淺析創(chuàng)意寫作在我國作文教學(xué)中的運用

【摘要】創(chuàng)意寫作在我國的興起是基于文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展及語文教育改革的共同需要，但尚處于起步、探索階段。本論文旨在通過對創(chuàng)意寫作的概念界定以及創(chuàng)意寫作在國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀、教學(xué)經(jīng)驗的簡述，為我國的創(chuàng)意寫作教學(xué)提供一些具體策略及建設(shè)性意見，以促進我國作文教學(xué)模式的改革。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意寫作；作文教學(xué)；語文教育改革

一、前言

創(chuàng)意寫作在我國的興起主要有宏觀、微觀兩方面的背景。

宏觀上，大陸文化產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，客觀上需要創(chuàng)意寫作為其提供智力支撐，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的繁榮。微觀上，是基于我國語文教育改革的需要?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）多次強調(diào)創(chuàng)新的重要性：“減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”，以改變多年來寫作教學(xué)模式化，學(xué)生寫作千文一面的困境。

在這兩方面背景下，創(chuàng)意寫作的引入與發(fā)展，亦具有推動我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展、促進學(xué)生創(chuàng)意表達兩方面的意義。本文主要針對以下問題進行探討：

1、創(chuàng)意寫作的概念界定。

2、簡述國內(nèi)外創(chuàng)意寫作的發(fā)展現(xiàn)狀。

3、對我國創(chuàng)意寫作教學(xué)策略的研究及建議。

二、創(chuàng)意寫作的概念界定

創(chuàng)意寫作包括宏觀、微觀雙重內(nèi)涵。

宏觀上，創(chuàng)意寫作是一門旨在培養(yǎng)具備創(chuàng)意能力作家的學(xué)科。

在美國第一本關(guān)于創(chuàng)意寫作的學(xué)科史當(dāng)中，作者是如此解釋的：創(chuàng)意寫作有兩個含義：（1）一個在全國高校內(nèi)開設(shè)的小說、詩歌寫作課程的學(xué)科；（2）一個招募小說家、詩人從事該學(xué)科教育教學(xué)的國家體系。

我國學(xué)者認為：創(chuàng)意寫作（Creative Writing）是以文字創(chuàng)作為形式、以作品為載體的創(chuàng)造性活動，它是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈最重要、最基礎(chǔ)的工作環(huán)節(jié)。

微觀上，創(chuàng)意寫作是一種為解決當(dāng)前作文教學(xué)困境而產(chǎn)生的一種全新的寫作教學(xué)模式。香港及大陸的研究者對此做出以下幾種有代表性的定義：

香港大學(xué)謝錫金博士指出，寫作是創(chuàng)意，是多于語法運用的活動，所以不應(yīng)用語法的學(xué)習(xí)來限制學(xué)生創(chuàng)作的意欲。強調(diào)教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自己的創(chuàng)意，發(fā)揮自己的想象力，協(xié)助學(xué)生學(xué)會組織和歸納自己的意念，從而使學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

在我國大陸，一些一線教師根據(jù)教學(xué)需要，將創(chuàng)意寫作定義為：“在作文教學(xué)中舍棄傳統(tǒng)、刻板的寫作教學(xué)法，注人新式、可行的寫作教學(xué)法，借助一系列打破思維框式的寫作活動，將每個兒童所固有的創(chuàng)新潛能激發(fā)出來，培養(yǎng)和開拓學(xué)生的創(chuàng)造力，與此同時提升學(xué)生的寫作興趣，引發(fā)學(xué)生跳出傳統(tǒng)寫作的模式，自由、活潑地寫作，并逐漸能自如地運用文字表情達意。”

鑒于本論文的研究重點在于探索在我國作文教學(xué)中如何運用有效的創(chuàng)意寫作策略，所以筆者對創(chuàng)意寫作做這樣一個操作性定義：為學(xué)生提供自由創(chuàng)作的空間，促進他們不斷產(chǎn)生新的想象與意念，并引導(dǎo)他們用文字捕捉內(nèi)心的想象與意念，逐漸發(fā)展出自由、創(chuàng)意表達的能力。

三、創(chuàng)意寫作的發(fā)展現(xiàn)狀

1、國外創(chuàng)意寫作的發(fā)展現(xiàn)狀

20 世紀(jì)二三十年代，美國愛荷華大學(xué)成立了創(chuàng)意寫作工坊，標(biāo)志著創(chuàng)意寫作成為一門新興學(xué)科，在美國大學(xué)中得到確立和推廣。

目前在歐美等發(fā)達國家，創(chuàng)意寫作已經(jīng)是有70余年歷史，包含近20個子類，設(shè)有本科、碩士、博士研究生培養(yǎng)層次的大學(xué)科，為歐美國家文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的強盛奠定了學(xué)科基礎(chǔ)。

對于微觀意義上的創(chuàng)意寫作教學(xué)，國外中小學(xué)開展了多樣的創(chuàng)意寫作教室進行套索?！段沂且恢蹖懽鞯你U筆》是美國童書作家山姆#8226;史沃普歷時三年在某小學(xué)教小朋友們創(chuàng)意寫作的記錄，記載了許多有效的教學(xué)策略。

2、國內(nèi)創(chuàng)意寫作的發(fā)展現(xiàn)狀

作為學(xué)科意義上的創(chuàng)意寫作在中國尚未得到正式承認，但各方面的探索正在積極進行。2009年國務(wù)院文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃的出臺，首次確認了文化可以產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的思路，此后政府對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重視為中國創(chuàng)意寫作學(xué)科的創(chuàng)建和發(fā)展提出了要求。

目前，國內(nèi)有復(fù)旦大學(xué)和上海大學(xué)較早嘗試建設(shè)創(chuàng)意寫作學(xué)科。復(fù)旦大學(xué)主要走文學(xué)創(chuàng)作路子，以培養(yǎng)作家為目的。上海大學(xué)于 2009 年 4 月成立創(chuàng)意寫作研究中心，2011 年成立了創(chuàng)意寫作創(chuàng)新學(xué)科組并實現(xiàn)創(chuàng)意寫作碩士招生，培養(yǎng)創(chuàng)造性寫作從業(yè)人員。但總體上說，中國高校還沒有自己的原創(chuàng)理論、訓(xùn)練體系、課程系統(tǒng)，創(chuàng)意寫作學(xué)科基本上是空白。

對于微觀意義上的創(chuàng)意寫作教學(xué)，香港地區(qū)不少學(xué)校進行了教學(xué)實驗，不僅提出了創(chuàng)意寫作理念，還編寫了相應(yīng)的教材，如《小學(xué)創(chuàng)意寫作》。學(xué)者謝錫金和林守純還提出了系列創(chuàng)意寫作訓(xùn)練方法如重新界定法、反習(xí)慣法、強烈組合法、延展意念法等。

相對于香港創(chuàng)意寫作教學(xué)的體系化，大陸地區(qū)的創(chuàng)意寫作教學(xué)還處于零散的探索階段。大多是一線教師結(jié)合實際教學(xué)的需要，探索一些有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意表達的策略。沒有相應(yīng)的教材，也沒有共識性的策略表達，但都從不同的角度提供了一些有益的作文教學(xué)方法。

四、對我國創(chuàng)意寫作教學(xué)策略的研究及建議

為了促進我國創(chuàng)意寫作教學(xué)的發(fā)展，首先應(yīng)該借鑒現(xiàn)有的創(chuàng)意寫作教學(xué)研究成果。

在國外，創(chuàng)意寫作已經(jīng)形成系統(tǒng)清晰的流程：

以創(chuàng)意工作坊為組織形式，一般以一名在某個領(lǐng)域富有經(jīng)驗的主講人為核心，10—20名學(xué)生在該主講人指導(dǎo)下，通過活動、討論、短講等多種方式，共同探討某個話題，展開創(chuàng)意和寫作。

以過程寫作法為主要寫作模式。過程寫作（教學(xué)）法認為，創(chuàng)意寫作是一個包含創(chuàng)意、構(gòu)思、寫作及反復(fù)修改的全過程。一般分預(yù)寫作、打草稿、修改、校訂和發(fā)表五個相關(guān)階段。

將系列思維訓(xùn)練融匯到具體的教學(xué)任務(wù)中，以拓展學(xué)生思維的深度與廣度，重建一個積極的認知和反應(yīng)模式。諸如腦力激蕩法、心智圖法、逆向思考法、綜攝法、強制關(guān)聯(lián)法、創(chuàng)意解難法等。

進行專門的寫作訓(xùn)練，如文類寫作訓(xùn)練、感知寫作訓(xùn)練、系統(tǒng)寫作訓(xùn)練、專項技巧訓(xùn)練等。

如上所述，在國內(nèi)，創(chuàng)意寫作教學(xué)尚處于探索階段，未形成共識性的表述。有教師從實踐中歸納出如下策略：1、引導(dǎo)兒童自由想象，開拓表現(xiàn)空間；2、用“頭腦風(fēng)暴法”激發(fā)兒童更多創(chuàng)意；3、開展游戲活動提高兒童表現(xiàn)欲；4、啟發(fā)兒童創(chuàng)作童詩，表達純真情感；5、用音響激起兒童無邊想象。

有教師認為，“創(chuàng)意寫作教學(xué)”就是無論作文環(huán)境還是作文題型，方法、過程等都有有所創(chuàng)新，有所突破，以培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，提高他們的寫作能力。由此，在教學(xué)中，應(yīng)該從四方面做起：提供創(chuàng)意環(huán)境、創(chuàng)意寫作從閱讀開始、注意題型選擇、優(yōu)化創(chuàng)意寫作教學(xué)方法等。

有教師從寫作規(guī)律出發(fā)，探討創(chuàng)意寫作教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)意的觀察、引導(dǎo)學(xué)生多角度地立意、啟發(fā)學(xué)生不落俗套地選材、培養(yǎng)學(xué)生沖破束縛謀篇、作文教學(xué)中加強想象力訓(xùn)練。

香港教育界明確提出幾種創(chuàng)意寫作教學(xué)方式：重新界定法、反習(xí)慣法、強烈組合法、延展意念法。

我認為，創(chuàng)意寫作的開展是一個系統(tǒng)工程，需要各方面的配合，僅就我國作文教學(xué)中推進創(chuàng)意寫作模式而言，需從以下幾點構(gòu)建創(chuàng)意寫作環(huán)境：

1、推進語文考試方式的改革，營造有利于創(chuàng)意寫作的考試機制。

在我國，考試在很大程度上是教學(xué)的指揮棒。如果沒有足夠容納創(chuàng)意寫作的考試空間，那在中小學(xué)語文教育中推行創(chuàng)意寫作將舉步維艱。如何將學(xué)生日常創(chuàng)意表達轉(zhuǎn)化為別開生面的應(yīng)試文章?一方面，在作文命題及作文評價上進行改革，使應(yīng)試作文不再限制學(xué)生的創(chuàng)意發(fā)揮；另一方面，對學(xué)生的創(chuàng)意寫作進行適當(dāng)引導(dǎo)，在寫作速度、規(guī)范上進行相應(yīng)訓(xùn)練，真正達到帶著鐐銬也能自由舞蹈的境界。

2、語文教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，能用自己的創(chuàng)意開啟學(xué)生的創(chuàng)意。

童書作家山姆#8226;史沃普的創(chuàng)意寫作教室為我們提供了一種啟發(fā)：老師怎樣和學(xué)生一起創(chuàng)作故事？史沃普以創(chuàng)作者的敏感發(fā)掘孩子內(nèi)心世界的豐富奇妙，引導(dǎo)他們將內(nèi)心奇妙的意念組織成生動個性的文字。過程中，貫穿了許多新奇的點子，比如用任寫一個故事鼓勵孩子暢所欲言，用古怪的名字組合激發(fā)孩子新奇的想象，用夜間寫作的方式引導(dǎo)他們用自己的眼睛觀察自然的奧秘……

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，推動創(chuàng)意寫作機制的形成。

創(chuàng)意寫作模式的建立，需要轉(zhuǎn)變相應(yīng)教學(xué)方式。讓創(chuàng)意走在寫作之前，就要營造一個激勵創(chuàng)意的氛圍。創(chuàng)意寫作是一個將內(nèi)心個性而有創(chuàng)意的意念轉(zhuǎn)化為文字的過程，所以教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何遣詞造句，更重要的是激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和創(chuàng)造力，使寫作成為他們表達自我的一種生命形式，成為寫作的主人。

同時，創(chuàng)意寫作也是一種集體性、合作性的活動，在教學(xué)中，可以借鑒創(chuàng)意工作坊的形式，將全班學(xué)生分為若干小組，每個成員都提出自己的創(chuàng)意，互相評鑒。通過這種互動幫助學(xué)生開闊視野，補充信息。成員間的互相激勵、及時反饋也可以有效促進學(xué)生的創(chuàng)作欲望、提升他們的寫作水平。

在教材方面，有必要開發(fā)系統(tǒng)的創(chuàng)意寫作教材，為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供一定指導(dǎo)。教材形式應(yīng)新穎有趣，重點突出，能充分調(diào)動學(xué)生的寫作熱情。如：

在訓(xùn)練學(xué)生使用倒敘手法時，安排教學(xué)材料，可以設(shè)計用倒敘手法的偵破故事，這個偵破故事在生活中可能出現(xiàn)，又沒有超出學(xué)生的生活范圍，憑著學(xué)生的想象能力、推理能力，完全能夠?qū)懙贸鰜?。這樣的寫作內(nèi)容學(xué)生有新鮮感，趣味性強，易于激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

4、探索具體有效的創(chuàng)意寫作教學(xué)策略。

這方面，可以借鑒香港創(chuàng)意寫作教學(xué)策略：

（1）重新界定法

鼓勵學(xué)生對習(xí)以為常的事物，從新的角度賦予它新的用途、功能和內(nèi)容，激發(fā)他們的創(chuàng)意思維能力。

例如，《指向上的箭頭》這個寫作教學(xué)設(shè)計中，在教師的要求下，學(xué)生充分運用了重新定義法，賦予了一個簡單符號許多內(nèi)涵。有的學(xué)生說這是我下次考試考出好成績，更上一層樓的決心和信心；有的學(xué)生說這是香港經(jīng)濟蒸蒸日上的大好景象。

（2）反習(xí)慣法

因循習(xí)慣造成學(xué)生思維定勢，使學(xué)生的思維日趨僵化。所以在寫作教學(xué)中采用反習(xí)慣法，使學(xué)生熟悉的事物變得陌生化，從而促使學(xué)生重新思考，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)意思維能力。

例如，《一定要用腳走路嗎？》這個寫作教學(xué)設(shè)計中，教師充分利用了反習(xí)慣法，通過用“手走路”的活動，生動形象地打破了學(xué)生頭腦中根深蒂固的用腳走路的思維定勢，滲透了習(xí)慣并不總是好的，它也會帶來思維的僵化和惰性的信息。

（3）強烈組合法

強烈組合法就是將兩個或多個表面上看似毫不相干的事物組合起來，創(chuàng)造出新意的思維創(chuàng)意法。

《我是一支愛寫作的鉛筆》中，史沃普老師運用古怪的名詞組合，要求學(xué)生在一些不常被放在一起使用的名詞中，如“青花菜”“彩虹”“豎笛”“手表”“小寶寶”“鴨子”任選兩個組成故事的標(biāo)題，讓學(xué)生跳出原有的思維框架，激發(fā)全新的想象。

（4）頭腦風(fēng)暴法

“頭腦風(fēng)暴法”，也叫集體激勵策略或腦激蕩法，意即像暴風(fēng)驟雨一樣給頭腦以猛烈的沖擊，碰撞出思維的火花，消除了以往學(xué)生作文時容易產(chǎn)生的孤寂心理。

在《超級恐龍的煩惱事》一課中，教師就采用“頭腦風(fēng)暴法”策略，讓學(xué)生通過小組討論、合作的方式來共同完成一篇作文。超級恐龍會有哪些煩惱事呢?老師鼓勵孩子們踴躍發(fā)表意見，在這種相互啟發(fā)、感染的氛圍中，學(xué)生思維得以發(fā)散，不斷產(chǎn)生奇特意念，提高了寫作的效果。

（5）延展意念法

延展意念法就是往已產(chǎn)生的意念里添加、補充，使原有意念更加圓滿的一種思維創(chuàng)意法?？梢詭椭鷮W(xué)生從多個角度看問題，通過想象故事、創(chuàng)作故事來擴充學(xué)生的眼界，并培養(yǎng)學(xué)生從理性客觀而富有童趣的角度觀察體驗事物，思考人生。

例如《昨天我住的大廈停了電》這個寫作教學(xué)設(shè)計，學(xué)生在大廈停電的這個給定的情境中延展出了許多的故事，有的學(xué)生寫道：當(dāng)大廈停電時，他從20層樓高的自家的窗口朝外眺望，突然發(fā)現(xiàn)了一幅海港夜景圖，原來美無處不在，只是等待你去發(fā)現(xiàn)。

創(chuàng)意寫作在我國的發(fā)展尚處于起步階段，還有待學(xué)者、教師的共同探索。在借鑒國內(nèi)外創(chuàng)意寫作教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，應(yīng)致力于將教師和學(xué)生結(jié)合為創(chuàng)意寫作團體，共同改變傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，讓創(chuàng)意寫作成為中文教育、中學(xué)語文教育改革的突破口。

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