口語教學的相關問題分析

【摘要】口語教學作為英語學習的主要途徑之一，在提高學生英語能力方面扮演著尤為重要的角色。口語教學的直接目的在于培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，這是外語教學的出發(fā)點，也是評判整個教學活動成功與否的標準。把能夠激發(fā)學生學習外語的興趣，培養(yǎng)學生用外語表達情感、思想的習慣，是本文最現(xiàn)實的意義；讓外語成為不同國家間對話與合作的橋梁，促進全球化共同發(fā)展作為學好口語最長遠的利益，這同時也是口語教學的目的所在。

【關鍵詞】口語教學；原則；理論背景；活動。

1.口語教學的理論背景

1.1行為主義理論。根據(jù)行為主義理論的觀點，語言主要是通過重復強化來形成良好的語言“習慣”。在它的推廣形式“聽說法”中，學習的三個階段分別被稱作展示（presentation）、練習（practice）和產(chǎn)出（production）（PPP）。PPP的三個過程目標主要通過課堂示范、重復和控制性練習來培養(yǎng)自動化的習慣。PPP起初只用于教學法，但后來也擴展于用于構建語言技能的教學，包括口語的教學。典型的教學順序是聽一段錄音，之后模仿錄音，再重復對話，接著在課堂上表演對話。

1.2 語言學的認知理論。反對把學習者看成等待灌輸?shù)目杖萜鞯男袨橹髁x理論，它認為學習者就像計算機一樣，具有信息處理能力。根據(jù)這個觀點，學習像口語這樣復雜的技能，被看做是從被控制轉向自動處理的過程。起初，認知注意（或意識提升）被用于一個過程的單個步驟（或規(guī)則）的學習中，通過重復的活動，將這個過程注入一個可管理的“程序”中。把它融入現(xiàn)有的知識中-這個步驟及一些使用者的語言系統(tǒng)的重組，然后隨時可供使用。就使用語言而言，只需要用最小的主義控制。這個步驟稱作自主性。用教學術語說，認知理論用一個從意識提升，通過程序化，到自主性發(fā)展而來的模式替代了PPP模式。事實上，從課堂教學的角度來說，他們只是在第一個步驟有所不同。意識提升的含義是顯性地關注系統(tǒng)規(guī)則，而嚴格的聽說練習卻堅持簡單的模式模仿，沒有對生成他們的規(guī)則給予任何顯性地關注。

1.3社會文化理論。把學習過程堅定地置于社會語境之中。根據(jù)這樣的觀點，所有的學習，包括第一和第二語言的學習，是通過社會和文化環(huán)境的“中介”作用而完成的。要達到一項技能的自主性，學習者首先要經(jīng)過“他人調控”，也就是“更好的他人”，無論是父母、同學還是教師的調控。它一般采取的形式是協(xié)助操練，即教師與學習者通過互動提供一個支架，學習者在這期間可以發(fā)展他們現(xiàn)有的能力。通過這種共同的活動，新的知識與其一起建立起來，直到學習者有能力吸收他，即變成自己的東西，達到這一步就可以拆除支架。現(xiàn)在的學習者在自我調控的狀態(tài)中獨立運作。一個典型的例子就是一個大孩通過交談和詳細的解釋，教一個小孩子游戲規(guī)則，直到小孩掌握了規(guī)則。根據(jù)社會文化理論的觀點，學習的本質是一個社會現(xiàn)象，即要求活動也要求互動。用課堂術語來說，它發(fā)生在協(xié)助操練的循環(huán)中。在這個循環(huán)中，學習是合作的，共同架構和支撐的。例如，學習者可以跟小組來著手解決一個問題，期間在必要時，教師可以干預，提供建議，甚至示范目標行為。

2.口語教學的原則

2.1 準確度與流利度。準確度與流利度是口語教學必須要達到的結果。一方面要以語法和詞匯為基礎進行教學，所以要求學生必須有一定準確的語法知識。另一方面要給學生提供鍛煉的機會讓口語更為熟練流利。有些語言學家認為，語言的流利度可先于準確度而存在。

2.2 貼近真實生活場景?？谡Z學習和任何一種學習一樣，都是為社會生活而服務的。因此，哪些情景更實用更有意義，哪些情景需要割舍，如何選好場景是教學的關鍵。

2.3 與個人經(jīng)歷相關。引導學生把學習活動和個人生活聯(lián)系起來，讓學生在學習口語的過程中找到自身的位置，產(chǎn)生共鳴。

2.4.建立自信心。自信心可以使人勇敢，可以使人在面對陌生領域時勇往直前不怕困難。學習外語并不容易，每個人都會犯錯，尤其是當學生成長起來，顧慮也會多起來。這個時候就需要老師為學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習空間，給予學生支持和鼓勵，幫助他們建立自信心。

2.5 最大限度增加互動。在傳統(tǒng)的問答式教學過程中，學生的發(fā)揮空間十分有限，簡單的回答問題也使學生處于較為被動的位置，得不到充分的鍛煉。在現(xiàn)代口語教學中，老師應該增加學生表現(xiàn)的時間，通過集體活動，學生合作，師生互動等環(huán)節(jié)，最大限度的讓學生展示自己，挖掘潛能。

2.6 講究口語學習的策略。象很多技巧一樣，口語學習也是講策略的。語言訓練與思維訓練相結合，模仿訓練與創(chuàng)造訓練相結合，精確訓練與模糊訓練相結合，有準備訓練與無準備訓練相結合，都是學習英語口語很好的策略。

3.口語活動的設計

3.1拼圖活動。將一幅連環(huán)畫分成幾個圖畫部分，各部分內(nèi)容關系要緊密連接環(huán)環(huán)相扣，分別將圖畫分給每個同學，每人只能看到自己的圖畫而看不到別人的。每人幾分鐘的準備時間，用目的語將自己所看到的準確表達出來，包括所看到的任何一個細節(jié)，全部同學講述完自己的圖畫后，大家群里群策將圖畫回歸正確順序。

3.2猜謊言。選出幾名同學事先準備好臺詞，站成一排分別講述自己的故事，這些講述著總有一個人說了假話。大家根據(jù)講述著的語言，表情，反應來猜誰說了謊話。

3.3將錯就錯。比如一位同學指著自己的鼻子偏說：“It is eye”。那么接下來的同學必須指著自己的眼睛說出“eye”之外的人體任意器官。聯(lián)系大家的反應速度，聽力以及口語表達。

3.4電影配音。選擇一部大家喜愛的某部具有大量對白的英文電影中的一個橋段，大家分角色配音。既能引起同學的興趣，又對口語的練習非常有幫助。

3.5小小演說家。在班級內(nèi)部組織一次演講比賽，大家踴躍報名，以演講的形式，聲情并茂的表達自己的理想，愛好，經(jīng)歷等等，克服學生害羞膽怯不敢說的心理，讓大家都能開口講英文。

3.6音樂之聲。學習英文歌曲，進行英文歌曲比賽，用另一種方式表達英語。

3.7辯論賽。在班級舉行一場辯論賽，選取大家感興趣的話題分成正反兩個方面進行辯論。在緊張激烈的辯論中，釋放學生的才華與思想，練就一口流利準確的口語。（頭腦風暴、講故事、采訪等等）

4.結語

總之，口語交際訓練要善于激發(fā)學生的興趣，密切聯(lián)系生活實踐，創(chuàng)設情景，多途徑地訓練，讓每個學生想說、樂說，大膽地、無拘無束地進行口語交際訓練，培養(yǎng)學生良好的口語交際能力。

參考文獻：

[1]王薔.英語教學法教程[M]，高等教育出版社，2011-7.

[2]Gillian Brown，George Yule.英語口語教學[M]，人民教育出版社、外語教學與研究出版社、劍橋大學出版社，2000-11.

[3]蔡基剛.大學英語教學若干問題思考[J]，外語教學與研究，200502.