高職院校商務(wù)英語教學(xué)教學(xué)模式之探討

【摘要】高校擴(kuò)招給高職英語教學(xué)帶來了種種不利的因素。本文通過b－slim教學(xué)模式在高職商務(wù)英語教學(xué)的應(yīng)用，探討其對高職商務(wù)英語教學(xué)的積極作用。

【關(guān)鍵詞】b－slim高職商務(wù)英語教學(xué) 應(yīng)用探索

一、問題的提出

高校擴(kuò)招給高職英語的課堂實(shí)施帶來了新的麻煩，隨著學(xué)生越來越多，學(xué)生英語水平各不相當(dāng)。課堂掌控難度大，師生互動愈來愈少。這些問題給課堂的教學(xué)帶來了許多消極影響，直接影響著教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)氛圍。因此，如何改進(jìn)目前的高職商務(wù)英語教學(xué)方法，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語言的能力，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的能力，是教學(xué)的必由之路。

二、B－slim語言教學(xué)模式簡介

B-slim語言教學(xué)模式是由著名的英語二語教學(xué)專家、加拿大阿爾伯塔大學(xué)教授奧蘭卡博士于2002年創(chuàng)立的一種綜合的語言教學(xué)模式，英文全稱bilash’s success－based language instruction model，簡稱b－slim語言教學(xué)模式。奧蘭卡博士將課堂活動與語言學(xué)習(xí)理論之間的相互關(guān)系比喻成一棵枝繁葉茂的大樹。它結(jié)合了語言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法、整體語言教學(xué)法、合作語言學(xué)習(xí)教學(xué)法、自然教學(xué)法、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、多元智能等多種英語教學(xué)法以及三十多種教育理論，是一個(gè)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體針對教與學(xué)全過程的成功語言教學(xué)模式。

三、B－slim教學(xué)模式在高職商務(wù)英語教學(xué)中的運(yùn)用

“B－slim教學(xué)模式的六大步驟：準(zhǔn)備、綜合輸入、內(nèi)化、輸出、督導(dǎo)和評價(jià)之間是可循環(huán)的，其中輸入和內(nèi)化活動是最常見和最重要的核心，每一環(huán)節(jié)包含若干個(gè)具體細(xì)節(jié)?！?/p>

1．第一環(huán)節(jié)“準(zhǔn)備”

由于學(xué)生個(gè)體的差異性，可能學(xué)生對課堂老師講解的內(nèi)容出現(xiàn)掌握不到位的情況。教師在上課前就要充分了解每一名學(xué)生，盡量記住他們的名字，掌握他們的興趣、愛好和認(rèn)知水平，準(zhǔn)備上課需要用到的各項(xiàng)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生所學(xué)的商務(wù)英語專業(yè)，對課堂上所使用教材進(jìn)行再創(chuàng)造。同時(shí)，還要考慮授課的速度，計(jì)劃授課的程序、教學(xué)進(jìn)度、授課時(shí)間等。不斷反思和調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使語言學(xué)習(xí)課堂活動向合理性方向發(fā)展。

2．“綜合輸入”環(huán)節(jié)

教師首先弄清楚學(xué)生需要學(xué)什么以及他們?nèi)绾尾拍軐W(xué)得最好，輸入的內(nèi)容必須符合學(xué)生專業(yè)背景，有意義且學(xué)生感興趣。輸入時(shí)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，不能“填鴨式”教學(xué)，要注意發(fā)展學(xué)生的多元智能。在教學(xué)時(shí)注意搭建各種“橋梁”，如范例、圖表等，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以細(xì)化，把抽象的知識加以具體化、形象化，通過一個(gè)個(gè)支架的支撐作用把學(xué)生的能力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)更高的水平。

3．“內(nèi)化”環(huán)節(jié)

內(nèi)化以學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲取知識和運(yùn)用知識。在獲取知識環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)就是理解和記憶，教師應(yīng)設(shè)計(jì)許多不同語言風(fēng)格的課堂小活動，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的一系列教學(xué)活動，由淺入深，逐步掌握語言知識。在學(xué)習(xí)者進(jìn)行課堂活動的時(shí)候，教師要及時(shí)回答他們的問題，適時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，活動結(jié)束后要給出正向反饋，因此，學(xué)習(xí)者就不會在學(xué)習(xí)更多語言知識的時(shí)候感到枯燥和缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。

4．“輸出”環(huán)節(jié)

語言輸出是通過能激發(fā)學(xué)習(xí)者較高興趣的各種有意義的活動形式，口頭的或書面的，來證明學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的掌握程度，創(chuàng)造性地完成任務(wù)，從而體現(xiàn)出他們的語言綜合能力。語言輸出環(huán)節(jié)可以結(jié)合高職的具體情況設(shè)計(jì)，結(jié)合商務(wù)英語學(xué)生的課程特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生分組利用ppt或自己創(chuàng)設(shè)情境通過報(bào)告、表演等來展示他們成功地完成語言學(xué)習(xí)的結(jié)果，達(dá)到完全運(yùn)用語言實(shí)現(xiàn)交際的目的。

5．“督導(dǎo)和評價(jià)”環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，教師所提供的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以讓他們知道如何進(jìn)行和如何做得更好的掌握知識，以及知識的掌握標(biāo)準(zhǔn)。教師在學(xué)習(xí)者進(jìn)行課堂教學(xué)和知識的輸入過程中都要觀察，給予反饋、指導(dǎo)并改正；學(xué)習(xí)者也要把自己在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中有關(guān)學(xué)習(xí)的問題和意見反饋給教師，以便教師可以清楚地知道學(xué)習(xí)者仍需要學(xué)習(xí)什么。這一環(huán)節(jié)注重學(xué)習(xí)過程和所學(xué)的知識的應(yīng)用。給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心與勇氣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性。

四 結(jié)論

B-SLIM 教學(xué)模式是建立在認(rèn)知建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的一種成功教學(xué)模式，它注重學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的信息處理能力，突出學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性，充分考慮教師教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言時(shí)教師提供的幫助，并且通過科學(xué)合理的評價(jià)最終達(dá)到語言教學(xué)成功的目的。高職商務(wù)英語教師了解 B-SLIM 教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對實(shí)現(xiàn)高職商務(wù)英語教學(xué)的目標(biāo)，有很大的指導(dǎo)作用。只要我們勇于探索，并充分利用“b－slim語言教學(xué)模式”和教學(xué)方法的優(yōu)勢，就一定能探索出一套適合高職商務(wù)英語教學(xué)的教學(xué)方法，切實(shí)提高高職的商務(wù)英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

［1］bilash，o.planning for writing instruction in a middle years immersion/partial immersion setting［j］.foreign language annals，1998，31（2）：159～169

［2］bilash，o.success－based language instruction model，retrieved from.［db/ol］http：//www.ualberta.ca/~jerrya/apt/files /files%20from%20dr.%20b/468%2006%20bslim.doc on2002，10（8）

［3］賈芝.運(yùn)用b－slim教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)目的［j］.廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008（12）

［4］張靚.大班英語教學(xué)的幾點(diǎn)建議［j］.遼寧公安司法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）

［5］鐘衛(wèi)紅，B-SLIM教學(xué)模式及其對高職英語教學(xué)的啟示［j］廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（6）

基金項(xiàng)目：本文為2012年度山東省職業(yè)教育與成人教育科研“十二五”規(guī)劃課題《工學(xué)結(jié)合“六層推進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐》項(xiàng)目編號（2012zcj015）與 2011年山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級教研立項(xiàng)項(xiàng)目《工學(xué)結(jié)合模式下的專業(yè)實(shí)習(xí)促進(jìn)高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生社會化過程的研究》項(xiàng)目編號（2011zc13）的部分研究成果。