初中物理課堂教學中問題情境的創(chuàng)設

【摘 要】本文探討了物理教學如何有效創(chuàng)設問題情境，指出：問題情境的創(chuàng)設要尋找設疑的關鍵，富有啟發(fā)性；要有助于學生產(chǎn)生“認知沖突”；要瞄準學生能力的“最近發(fā)展區(qū)”；要體現(xiàn)方向性與科學性。

【關鍵詞】初中物理 問題情境 認知沖突

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0142-01

問題情境屬于教學情境的一種。創(chuàng)設問題情境主要憑借具有一定思維含金量的問題，通過這些問題使學生產(chǎn)生好奇、疑惑、驚訝的心理。在物理教學中創(chuàng)設問題情境，可以引發(fā)學生產(chǎn)生認知沖突，使學生萌發(fā)解決問題的迫切愿望和探索需求。

一 問題情境的創(chuàng)設要尋找設疑的關鍵使之富有啟發(fā)性

創(chuàng)設問題情境的關鍵在于設疑。疑問與學習相伴相隨，學習離不開疑問，疑問是學習的動力。初中物理課堂教學中教師要善于抓住時機進行設疑，要在關鍵時刻、關鍵地方設疑。這樣，設疑創(chuàng)設的問題情境才能起到激發(fā)興趣的作用，使學生沉浸在專心探究的學習狀態(tài)中，有效地設疑能調(diào)動學生探究興趣、激發(fā)探究欲望、點燃探究熱情。學生在學習物理知識的過程中，總會遇到知識的關節(jié)點、交叉點，而這往往成為學生理解知識、內(nèi)化知識、運用知識的一道“坎兒”，這恰恰是教師設疑的關鍵之處。教師在此處設疑的目的就是引導、啟發(fā)學生通過自主思考或?qū)嵺`探究來解決問題，越過這道“坎兒”，促進學生對知識的掌握，實現(xiàn)能力的提升。如引導學生理解壓力概念時，提出了如下問題：（1）放在斜面上的物體對斜面的壓力大小、方向、作用點與物體所受的重力大小、方向、作用點是否相同？（2）兩力的施力物體、受力物體分別是什么？（3）兩力產(chǎn)生的原因分別是什么？提出這幾個問題的目的就是通過在關節(jié)點處層層設疑，指點學生著眼于力的三要素、施力物體、受力物體等因素，展開多角度、多側(cè)面的思考，使學生頭腦中的新舊知識發(fā)生聯(lián)系，為接受新知作好鋪墊、奠定基礎。

二 問題情境的創(chuàng)設要有助于學生產(chǎn)生“認知沖突”

當學生面對當前的問題，運用已有知識和經(jīng)驗解決不了的時候，就會產(chǎn)生“認知沖突”，這種沖突實質(zhì)上是存在于已有知識與問題情境之間的一種矛盾，而這種矛盾又會引發(fā)學生的好奇心，使其產(chǎn)生格外關注的心理，并導致探究欲望、探究行為的進一步發(fā)生。如引導學生探究物體的浮沉條件時提問：“既然物體在液體中都受到浮力，那么為什么木塊能浮在水面上，而鐵塊在水里卻下沉呢？”（生答：“是因為木塊輕而鐵塊重，木塊受到的浮力大而鐵塊受到的浮力小”）“鋼板放在水里會迅速下沉，而輪船是用鋼板制造的，為什么能漂浮在海面上呢？”此時，一些學生感到剛才的答案并不正確，于是頭腦中出現(xiàn)疑團：這類現(xiàn)象在日常生活中早已司空見慣，那么其中的道理何在呢？為什么跟我們頭腦中想象的不一樣呢？此時學生早已迫不及待地想弄個明白，面對此情此景，筆者跟學生一起探究物體的浮沉條件，學生自然會興味盎然。

三 問題情境的創(chuàng)設要瞄準學生能力的“最近發(fā)展區(qū)”

疑問是思維之序曲、學習之開端。疑問能促使學生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)求知欲望，點燃思維的火花，使學生處于“心求通而未得”之狀態(tài)。教師要立足學生感興趣的問題，用有趣的實驗激活學生思維，啟迪學生心智，讓學生帶著疑問與好奇探求新知。情境創(chuàng)設既要與教學內(nèi)容相聯(lián)系，還要考慮學生的思維水平。要瞄準學生能力的“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設問題情境，引導、鼓勵學生進行挑戰(zhàn)，并最終使學生“跳一跳”得到答案，獲得探究成果。例如，在電壓一課的導入環(huán)節(jié)時，提出問題，啟發(fā)學生思考：“導體中要有持續(xù)電流需要幾個條件？”（生答：“首先要有電源，其次電路應當接通”）“那么，又是因為什么原因形成電流的呢？”（生答：“電流由電荷的定向移動形成的”）“電荷發(fā)生定向移動的力量來自哪里？”（生答：“來自電源”）筆者接著演示點亮小燈泡的電路，證明學生的答案是正確的。然后用一廢電池取代原來電路中的電池再做一遍實驗，學生發(fā)現(xiàn)燈不亮了。隨后趁機追問：“這時電路中的燈怎么不亮了？”（學生答：“因為用的是廢電池”）“為什么新電池能夠使電荷發(fā)生定向移動，而廢舊的電池卻沒有這個本領呢？電源究竟是憑借什么力量使電荷進行定向移動的呢？”（學生說不出原因，表現(xiàn)出疑惑的樣子）在此環(huán)節(jié)，筆者抓住新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，緊扣教學目標，圍繞教學重難點，導向鮮明地設計出一個接一個的問題，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進。在這些問題的引領下，學生的思維步入了“最近發(fā)展區(qū)”，通過自主解決問題，學生獲取了相關知識，提升了探究能力。

四 問題情境的創(chuàng)設要體現(xiàn)方向性與科學性

問題情境創(chuàng)設的最高境界是通過教師的提問激發(fā)學生的求知欲和探究熱情。提高設疑的有效性務必要遵循兩個原則：（1）方向性原則。就像打靶要打到靶心一樣，創(chuàng)設問題情境也要把握好方向，要有明確的目的，做到有的放矢。這就要求教師創(chuàng)設的問題情境要問到“關鍵處”，有助于攻克重點、突破難點，從而使思維導向更明確，導學的目標更具體，能夠有效促進學習目標的達成。（2）科學性原則。教師要瞄準學生認知的“關節(jié)眼”來精心設問，創(chuàng)設情境，所提出的問題要能一語中的地反映出“為什么”，進而幫助學生理解知識的形成過程，弄清前后知識的內(nèi)在聯(lián)系。總之，教師設疑問難，創(chuàng)設情境，要追求高質(zhì)量、高水平，要問得準、問得妙，能激起學生興趣，激活學生思維，引發(fā)探究熱情。

〔責任編輯：林勁〕