在語文教學中融入生命教育

《語文課程標準》對語文學科的課程性質表述為“工具性與人文性的統(tǒng)一”。語文學科的人文性特點決定了在語文教學中展開生命教育的必然性。“生命教育”一詞原本是在美國20世紀60年代作為社會中的吸毒、自殺、他殺、性危機等危害生命現(xiàn)象的對策而出現(xiàn)的。通過生命教育喚起人們對生命的熱愛，消解對生命的威脅。

1968年，美國學者杰·唐納華特士就開始提出和實施生命教育，并很快影響到許多國家和地區(qū)，形成了一種新的教育思潮。最近一段時間筆者看了報紙中的部分報道：如天津一個13歲的小男孩從十七樓毅然跳下結束了自己的生命。某大學十天內發(fā)生多起自殺事件……看了報道后，我的心情十分沉痛，同時感到我們一線教師的責任是何等重大，學生的輕生與生命教育的缺失不無關系。在課改大潮中教師是否該讓生命教育融入平時的教學中去，讓生命的意識在知識的潛移默化中漸漸提升。筆者現(xiàn)就此問題談談自己的想法和做法。

語文學科本是一個意韻精妙的世界。語文教學不僅是為了培養(yǎng)文學家、作家，而更多的是為了每個學生的生存發(fā)展，為了他們的健康幸福地成長；使他們了解別人，獲得豐富的情感體驗，獲得完美表達的語言形式，將自己的人生感悟與期望展現(xiàn)出來。讓語文教學回歸生命，是教師對語文學科教育價值的又一個自覺選擇。教學中，我充分鉆研教材，挖掘教材中生命教育的元素，在語文教學中迸發(fā)出生命的激情。

一 以童話為載體，揭示生命的真相

生命是什么？對于剛入學的孩子來說是陌生的。此時他們對萬物卻有著強烈的好奇，什么都想弄個明白。教師在教學中借機揭示生命的真相，學生肯定會記憶猶新的。《小蝌蚪找媽媽》一文展示了小蝌蚪的生長規(guī)律，一年級的小學生在讀懂課文的同時他會感到新奇：“原來青蛙就是這么變來的。我們又是怎么來到這世界的？”這樣的問題會在學生頭腦中油然而生。教師適時地展示胚胎的圖片，在形象化的識記中，既激發(fā)了學生對生命的好奇，同時也幫他們揭開生命降生的秘密。學生了解了自己來到世界的秘密，會在他們幼小的心靈中烙下深深的印跡——我們的生命是多么的新奇呀！珍愛自我生命的思想會借助教師美妙的語言孩子頭腦中萌發(fā)。

二 以故事為依托，明白生命的意義

生命的存在是為了什么？學生對于這樣的問題是茫然的，尤其是小學生。作為語文教師可利用語文教學中的素材來詮釋生命的意義，在小學階段作個鋪墊，使學生對生命的理解隨年齡的增長加深。

如《生命橋》一課，老羚羊的壯舉讓學生的心靈受到了震撼。教師和學生在一起體悟它們偉大親情的同時，作了適當?shù)难由欤哼@時老羚羊的死換來的是小羚羊的生，它把生命的全部都給了小羚羊，這就是老羚羊生命的價值所在。這是老羚羊沒有說出來的心愿。

在語言的誦讀中讓學生知道生命的意義，同時知道父母給我們的生命不可輕易放棄，讓生命教育在教學中實現(xiàn)。

三 以理念為階梯，感悟生命的寶貴

每一種事物，只有了解它的價值，知道它的寶貴，才會去珍惜。生命對于我們來說只有一次，可謂寶貴之至，我們必須想出辦法去保護它?？墒菍W生在埋頭學習的時候，是不會去揣摩的。語文教材中有很多有用的材料，教師只要精心選擇、巧妙運用就可讓學生在知識的學習中知道生命的寶貴。如一年級語文書中有《烏鴉喝水》一課，烏鴉想辦法喝到了水。教師教學時讓學生學習烏鴉的聰明才智，同時設疑：烏鴉為何要這么費力地去喝水呢？教師根據(jù)學生的回答來啟發(fā)學生。烏鴉知道自己的生命很寶貴，它要保住自己的生命，在喝不到水時盡力地去想辦法喝到水。

在這些課文的學習中，學生自我保護的意識由此產(chǎn)生，珍愛生命的意識逐步提升。

四 以人物為模板，樹立學生的自信

不管身處怎樣的環(huán)境，要始終保持一種樂觀開朗的心境，這是對生活充滿信心、對未來充滿希望的健康心理。持有這種心境的人即使遇到挫折也不會灰心，在生命受到極限挑戰(zhàn)時也會坦然處之。現(xiàn)在的學生大都是獨生子女，被家長寵愛，大都缺少克服困難的信心和毅力，抗挫力差。很多人就是在突然降臨的災難面前無法釋懷，為了排解心中的苦悶，就以自殘、他殘來發(fā)泄，有時甚至走上極端——選擇死亡，年輕的生命就此消逝，家長扼腕、世人嘆息。教師應利用教材中有關的素材，有意識地培養(yǎng)學生迎難而上、樂觀開朗的心理，讓他們知道沒有解不了的結，沒有跨不過的坎。

如《微笑著承受一切》一文中，桑蘭面對突如其來的災難時鎮(zhèn)定從容，以笑容面對苦難。學習時，教師引導學生就桑蘭的言行進行探究。借機提出假想：“如果是你自己又有什么表現(xiàn)？”在學生進入角色深切感受中，讓學生了解此時必須有堅強的意志，同時具有樂觀開朗的心理。讓意志力的培養(yǎng)浸潤學生心田，以此滲透生命教育。

生命教育是與個體成長融為一體的，教師應利用自身學科的特點，創(chuàng)設富于生命氣息的課堂，為他們打開生命的視野，啟迪生命的智慧，創(chuàng)建生命的理性，涵育生命的情懷。

教師只有立足文本，不斷創(chuàng)新，將生命教育滲透到語文教學的課堂中，讓學生認識生命的本質，激發(fā)生命的潛能，用生命去溫暖生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤生命，用生命去燦爛生命，發(fā)揮生命的光和熱。

〔責任編輯：林勁〕