高職公共英語如何利用“教學(xué)做一體化” 教學(xué)模式為專業(yè)課服務(wù)

【摘要】大學(xué)英語是高職非英語專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，是培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作能力的重要課程。為提升大學(xué)英語課程的教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，并實現(xiàn)為專業(yè)課服務(wù)的目標(biāo)，本文對公共英語如何運用“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式為專業(yè)課服務(wù)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】公共英語；“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式；專業(yè)課；服務(wù)

高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求明確提出“以應(yīng)用為目的、實用為主、夠用為度”的教學(xué)目標(biāo)，它規(guī)定“既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言知識，也應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力”。為此，大學(xué)英語的課程定位是以英語語言知識與應(yīng)用技能為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)方式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，英語教師需要改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。本文通過大學(xué)英語“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的解讀，提出了高職英語課程教學(xué)改革的一些思路，并對如何為專業(yè)課服務(wù)進(jìn)行探討。

一、“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，是將理論教學(xué)與實訓(xùn)有機地揉合在一起，打破原有教材的系統(tǒng)性，把課程內(nèi)容與實訓(xùn)內(nèi)容組合成若干個教學(xué)項目，用任務(wù)驅(qū)動法完成教學(xué)目標(biāo)。其實質(zhì)是將教室與工作現(xiàn)場融一體，讓學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍，在教學(xué)中學(xué)習(xí)知識，提高技能。

二、在為專業(yè)課服務(wù)中，如何體現(xiàn)“教學(xué)做一體化”

1、“教”什么——分專業(yè)選擇公共英語教材

高職人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，強調(diào)實用性和職業(yè)性，體現(xiàn)在高職公共英語這門課上，要求畢業(yè)生就業(yè)時擁有該崗位所需的英語能力。高職院校不同專業(yè)因人才培養(yǎng)的技術(shù)、能力要求不同，而各自設(shè)置了不同的教學(xué)要求。盡管公共英語作為各專業(yè)的共同基礎(chǔ)課程，但服從專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，在專業(yè)人才的英語知識和能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上要有所區(qū)別。因此，高職公共英語教師應(yīng)充分了解專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)選擇英語教材，不同專業(yè)使用不同的公共英語教材，區(qū)分、選擇教學(xué)內(nèi)容，力求作到共同課不共同。因為高職教育中的專業(yè)大多是貼近生產(chǎn)第一線的專業(yè)，這些專業(yè)需緊密結(jié)合市場最新走向，需要教師深入實踐一線，收集教學(xué)素材，編寫切合市場實際的實用性講義，并保持教材內(nèi)容的常用常新，待成熟后，編印成書。

2、“學(xué)”什么——教學(xué)中側(cè)重專業(yè)對英語應(yīng)用能力的要求

高職生英語應(yīng)用能力是就業(yè)導(dǎo)向要求的重點，是具有職業(yè)應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)。培養(yǎng)高職生英語應(yīng)用能力從意識上必須明確語言能力和交際能力的關(guān)系。長期以來廣泛接受的共識是英語應(yīng)用能力是交際能力，語言教育的最終目標(biāo)是交際。語言者面對不同的交際對象，在不同的交際場合，也會表現(xiàn)出不同的交際能力。文秘、經(jīng)濟管理等文科專業(yè)的學(xué)生在將來的職業(yè)崗位中，面臨最多的是與客戶在電話、網(wǎng)絡(luò)、商務(wù)會談中面對面地直接交流。因此，要求畢業(yè)生有較強的英語聽、說、寫能力。類似于汽修、電氣等理工科專業(yè)的學(xué)生，接觸到更多的是有關(guān)產(chǎn)品說明書、技術(shù)指導(dǎo)、維修指南等書面文字。職業(yè)崗位要求就業(yè)者在業(yè)務(wù)資料閱讀和翻譯方面有所擅長。由此可見，高職教育在高技能人才培養(yǎng)上的職業(yè)性。高職公共英語教師要認(rèn)識不同專業(yè)對高職生英語應(yīng)用能力的不同需求，不能簡單地設(shè)計所有專業(yè)學(xué)生在能力發(fā)展上“齊步走”，要求學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力均衡發(fā)展，并在畢業(yè)時達(dá)到熟練掌握各種交流技能的程度，這對絕大多數(shù)高職生來說，是在三年內(nèi)難以實現(xiàn)的，也是不可能實現(xiàn)的。因此，高職公共英語教師要根據(jù)社會對所教專業(yè)學(xué)生的英語運用能力的實際需求，有選擇性地使用英語教材，側(cè)重發(fā)展其中一個或幾個方面，強化學(xué)生的英語職業(yè)技能。但同時教師也不能放棄其他能力的培養(yǎng)。這既滿足了高職教育對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，又保證了學(xué)生聽、說、寫、讀、譯能力的全面發(fā)展，提高了學(xué)生三年高職學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了成功就業(yè)，迅速上崗目的。

3、“做”什么——充分利用英語課堂模擬教學(xué)

教師根據(jù)一體化教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)設(shè)施的配套情況，盡可能采取多種教學(xué)方法與技術(shù)手段。比如課堂講授、現(xiàn)場示范、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、演示課件、實際操作訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練、現(xiàn)場參觀等教學(xué)手段。不論采用何種教學(xué)方法一定要以滿足教學(xué)需要，達(dá)到教學(xué)目的為前提。通常情況下，內(nèi)容相對簡約、能在常規(guī)條件下完成的教學(xué)任務(wù)，不必制作課件；能在“一體化”教室完成的操作訓(xùn)練，不必進(jìn)入工廠操作；能在操作訓(xùn)練基礎(chǔ)上獲得的其他技能就一定要在操作訓(xùn)練上作足文章。總之，要充分利用一切現(xiàn)有的可以利用的條件，要取舍有度。

教學(xué)實踐證明課堂模擬情景教學(xué)作為教學(xué)技能訓(xùn)練的主要形式，是使學(xué)生初步獲得并提高英語實踐能力的有效途徑。它可以指導(dǎo)學(xué)生在模擬工作場景中，熟悉掌握英語實踐交流的一些基本技能，如：用英語進(jìn)行行業(yè)、企業(yè)介紹、產(chǎn)品介紹、公司業(yè)績、個人成績等等。在實訓(xùn)工廠、一體化教室的訓(xùn)練能夠讓學(xué)生充分體驗工作場景，并根據(jù)實物轉(zhuǎn)變角色，在語言交流能力上能夠得到充分的提高。

三、“教學(xué)做一體化”實踐中的困難及對策

“教學(xué)做一體化”教學(xué)實踐中，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，語言交際能力和綜合運用能力極大地提高了。但也存在一些困難，其主要表現(xiàn)在：

1、課堂教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式的痕跡仍然存在。課堂中老師習(xí)慣于以理論為中心，實踐教育為輔的教學(xué)模式。

2、教師的雙師素質(zhì)不高。雖然教師有足夠的英語方面的知識，但是對學(xué)生所學(xué)專業(yè)生疏，因此教學(xué)的實用性不高。

3、缺乏與一體化教學(xué)相適應(yīng)的一體化教材，教室及設(shè)備。

4、課程考核方式單一，傳統(tǒng)試卷考試只檢驗學(xué)生的應(yīng)試能力，無法檢驗學(xué)生語言應(yīng)用能力。

針對問題，我們提出以下對策：

1、“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式要求教師打破理論與實踐的明顯界限，將理論與實踐相結(jié)合，貫通于課堂之中，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生練，學(xué)生是課堂的主體。

2、英語教師可以將專業(yè)英語課與學(xué)生的專業(yè)課相結(jié)合，與專業(yè)課教師一同教研，結(jié)合平時專業(yè)課知識內(nèi)容講課，這樣可以增加專業(yè)英語的實用性，收到更好的教學(xué)效果。

3、學(xué)校結(jié)合各專業(yè)完善一體化教學(xué)的教學(xué)設(shè)施。英語教師將與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的說明書、操作指南、藥品成分與用量說明等英文材料加入到教材的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

4、改變目前試卷定成績的考核方式，將能力考核列為考核的項目之一，語言能力、寫作能力、交際能力等在考核中都應(yīng)有所體現(xiàn)，注重過程性評價。

在以就業(yè)為宗旨、以工作過程為導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合的高職教育中，廣大英語教師只有改革教學(xué)模式，才能提高學(xué)生運用英語解決問題的能力。教學(xué)實踐表明，“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式非常適合高職學(xué)生的認(rèn)知特點，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃訁⑴c學(xué)習(xí)，在邊做邊學(xué)的過程中形成自己對工作的認(rèn)識和經(jīng)驗，從而提高高職學(xué)生的綜合能力，輔助好專業(yè)課的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬寅初，黃金巖.實用英語教學(xué)論

[2]郭三清.論高師學(xué)生的師范性技能