實驗教學在中學物理教學中的重要性

【摘 要】物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。在中學物理教學階段，從學生認識事物的規(guī)律和心理特征出發(fā)，重視實驗教學是提高教學的有效方法，符合培養(yǎng)人的要求，是貫徹落實素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】實驗教學 積極性 主動性 創(chuàng)造性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0147-01

縱觀物理學的發(fā)展史，物理學的發(fā)展經(jīng)歷了經(jīng)驗物理學時期、經(jīng)典物理學時期、現(xiàn)代物理學三個時期。物理學的許多概念、物理規(guī)律，都是物理學家們經(jīng)過長期的觀察和實驗、歸納推理和總結(jié)而得出的，這從一開始就定格了物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。在物理教學中，教師所肩負的責任是指導學生通過實驗更好地學習和掌握前人早已認識的，但對學生來說則是新的、未知的現(xiàn)象和規(guī)律。在這個過程中，學生的綜合素質(zhì)得到了發(fā)展和提高，而不是充當一個辛勤的知識灌裝者。而且學生是具有思想性、主動性和創(chuàng)造性的活生生的人，而不是盛裝知識的容器。這就決定了在物理教學中充分調(diào)動學生的積極性和主動性的重要性。而實驗教學卻又是一種激發(fā)學生學習的積極性和主動性的高效的教學方式。下面從五個方面闡述物理實驗教學的重要性。

一 把握人類認識事物的規(guī)律是高效學習的關(guān)鍵

人類認識事物的過程是一個由感性到理性、由低級到高級的認識過程。感性認識是理性認識的基礎(chǔ)，其認識的過程首先是開始接觸外界事物，屬于感知的階段；其次是對綜合感知的材料加以整理和改造，屬于概念、判斷和推理階段。只有感知的材料十分豐富（不是零碎不全）和合乎實際（不是錯覺），才能根據(jù)這樣的材料建立正確的概念和理論。觀察和實驗是物理概念形成的基礎(chǔ)。獲得感性認識，應用科學的方法上升到理性認識，通過實踐解決問題，鞏固和檢驗物理概念的形成。而物理知識是許多物理概念和規(guī)律的有機組合體。在物理教學中，實驗教學為學生提供了獲得感性認識的材料，這從認識論的角度來看，就確定了實驗教學在物理教學中的重要性。

二 刺激對學生注意力的影響

實驗中，一道強光、一個響聲、一幅色彩鮮艷的畫面等都會對學生提供客觀的刺激，都會引起學生心理活動有選擇地指向那些有意義的、符合需要的、與當前活動有關(guān)的對象，同時，抑制和排除那些無關(guān)的對象。學生的大腦在這樣多角度、多方位的刺激下，再經(jīng)教師的引導，有利于在學生的大腦中形成正確的物理概念和物理規(guī)律，有利于促進問題的分析和解決，從而達到培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

三 確定學生的主體地位，才能發(fā)揮其積極性、主動性和創(chuàng)造性

教學的過程是一個教與學的過程。教師和學生是教學活動的直接參與者，是教學過程中兩個最活躍的因素。教學過程中，我們必須重視和確定好師生之間的關(guān)系。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師有絕對的權(quán)威，學生只有被動地服從教師的教導，自己沒有主動權(quán)，即所謂的教師中心論。從物理學的學科特點來看，在中學物理教學中，若采用教師中心論這樣的教學方法是很危險的，甚至可以說是很失敗的。在教學過程中，學生是受教育者，是受教育的對象，教師是教育者，教師的勞動對象——學生是有主觀能動性的人，教師教育學生，并不像雕塑家用黏土雕塑或用大理石雕刻藝術(shù)品那樣隨心所欲，一切影響都要通過學生自身的努力才能有效。實驗教學法能很好地體現(xiàn)學生的主體地位，它為學生提供了一個相對獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的平臺，使學生處于探索者和發(fā)現(xiàn)者的位置，學生會對自己所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和問題而引發(fā)強烈的好奇心。在教師的引導下學生對實驗中所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和問題得到解決，這時，學生就會產(chǎn)生一種滿足感和成就感，從而形成強烈的求知欲，而不會感到物理知識的枯燥乏味。如果老師以講授的教學方法代替生動有趣的實驗教學方法，那么，美妙的物理現(xiàn)象就只能化為幾行干癟的文字或符號展現(xiàn)在學生眼前。這樣的教學方法，學生能不感到乏味嗎？因此，可以說，沒有演示和實驗，就沒有物理的教學；離開了演示和實驗的物理教學，不可能是高質(zhì)量的教學。

四 實事求是是自然科學研究的根本原則

在進行實驗的過程中，學生通過觀察、記錄，并在教師的指導下歸納總結(jié)，得出結(jié)論。再將所得的結(jié)論與已有的物理概念、規(guī)律進行比較，修正不合理的結(jié)論，從而達到培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和嚴謹認真的學習作風，為學生營造一個追求真理的學習環(huán)境。

五 加強師生交流是營造輕松愉快的學習環(huán)境的基礎(chǔ)

進行實驗教學可以使教師擺脫說教者的地位，這從一定程度上拉近了師生之間的距離，使學生在不知不覺中感受到老師在以一個大朋友的身份引領(lǐng)自己前進，這有利于增進師生之間的交流。老師在與學生的交流過程中，可以更深入地了解學生的思想感情狀況、個性特點以及思維方式等重要信息。通過對學生的思維特點和個性特征進行綜合分析，為物理教學方法的選擇掃清障礙，以達到良性循環(huán)，提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學的目的。

正是基于以上五個方面的特點，近幾年改版后的初、高中物理教材中，演示實驗、學生實驗和探索性實驗的數(shù)量明顯增多。大量的演示實驗、學生實驗和探索性實驗，充分體現(xiàn)了以觀察和實驗為基礎(chǔ)的物理教學特點，以及實驗教學在物理教學中的重要性。只有充分落實好實驗教學，才能達到全面提高物理教學質(zhì)量的目的。

〔責任編輯：林勁〕