小學數(shù)學課改存在的問題與策略

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式也隨之發(fā)生著變化：以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。我們跟隨新課改步伐實行了“目標”教學法，以目標教學統(tǒng)領(lǐng)課堂，構(gòu)建高效課堂。在具體的教學實踐中，也出現(xiàn)了許多值得我們肯定的東西，與此同時，新課程改革下的數(shù)學課堂也存在一些問題。所有的這些都值得我們?nèi)ド羁谭此?，下面筆者就簡單地談?wù)劷虒W中的收獲與困惑。

一 成績

新課程改革帶給了我們新理念、新方法、新嘗試、新探索，它不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革、一種觀念的改革。作為工作在教學一線的我，經(jīng)歷了教學改革的學習、探索、實踐，對全新的教學理念有了新的認識。要適應(yīng)新的課程改革的需要，必須更新觀念，不斷提高自身素質(zhì)，同新課程一起成長，經(jīng)過幾年的學習、實踐，我有很多收獲。

第一，新課程改革是一面大旗，為課堂教學指明了發(fā)展的方向，而教與學行為方式的變革又成為課改的重頭戲?？v觀新舊課程、新舊課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)課堂教學出現(xiàn)了情境化、生活化、平等化，學生的學習也逐漸趨向自主化、探究化、合作化。教與學的行為方式的改變，讓教師教得自信，學生學得精彩。新課程十分關(guān)注課堂上每一位學生的發(fā)展，注重學生的主動探究學習，因此，我認為教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。

第二，新課程提倡學生初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學知識和技能來解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。而以往有一部分數(shù)學知識脫離了學生的生活實際，有些應(yīng)用題有時也是學生見所未見、聞所未聞的。數(shù)學是一門應(yīng)用學科，在我們的實際生活中存在著很多數(shù)學問題，所以，新課程也提出了要結(jié)合學生的生活實際，讓數(shù)學知識來源于生活，應(yīng)用于生活。因此在教學時，我針對學生的年齡特點，密切聯(lián)系學生的生活實際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在實際生活中運用數(shù)學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。

第三，新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，這對教師提出了強烈的變革要求，要求教師站在學生中間，與學生進行平等對話與交流。教師成了學生的學習伙伴，從而打破了教師掌控課堂的局面，取而代之的是師生交往互動。教與學是一個師生互動的過程，教師的教學方式在一定程度上影響了學生的學習方式，讓我們多給學生自主探索、合作學習和獨立獲取知識的機會，相信他們的創(chuàng)新能力和實踐能力定能得到很好的培養(yǎng)。

二 誤區(qū)與問題

1.合作流于形式

作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯的特征。很多課堂中，整個合作交流的過程表面看似熱鬧，實則更多的是放任、隨意和低效。仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上，學生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作，真正的合作首先應(yīng)建立在學生個體需要的基礎(chǔ)上，只有學生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)包含兩個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見，而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就大打折扣了。在教學中合作雖然很重要，但我們不能為了合作而合作，一味地強調(diào)小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過程。

2.評價濫用失真

新課程提倡激勵性評價。因此，現(xiàn)在的課堂上，經(jīng)常能聽到老師的贊揚聲，以及表揚的掌聲，回答好的學生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，回答不好的學生也能意外地得到教師翹起的大拇指。其實，過多外在的獎勵并不利于培養(yǎng)學生內(nèi)在的持久的學習興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實在是太多太濫了，這樣的鼓勵已失去了它應(yīng)有的價值和意義。學生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應(yīng)有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失”。學生創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵，學生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的、有價值的評價！

3.教學開放過度

數(shù)學課程標準提出我們必須實施開放性教學，讓學生有更大的學習空間和更多的思考余地。然而，一些課，學生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學生卻并沒有獲得知識。在開放式教學中，我們把過多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略了對學生參與的實際可能性的分析，認為只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動地掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的幫助者、指導者的角色。教師在課堂上應(yīng)該大膽放手，只需適時適當?shù)亟o予點撥、講授即可。

三 改進措施

第一，認真學習新課程標準，領(lǐng)會其精神，掌握其理念，以利于運用于實際教學中。

第二，積極鉆研教材，結(jié)合學生實際，精心設(shè)計教學活動，通過實踐、反思，及時記錄自己的得與失，達到自我評價提升的目的。

第三，抓住一切可以學習的機會，結(jié)合新理念，分析學習他人的優(yōu)點，取長補短，使自己不斷進步。

〔責任編輯：林勁〕