環(huán)環(huán)相扣，六步導(dǎo)學(xué)

【摘 要】本文將列出教學(xué)提綱——課堂討論——點(diǎn)撥誘導(dǎo)——?dú)w納教學(xué)內(nèi)容——作業(yè)設(shè)計(jì)與完成——交流與協(xié)作的“六步教學(xué)法”引入信息技術(shù)教學(xué)中，并進(jìn)行深入探究，以期為中國(guó)信息技術(shù)課堂教學(xué)方法提供些許參考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教學(xué)方法 協(xié)作

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）35-0159-02

信息技術(shù)作為實(shí)施素質(zhì)教育的一門必要課程，強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)課程現(xiàn)代化的特色，這種特色不僅突出了信息技術(shù)是一門集現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)為一體的學(xué)科，更彰顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出主動(dòng)獲取、分析、處理信息的能力。在建構(gòu)主義理論引導(dǎo)下，信息技術(shù)課程在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”學(xué)習(xí)精神，進(jìn)而升華到“我會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)理念，走出傳統(tǒng)教育“唯教至上”的誤區(qū)。筆者作為信息技術(shù)學(xué)科的一線教師，在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)試驗(yàn)，總結(jié)并歸納出一種高效的“六步法教學(xué)法”。本教學(xué)方法的具體做法：列出教學(xué)提綱——課堂討論——點(diǎn)撥誘導(dǎo)——?dú)w納教學(xué)內(nèi)容——作業(yè)設(shè)計(jì)與完成——交流與協(xié)作。以期能為一線教師教學(xué)實(shí)踐提供參考，同時(shí)為信息技術(shù)教學(xué)提供理論支撐。

一 列出教學(xué)提綱

“良好的開始是成功的一半”，在教學(xué)實(shí)踐開始前，對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)、分析是教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)，教師的任務(wù)主要體現(xiàn)在以下兩方面：

1.教學(xué)實(shí)踐的準(zhǔn)備階段

主要包括兩點(diǎn)：（1）教師在備課過(guò)程中要緊扣教學(xué)大綱，圍繞教材內(nèi)容確定本課的教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際列出教學(xué)提綱。教學(xué)提綱可以是提問(wèn)式的，也可以是陳述式的，在課堂教學(xué)中首先以提綱形式向?qū)W生展示本堂課要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容和解決的主要問(wèn)題。信息技術(shù)課堂中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教室展示提綱給學(xué)生。（2）課前布置學(xué)生收集下節(jié)課需要的資料及素材，如講到計(jì)算機(jī)的發(fā)展簡(jiǎn)史一課，讓學(xué)生課前上網(wǎng)或查閱圖書收集計(jì)算機(jī)發(fā)展的相關(guān)材料，讓學(xué)生站出來(lái)自己講講比教師一味地灌輸效果要好得多，提高了課堂效率。

2.教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施階段

師生共同討論、完善教學(xué)提綱，初步提出解決重難點(diǎn)的方案，為完成教學(xué)過(guò)程的第二個(gè)階段打下可行性基礎(chǔ)。

二 課堂討論

課堂討論是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的核心部分。它以確定的教學(xué)提綱為前提，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解、想象，仁者見仁、智者見智，闡述各自的想法，可以通過(guò)電子教室嘗試操作練習(xí)，如果遇到問(wèn)題，其他學(xué)生給予幫助，這時(shí)學(xué)生不必顧慮教師的一家之言，問(wèn)教師的“規(guī)范化”答案是什么，集思廣益，盡開百家之言。教師則可以通過(guò)學(xué)生在討論中對(duì)各種問(wèn)題認(rèn)識(shí)和操作的誤區(qū)做出正確的“診斷”，找出“病因”。既培養(yǎng)學(xué)生大膽自信、勇于創(chuàng)新的精神又培養(yǎng)了學(xué)生之間互相協(xié)作解決問(wèn)題的團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)教師也可以通過(guò)學(xué)生的練習(xí)情況和百家之言，反思自己的教學(xué)方法與教學(xué)效果的優(yōu)劣，從而及時(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)方法，并分析此方法的可行性和可操作性，進(jìn)而更好地為教學(xué)實(shí)踐提供切實(shí)的理論源泉。

三 點(diǎn)撥誘導(dǎo)

點(diǎn)撥誘導(dǎo)是課堂教學(xué)中突出教師主導(dǎo)地位的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是“六步教學(xué)法”的核心環(huán)節(jié)。教師在前面兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，已經(jīng)初步了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知的差異，在準(zhǔn)確“診斷”的基礎(chǔ)上再給予“對(duì)癥下藥”，然后通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，幫助學(xué)生矯正偏差，規(guī)范學(xué)生計(jì)算機(jī)操作的細(xì)節(jié)習(xí)慣。沒有良好的使用習(xí)慣，很難在計(jì)算機(jī)上有更深的造詣，這樣不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的，也從細(xì)節(jié)中培養(yǎng)了學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的良好習(xí)慣，使學(xué)生終身受益。這一過(guò)程是從“求異思維”過(guò)渡到“求同思維”的過(guò)程，既有利于發(fā)展學(xué)生理解能力、分析能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和創(chuàng)造性思維，將一般性思維升華到創(chuàng)造性思維。

四 歸納教學(xué)內(nèi)容

孔子曰：“溫故而知新”，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一節(jié)課知識(shí)的歸納，其實(shí)就是對(duì)知識(shí)溫習(xí)的過(guò)程，要想更有效率地學(xué)習(xí)新知識(shí)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的溫習(xí)和記憶理解是必不可少的環(huán)節(jié)。同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的歸納也是培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括、抽象能力的一種手段，更是提升學(xué)生嚴(yán)密邏輯思維能力的有效途徑?？梢宰寣W(xué)生歸納、教師引導(dǎo)補(bǔ)充，也可以由學(xué)生自己歸納，互相探討、補(bǔ)充、完善。教師參與討論，充分發(fā)揮集體的智慧，優(yōu)化教學(xué)效果。

五 作業(yè)設(shè)計(jì)與完成

作業(yè)是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解、接受程度和運(yùn)用能力的檢驗(yàn)。由于信息技術(shù)課程作業(yè)操作性較強(qiáng)，要求學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)來(lái)完成作業(yè)，因此不能沿用普通科目作業(yè)的形式和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)體現(xiàn)其獨(dú)特性，這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要重點(diǎn)突出、形式新穎、靈活性強(qiáng)，練習(xí)講究少而精，盡量讓學(xué)生在課內(nèi)完成作業(yè)，在此過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們參與到團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中，并開展作業(yè)交流與評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新熱情，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

六 交流與協(xié)作

師生共同交流討論學(xué)習(xí)心得這一環(huán)節(jié)，對(duì)信息技術(shù)課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，具有特別重要的意義。這是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)取向的必修課程，它強(qiáng)調(diào)的是使學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題，收集材料，對(duì)開放性的研究課程進(jìn)行探索、分析、研究，最后基于問(wèn)題解決的模式，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會(huì)解決生活中與信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。由于研究性學(xué)習(xí)的模式是問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的并非是簡(jiǎn)單、單一性的問(wèn)題而是極具復(fù)雜性的綜合問(wèn)題，這就要求學(xué)生必須依靠討論和分工協(xié)作的學(xué)習(xí)模式來(lái)解決。在這種學(xué)習(xí)模式中，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，更是學(xué)習(xí)的目的，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)與研究，學(xué)生既可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果；與此同時(shí)，在共同參與的過(guò)程中，通過(guò)交流與協(xié)作，使學(xué)生了解到不同個(gè)體的個(gè)性特征，在協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)相互交流、相互尊重與幫助。這種彼此尊重、理解以及寬容的態(tài)度；這種表達(dá)、傾聽與說(shuō)服他人的能力；這種交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力；這種制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等，都是適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)型社會(huì)必不可少的素質(zhì)。

由上述意義引申，列出教學(xué)提綱——課堂討論——點(diǎn)撥誘導(dǎo)——?dú)w納教學(xué)內(nèi)容——作業(yè)設(shè)計(jì)與完成——交流與協(xié)作“六步教學(xué)法”，是以學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中的積極參與為主要特征，旨在啟發(fā)學(xué)生積極的動(dòng)手愿望，以發(fā)展其獨(dú)立思考、理解和分析問(wèn)題的能力，交流協(xié)作解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂(lè)于求知，從而突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更好地把學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]張清田.淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2011（2）：33

〔責(zé)任編輯：林勁〕