陷入瓶頸期

英語語法教學(xué)是高校英語教學(xué)的重難點，但目前的英語語法教學(xué)卻陷入發(fā)展的瓶頸階段。相對于英語語音學(xué)習(xí)而言，語法要枯燥很多，其本身就很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，再加上實際教學(xué)過程中語法教學(xué)不夠科學(xué)，使得英語語法教學(xué)的突破成為難題。具體可以從以下兩點進行分析：

其一，在新課改背景下，教師陷入迷茫，無法有效把握教學(xué)方向。大學(xué)與中學(xué)教學(xué)模式不相同，有些高校教師會片面地認(rèn)為：英語四、六級考卷中的語法題比中、高考少很多，因此大學(xué)英語可以不開展語法教學(xué)。仔細(xì)分析近幾年的四、六級英語試卷和各大高校的英語期末測試卷，直接的語法題確實不多，但是這并不代表它所占的分值會降低，其中關(guān)于語法的考點依舊占了很大部分，因為語法已經(jīng)融進了其他的題型中，從單詞選項到完形填空，再到快速閱讀，都可能與語法有關(guān)，這主要由語法在語言中的地位所決定。

其二，教師在教學(xué)實踐中追求新穎，把綜合能力的培養(yǎng)看得很重，因而常常在課堂上播放外國電影，但課后卻沒有更多的互動與講解，也沒有在這一環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣，忽視了語法的根本性作用，造成學(xué)生越學(xué)越“倒退”的現(xiàn)象。這種看似“自由”的教學(xué)方法，學(xué)生只能在課堂上接受一時的熏陶，無法受到潛移默化的影響，依舊很難構(gòu)建出良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，實際上也與“語感”、“語境”相背離。

二、在高校英語語法教學(xué)中巧用情景教學(xué)法

巧妙地創(chuàng)設(shè)情景是英語教師的能力所在，一堂課是否精彩連貫，與情景創(chuàng)設(shè)是否成功息息相關(guān)。高校語法教學(xué)可以圍繞一個核心知識點，通過創(chuàng)設(shè)情景來創(chuàng)造亮點，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中感受到語法現(xiàn)象的形式與功能的關(guān)系。這樣，高校語法就自然與中學(xué)英語教學(xué)拉開差距，讓學(xué)生脫離傳統(tǒng) “題海戰(zhàn)術(shù)”的苦海，實現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用，并以情景帶動概念，使學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)成為可能。

（1）利用情景教學(xué)實現(xiàn)對課堂的整體把握

作為教學(xué)的引導(dǎo)者，教師把握著課堂的速度節(jié)奏與難易程度，學(xué)生隨著教師的規(guī)劃與設(shè)計來參與完成整個學(xué)習(xí)過程，因而課堂上教師的一言一行都可能對學(xué)生產(chǎn)生影響，這也就是所謂的潛移默化。高校英語教師應(yīng)盡量利用這一優(yōu)勢，利用口頭和肢體語言來創(chuàng)設(shè)出有助于語法學(xué)習(xí)的情景，在形成獨特教學(xué)風(fēng)格的同時，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，把握整個課堂進度，讓語法課堂充滿活力。除此之外，教師還可以結(jié)合課堂主題，利用生活中的一些小工具來巧設(shè)語法學(xué)習(xí)情景，隨手拿來一個小物品進行展示，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情感，還能刺激學(xué)生的多種感官，實現(xiàn)趣味高校語法課堂。

（2）挖掘英語語法課堂的娛樂因子

高校學(xué)生經(jīng)歷了高考選拔，而英語作為必考科目，在高考已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)過，因而高校英語教師沒必要單獨開設(shè)語法課堂，教師可以建立輕松的娛樂課堂，把英語語法與引入游戲、競賽、歌曲等娛樂性內(nèi)容相結(jié)合，在活躍的課堂情景中及時鞏固英語語法理論，使課堂達到意想不到的效果。

比如，教師可以引入小組游戲幫助學(xué)生復(fù)習(xí)單復(fù)數(shù)變化，每四人一個小組，教師在黑板上寫一個名詞，并念出這個單詞的發(fā)音，每個小組輪流將其相應(yīng)的復(fù)數(shù)形式說出，一共10組單詞，“tomato”-“tomatoes”；“man”-“men”；“news”-“news”；“roof”-“roofs”；“piano”-“pianos”；“sheep”-“sheep”；“mosquito”-“mosquitoes”；“ox”-“oxem”；“analysis”-“analyses”；“mouse”-“mice”等等，哪個小組累計卡住三次就必須接受懲罰，懲罰可以是小組成員唱一首英文歌，也可以是在下周英語課前表演英語短劇。

教師還可以在課堂上與學(xué)生一起學(xué)習(xí)英文歌。由于學(xué)生很容易混淆名詞性從句、定語從句或狀語從句，還往往在連接詞的選擇上產(chǎn)生矛盾，因而在重溫從句時，教師可以側(cè)重于從句的應(yīng)用，給學(xué)生推薦經(jīng)典的英語歌曲，讓學(xué)生感受到“原滋原味”的英語表達，從中發(fā)現(xiàn)連接詞的奧妙。實踐證明，英語歌可以有效改善課堂上昏昏欲睡的氛圍，幫助學(xué)生在主動記憶從句中相應(yīng)的規(guī)則，不出太多力就達到了語法教學(xué)的目的。比如《Yesterday Once More》這首歌，伴隨著婉轉(zhuǎn)的旋律，歌詞促動著聽眾的心“When I was young I’d listen to the radio，waiting for my favorite songs.When they played，I’d sing along，it make mesmile.Those were such happy times and not so long ago.How I wondered where they’d gone...When they get to the part where he's breaking her heart”課堂上學(xué)習(xí)這首歌，學(xué)生可以從歌詞中發(fā)現(xiàn)不同的從句表達，我會引導(dǎo)學(xué)生主動回憶、辨認(rèn)其中的不同句型，與學(xué)生一起總結(jié)連接詞的特點，深層次挖掘從句的本質(zhì)與語法規(guī)則，真正做到寓教于樂。

（3）充分利用現(xiàn)代化電教手段

21世紀(jì)，在各種各樣的電教手段走入教學(xué)領(lǐng)域的背景下，多媒體融入課堂已經(jīng)司空見慣。而如何高校英語語法課堂能夠利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情景，也成為教師一直探索的問題。

要想充分利用現(xiàn)代化電教手段，教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，多多充電學(xué)習(xí)，并把自己的學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上不斷發(fā)展的信息資源平臺充實自己，搜集其中豐富的教學(xué)材料，將有用的信息整合到課件中，形成具有特色教學(xué)課件。與此同時，教師還應(yīng)該主動審視課堂“面對面”教學(xué)的優(yōu)缺點，借鑒網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中的優(yōu)點，不斷完善自己，營造出相對民主、和諧的英語學(xué)習(xí)課堂。這樣，教師就可以創(chuàng)設(shè)出集合視聽說于一體的語法教學(xué)情景，學(xué)生也會逐漸擺脫學(xué)習(xí)緊張與焦慮等問題，真正感受英語這門語言的魅力。

為了避免繁雜的理論讓大多數(shù)的高校生頭疼，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)資源上的多媒體動畫，鼓勵學(xué)生在欣賞多媒體時記住其中的語法。比如我在網(wǎng)絡(luò)上看到的《賣火柴的小女孩》這個簡單而有意義英語動畫，這個動畫一共有三個部分，第一個部分是小女孩回憶過去，這里包含了一般過去時和過去完成時，其中的語言表達也可以成為學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)對象；第二部分描述小女孩的現(xiàn)在凄慘的生活，其中有一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時的表達；而最后一個部分則是小女孩對將來生活的美好向往，與將來進行時和將來完成時這兩個時態(tài)有關(guān)。動畫中出現(xiàn)的英文難度適中，在觀看這部動畫時，學(xué)生在多媒體的震撼下可以感受不同的情景，使學(xué)生在隨著情節(jié)的發(fā)展自覺進行遣詞造句的練習(xí)。

（4）巧解“語境”，讓語法學(xué)習(xí)更自如

“語境”原本是指一篇文章上下行文的內(nèi)部環(huán)境，包括產(chǎn)生的時間、地點、方式、事件性質(zhì)等，通常被看做語篇的情景語境。語法與“語境”的關(guān)系，就像是水滴與大海，句、段、章的形成

都離不開語法，因而在語法學(xué)習(xí)中強調(diào)“語境”是很有必要的，比如祈使句的語境。高校英語語法教學(xué)一旦離開語境，就變成許多的框框條條，失去了原有的意義。新時期的高校教師應(yīng)該努力增強“語境”的運用，使語法的學(xué)習(xí)更加自如。

比如，在學(xué)習(xí)祈使句時，教師應(yīng)避免讓學(xué)生再次記憶祈使句所表達出的命令、請求、警告、勸阻、禁止等意義，而應(yīng)該主動引導(dǎo)學(xué)生對不同意義的祈使句進行分類，結(jié)合英美文化背景解析祈使句，吸引學(xué)生關(guān)注英美的文化背景，同時讓學(xué)生充分體會其中的意味，從而深層次地理解祈使句。比如表示命令的“起立”－“Stand up!”和“請去洗手”-“Go and wash your hands”；表示請求的“請安靜”-“Please be quiet”；表示警告的“走路小心”-“Watch your steps”；表示勸阻的“對姊妹要和善”-“Be kind to our sister”；表示禁止的“勿踐草坪”-“Keep off the grass”和“禁止停車”-“No parking”。通過教師細(xì)心分析每一種情景，學(xué)生不僅能夠掌握祈使句的相關(guān)規(guī)則，還給學(xué)生在不同語境下正確使用祈使句奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，高校英語語法離不開情景教學(xué)。作為一個與時俱進的高校英語教師，就應(yīng)該采取多重手段設(shè)置語法情景，創(chuàng)設(shè)不同的情景來配合英語學(xué)習(xí)，大膽地讓學(xué)生親自感受英語語法強大的魅力，從而形成直觀形象、真實有趣的高校英語語法課堂。

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