特殊兒童個訓(xùn)中的活動銜接

【摘 要】在個別化教育活動中，教師根據(jù)學(xué)生的不同差異選擇不同的課程，在課程中設(shè)計(jì)了不同活動。本文闡述了特殊兒童個訓(xùn)中活動銜接的重要性，對影響活動銜接的因素進(jìn)行分析，認(rèn)為學(xué)生的個體差異、教師因素以及教學(xué)環(huán)境等都會對活動銜接造成影響，并針對特殊兒童個訓(xùn)中活動銜接產(chǎn)生的問題提出了解決方法。

【關(guān)鍵詞】特殊兒童 個訓(xùn)活動 活動銜接

【中圖分類號】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0169-02

接受教育是每一個兒童享有的權(quán)利，必須讓每個兒童都獲得受教育的機(jī)會。教育制度的設(shè)計(jì)和教育計(jì)劃的制定要考慮每一個兒童獨(dú)特的個人特點(diǎn)、興趣、能力和需要的廣泛差異。對特殊兒童來說，他們難以適應(yīng)普通教育的要求，而且每個兒童個體之間存在巨大的差異，要使他們接受教育，必須對他們進(jìn)行個別化教育和教學(xué)，開展針對特殊兒童特點(diǎn)的個別化訓(xùn)練。所謂個別化訓(xùn)練，是針對特殊兒童的個體差異，為特殊兒童制定個性化的教育方案，采用適合的教育手段，對特殊兒童獨(dú)立進(jìn)行教育和教學(xué)的方法。在我國的特殊教育機(jī)構(gòu)以及特殊教育學(xué)校中，針對特殊兒童中的自閉癥兒童、智力障礙兒童等個體差異較大的兒童，個別化教學(xué)已經(jīng)成為這些兒童最主要的教學(xué)形式。

一 特殊兒童個訓(xùn)中活動銜接的重要性

教學(xué)活動是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)，它是由一個個互相聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的，貫穿于整個教學(xué)過程中。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，特殊兒童個別化訓(xùn)練過程中的活動銜接問題對特殊兒童的教學(xué)效果有著重要的影響，因此教師們都非常重視每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，尤其注意活動與活動之間的過渡環(huán)節(jié)，即活動銜接。良好的活動銜接可以使教學(xué)活動順利進(jìn)行，提高教學(xué)效果，而不良的活動銜接不僅會影響教學(xué)效率和效果，還會使教學(xué)活動中斷，使后續(xù)的教學(xué)難以開展。

在個別化教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及兒童的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動。教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的活動性質(zhì)不同，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時如果不注重活動與活動之間的銜接，突然從一個活動跳到另一個活動，就會顯得突兀，兒童不能適應(yīng)活動的突然改變，從而導(dǎo)致教學(xué)的失敗。如原本教師正在進(jìn)行一項(xiàng)活動，而當(dāng)這項(xiàng)活動完成時教師突然將玩具撤離而放上另外一樣，特殊兒童無法適應(yīng)突然的轉(zhuǎn)變而無法進(jìn)入角色，不能很好地配合教師完成教學(xué)。由此可見，活動銜接問題在整個教學(xué)活動設(shè)計(jì)中具有獨(dú)特而重要的作用。

二 特殊兒童個訓(xùn)中活動銜接存在的問題及影響因素

1.存在的主要問題

在個訓(xùn)活動的實(shí)踐操作中，活動與活動之間的銜接存在的主要問題有以下五方面：（1）教師由于備課不充分，導(dǎo)致教學(xué)活動進(jìn)行得過于倉促，使得活動與活動銜接進(jìn)行得過于緊湊，甚至于沒有銜接過程。（2）特殊兒童的上課狀態(tài)不佳，不配合教師的教學(xué)活動，也會使活動銜接失敗。如特殊兒童由于身體不適等因素導(dǎo)致注意力不集中，使活動銜接失敗。（3）教師設(shè)計(jì)的活動與活動之間，聯(lián)系不大，使活動的銜接過于生硬，特殊兒童無法立刻適應(yīng)新的活動，導(dǎo)致活動的失敗。如前一個活動還是串珠，而下一個活動就設(shè)計(jì)為肢體活動，使得特殊兒童一時無法適應(yīng)，導(dǎo)致轉(zhuǎn)銜失敗。（4）活動情境不良也會導(dǎo)致活動銜接的失敗。在教學(xué)過程中，不良的教學(xué)情境會導(dǎo)致兒童積極性不高，對下一個活動不感興趣。（5）活動與活動之間轉(zhuǎn)銜過快，導(dǎo)致兒童無法適應(yīng)。在前一個活動結(jié)束后，兒童還沒能熟練掌握，教師就開始進(jìn)行下一個活動，會導(dǎo)致兒童無法適應(yīng)，導(dǎo)致轉(zhuǎn)銜失敗。

2.影響因素

第一，兒童的個體差異。在教學(xué)過程中，特殊兒童作為教學(xué)活動的主體，對教學(xué)效果有重要影響。特殊兒童的個體差異主要包括特殊兒童的學(xué)習(xí)能力和人格特點(diǎn)。當(dāng)特殊兒童正在從事某種活動，如做數(shù)學(xué)題，這時教師要求特殊兒童去做其他活動，程度好的特殊兒童已經(jīng)完成上一項(xiàng)任務(wù)，而此時程度不好的特殊兒童正進(jìn)行到一半。另外，特殊兒童的能力不同也會使教學(xué)進(jìn)度不一致。

第二，教師特質(zhì)因素。教師是作為教學(xué)中的主導(dǎo)，也是教學(xué)活動以及活動銜接的設(shè)計(jì)者。教師本身的學(xué)識，個人素質(zhì)都會對教學(xué)有影響。教師花太多時間對特殊兒童進(jìn)行引導(dǎo)和解釋，特殊兒童早就進(jìn)入了角色或明白了他所講的問題，可教師還在喋喋不休。有些教師過于注意特殊兒童的行為，對特殊兒童的不良表現(xiàn)批評過多，造成分心。也有些特殊兒童故意違反課堂紀(jì)律，進(jìn)而影響教學(xué)。在教學(xué)過程中，有些教師會突然轉(zhuǎn)換講課主題，在特殊兒童沒有心理準(zhǔn)備的情況下突然進(jìn)入下一活動，或一項(xiàng)活動未完成就進(jìn)行另外一項(xiàng)，然后再回到原來的活動，這些突然的轉(zhuǎn)換破壞了教學(xué)活動銜接的流暢。

研究證明，一個教師講授教材不當(dāng)，或缺乏從一個活動跳躍到另一個活動的過渡能力，不能進(jìn)行交叉活動或講課時顯得無能、遲鈍，而且在一段時間里只局限在一個問題上，特殊兒童就不會把注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上而搗亂課堂秩序。

第三，教學(xué)材料。教師通過教學(xué)材料對學(xué)生開展教學(xué)，而在兩個活動之間，材料也要進(jìn)行過渡，如果教師突然將教具換掉，特殊兒童會難以接受，有些特殊兒童會被新鮮的教具吸引而沒有對教學(xué)內(nèi)容引起注意，教具起不到應(yīng)有的作用。

第四，活動之間的差異。教師設(shè)計(jì)的活動對整個教學(xué)活動有主導(dǎo)作用，而活動與活動之間的差異與活動銜接息息相關(guān)。活動之間差異的大小，直接影響到連接的順利進(jìn)行。如果前一個活動在室內(nèi)進(jìn)行，而下一個活動卻是在室外展開，就會使特殊兒童一時間無法適應(yīng)這樣的改變，活動最后教學(xué)的效果就會大打折扣。如果兩個活動相類似，沒有太大差別，會使特殊兒童失去學(xué)習(xí)興趣，也難以集中特殊兒童的注意力，特殊兒童感覺到無聊，對活動感到倦怠。

第五，活動環(huán)境因素。首先是教學(xué)氛圍。教學(xué)氛圍是在教學(xué)的活動中呈現(xiàn)的一種綜合性的心理狀態(tài)，它可以用一定的心理、行為指標(biāo)來衡量。在課堂講授時，有的教師只顧講解教學(xué)內(nèi)容，而不考慮教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，從而使本應(yīng)讓特殊兒童感到輕松愉快的教學(xué)過程，變成令特殊兒童討厭的、枯燥無味的活動。

在教學(xué)活動的轉(zhuǎn)換銜接中，教學(xué)氛圍的轉(zhuǎn)換也是存在于教學(xué)活動中的，原本活動中的氛圍很積極、很熱烈，特殊兒童們都帶著一個興奮的狀態(tài)，而在這時，轉(zhuǎn)為另一個安靜的活動，使特殊兒童們激動的心態(tài)無法迅速平靜，導(dǎo)致教學(xué)活動失敗。

其次是教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是指教育者和受教育者對于課堂教學(xué)所需要的條件因素。通常意義上的課堂是指學(xué)校的教室，但隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，課堂不再僅僅指教室，還包括大自然課堂、社會課堂等。教學(xué)環(huán)境的銜接也是活動銜接的一大問題，教學(xué)活動中，不能一直停留在一個地方，也不能每一個教育環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，這樣對于特殊兒童的理解能力是一種考驗(yàn)，更會使特殊兒童處于興奮狀態(tài)，不能很快地融入教學(xué)活動中。

三 解決特殊兒童個訓(xùn)活動銜接問題的方法

1.加強(qiáng)教學(xué)準(zhǔn)備工作

兒童個訓(xùn)中活動銜接問題，往往來源于活動的準(zhǔn)備不充分。教師首先要充分了解學(xué)生，因?yàn)樘厥鈨和瘋€體差異較大，每個兒童都有各自的特征，這樣就要求教師要充分了解兒童的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)活動過程時更有針對性。

2.加強(qiáng)活動設(shè)計(jì)

在活動設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)更加嚴(yán)謹(jǐn)，而不能忽略掉活動銜接這個環(huán)節(jié)。在活動與活動之間，應(yīng)當(dāng)給特殊兒童一個緩沖的過程，不能急于教學(xué)而趕進(jìn)度。在教具以及特殊兒童能力上要有明確的概念，才可以在活動設(shè)計(jì)上減少紕漏。教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的能力水平，否則在教學(xué)設(shè)計(jì)中就會出現(xiàn)很多問題，特殊兒童也會因?yàn)椴粷M于教師而影響教學(xué)進(jìn)行。

在教學(xué)過程中，教師對特殊兒童所設(shè)定的活動以及對特殊兒童的管束應(yīng)當(dāng)松弛有度?；顒又g的差異也不宜過大或過小，讓特殊兒童能更有效地接納。

3.營造良好的教學(xué)環(huán)境

要為特殊兒童建立好的學(xué)習(xí)氛圍，而不能將教學(xué)氛圍任意變換。在教學(xué)活動環(huán)境的選擇上也應(yīng)當(dāng)遵從規(guī)律，而不應(yīng)當(dāng)隨意改變。在變換環(huán)境之前，應(yīng)先進(jìn)行活動銜接準(zhǔn)備，如在進(jìn)行粗大動作等活動之前，應(yīng)當(dāng)在課桌與感統(tǒng)室之間做準(zhǔn)備，應(yīng)當(dāng)在走廊中做些游戲等。為了讓教學(xué)活動正常進(jìn)行，教師在教學(xué)活動中，對完整的教學(xué)活動不應(yīng)分割開進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中應(yīng)該注意每個教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，使教學(xué)活動形成有機(jī)統(tǒng)一的整體，這樣對特殊兒童的學(xué)習(xí)更加有利。

活動銜接在特殊兒童個訓(xùn)活動中具有重要作用，良好的活動銜接可以使個別化教學(xué)能順利進(jìn)行，提高個訓(xùn)活動效果，而活動銜接不良則會損害教學(xué)活動，甚至導(dǎo)致教學(xué)活動失敗。

參考文獻(xiàn)

[1]張向葵、吳曉義主編.課堂教學(xué)監(jiān)控[M].北京：人民教育出版社，2004

〔責(zé)任編輯：林勁〕