從培養(yǎng)交際能力角度論英語教材的編寫原則

【摘要】本文首先介紹了交際教學(xué)法的理論以及交際性教材的發(fā)展史，然后以外研社版高中英語教材為例，從培養(yǎng)學(xué)生交際能力的角度，在外語教學(xué)實(shí)踐的基本原則的指導(dǎo)下，討論英語教材的編寫原則。

【關(guān)鍵詞】交際教學(xué)法；交際能力；教材編寫

交際教學(xué)法從20 世紀(jì)60年代出現(xiàn)以來，逐漸成為世界規(guī)模的外語教學(xué)法。外語教材編寫也傾向于使用結(jié)構(gòu)-情景-交際相結(jié)合的模式。眾所周知，教材是組成教學(xué)過程的基本要素之一。因此編寫新教材是提高教育質(zhì)量不可缺少的一環(huán)。可外語教材的編寫應(yīng)該遵循什么原則?現(xiàn)在我們以外研社版高中英語教材為例，共同探討教材編寫應(yīng)遵循的原則。

1.外研社版高中英語教材的簡介與特色

本教材是外語與研究出版社依據(jù)教育部制定的國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，在充分調(diào)研和科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，與著名教育出版機(jī)構(gòu)—英國麥克米倫公司共同推出的中小學(xué)“一條龍”英語教材--《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）的高中部分。

《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）高中教材共分為11個模塊：學(xué)生學(xué)完必修的1-5模塊將會達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)七級要求；學(xué)完順序選修的6-8模塊，會達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)八級的要求。本教材具備以下特色：遵循“以人文本”的教育理念，以學(xué)習(xí)者的年齡和認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和人格塑造的發(fā)展性要求，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語能力，寓素質(zhì)教育于英語教學(xué)之中；繼續(xù)遵循《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）系列教材的“題材-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)”編寫原則，博采眾家之長，探索適合中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的途徑和方法；題材多樣，語言地道鮮活，難度適中體現(xiàn)高中學(xué)生的興趣特點(diǎn)；注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行恰當(dāng)交流、獲取和處理信息以及用英語思維的能力。

2.交際教學(xué)法理論

交際教學(xué)法是20世紀(jì)60年代晚期出現(xiàn)于英國，著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際能力的語言教學(xué)方法。其語言理論基礎(chǔ)來源于兩方面：一是美國社會語言學(xué)家Hymes 的交際能力理論；二是英國語言學(xué)Halliday 的功能語言理論。1972 年Hymes 提出“交際能力”這一概念。他認(rèn)為“語言能力”只是“交際能力”的一個組成部分。交際能力包括知識和能力兩個方面。如果說一個人獲得交際能力，就是說他不但獲得關(guān)于語言規(guī)則的知識，而且還具有在社交中合適使用語言的能力，也該知道對什么人在什么場合和什么時間用什么方式講什么和講什么。根據(jù)Halliday 語言功能理論，語言主要功能包括7個方面，即：工具功能，調(diào)節(jié)功能，互動功能，人際功能，啟發(fā)功能，想象功能和表達(dá)功能。

3.英語教材編寫的原則

在教材編寫的過程中，編寫者應(yīng)充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，但是，為了保證教材的質(zhì)量，教材編寫者還應(yīng)該遵守教材編寫的客觀原則。一般地，編寫英語教材應(yīng)該體現(xiàn)以下原則：

3.1思想性原則

教材的編寫要以國家或地方《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課程目的和要求為指導(dǎo)思想，要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，教材編寫要努力做到寓思想教育與語言教學(xué)之中。首先要在語言材料中體現(xiàn)思想教育的內(nèi)容；其次要在教學(xué)活動的設(shè)計中，引導(dǎo)學(xué)生對涉及思想教育的內(nèi)容進(jìn)行討論，通過潛移默化的方式，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。

外研社版高中英語教材設(shè)計和編寫體現(xiàn)了思想性原則，Module One 《My First Day at Senior High》、Module Two 《My New Teachers》這兩個單元對剛剛步入高中的學(xué)生進(jìn)行了思想教育，讓學(xué)生從初中過渡到高中，對高中的學(xué)習(xí)生活有所了解，并培養(yǎng)他們熱愛高中英語學(xué)習(xí)和喜歡自己高中老師，使學(xué)生對自己的高中生活有整體的認(rèn)識，并有計劃的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。在Module One 《My First Day at Senior High》中，首先向?qū)W生介紹了各個科目的英文單詞，學(xué)生討論他們最喜歡哪些科目，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，有效地做到與初中的銜接。

3.2發(fā)展性和拓展性原則

教材的內(nèi)容和活動形式等方面要有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和全面發(fā)展。學(xué)生應(yīng)該能夠通過學(xué)習(xí)和使用教材獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，從而為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。英語教材不僅應(yīng)該介紹英語語言知識和訓(xùn)練語言技能，而且應(yīng)該能夠促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感、文化、策略等方面的綜合發(fā)展。教材應(yīng)有利于學(xué)生擴(kuò)大視野，開拓思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在外研社高中英語教材中，Module Two 《My New Teachers》中，通過閱讀部分介紹了幾位新老師，培養(yǎng)學(xué)生熱愛老師的情感。在Culrual Corner 部分中，向?qū)W生展示了不同國家，不同學(xué)校的高中生活，拓展了學(xué)生的視野和知識面，了解中西方文化的差異性。在Module Four 《A Social Survey-My Neighbourhood》中，通過一個對話形式的課文讓學(xué)生了解廈門這個城市，以及掌握如何描述一個城市的方法，激發(fā)學(xué)生熱愛自己生活的城市并能夠在以后的生活中為自己的家鄉(xiāng)奉獻(xiàn)自己的力量。在交際法教學(xué)方面，通過角色扮演的方式，讓學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)和生活的城市，達(dá)到了交際的目的。

3.3科學(xué)性原則

教材的編寫要符合語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，要充分體現(xiàn)不同年齡段和不同語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，應(yīng)該由易到難、從簡單到復(fù)雜逐步過渡。教學(xué)內(nèi)容的難易程度要與教學(xué)要求基本一致。內(nèi)容簡單而教學(xué)要求過高或內(nèi)容復(fù)雜而教學(xué)要求過低都能不利于提高教學(xué)效果。低齡階段或初級階段的教材要重視語音基礎(chǔ)和聽說能力的培養(yǎng)，高級階段要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力和綜合語言運(yùn)用能力。教材應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容和要求等方面各有側(cè)重。

外研社版高中教材從聽說讀寫方面展示一個單元的語言材料，既達(dá)到較高的重復(fù)率又訓(xùn)練了學(xué)生的綜合技能。例如，在Module Three 《My First Ride on a Train》中，在引入部分，展示了不同的交通工具的圖片，讓學(xué)生小組討論這些工具的優(yōu)點(diǎn)并介紹自己第一次旅行的情況，達(dá)到了交際的目的。接下來，通過一篇課文介紹一位澳大利亞學(xué)生的第一次坐火車的經(jīng)歷，訓(xùn)練了學(xué)生讀的技能以及語言輸入過程。然后讓學(xué)生仿照這篇課文寫一篇自己第一次乘坐哪種交通工具旅行的經(jīng)歷。鞏固了前面所學(xué)到的知識，作為一個語言輸出過程。

4.結(jié)語

21 世紀(jì)對人才和教育的要求越來越高，外語教學(xué)也在不斷地改革以適應(yīng)社會的需求。英語教材的編寫也要與時俱進(jìn)。本文以外研版高中英語教材為例，在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，從培養(yǎng)交際能力的角度分析了英語教材編寫原則。分別為思想性原則、發(fā)展性和拓展性原則、科學(xué)性原則。

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