語文教學(xué)從預(yù)習(xí)抓起

【摘 要】預(yù)習(xí)代表著學(xué)生的自學(xué)能力。如果一個學(xué)生有了自學(xué)能力，他也就可以主動學(xué)習(xí)，獨立思考，將來長大參加了工作，他也可以根據(jù)自己的需要，繼續(xù)提高自己的專業(yè)水平，去自由探索、去發(fā)明創(chuàng)造，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)消極觀 設(shè)計提綱 重視差異性 讀寫結(jié)合

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0123-01

一 當(dāng)下存在的預(yù)習(xí)消極觀

目前的教育還存在著許多消極的觀念：（1）“課本都讓學(xué)生讀了，還有什么可探究的呢？”（2）回家把明天要學(xué)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下。時間問題：每天復(fù)習(xí)、做作業(yè)都來不及，哪有時間預(yù)習(xí)？方法問題：不知道怎么預(yù)習(xí)呀？畏難情結(jié)：預(yù)習(xí)太難了，還是待老師講容易些。畏煩情結(jié)：反正老師就要講了，到時我好好聽不就得了，為何要事先多費腦筋？戀舊情結(jié)：以前沒預(yù)習(xí)，也考得很好。應(yīng)付對策：帶“隨身保鏢”《一點通》《教材全解》《七彩課堂》等。

“教是為了不教”的含義就是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在預(yù)習(xí)中獲取知識，在預(yù)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?！缎W(xué)語文大綱》強調(diào)指出，語文教學(xué)“要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自覺能力，使學(xué)生在閱讀、實踐中學(xué)習(xí)獨立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書?！睘榱烁玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的自覺能力，九年義務(wù)教育小學(xué)語文教材將預(yù)習(xí)編入課例，使預(yù)習(xí)成為小學(xué)語文教材重要的組成部分，也就成為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，所以預(yù)習(xí)是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，是時代發(fā)展的需要，是解決教與學(xué)矛盾的需要。

二 圍繞課文重點，設(shè)計預(yù)習(xí)提綱

東山縣推行的新課?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”其含義就是學(xué)生先學(xué)知識，沒有學(xué)會的再由教師教，然后當(dāng)堂訓(xùn)練鞏固提高。那么，先學(xué)什么？這就是我們所說的預(yù)習(xí)提綱，要求每個學(xué)生準(zhǔn)備好工具書（一本字典，一本詞典）和一本預(yù)習(xí)筆記，并提出具體的預(yù)習(xí)要求：（1）通過查閱工具書和資料，掌握生字、新詞；（2）了解作者、背景；（3）辨認(rèn)文章體裁；（4）劃分段落，歸納中心、段意；（5）摘抄名言警句，記錄疑難問題；（6）表情朗讀，反復(fù)回味，加深影響。因此，我在語文教學(xué)中，始終堅持做到不預(yù)習(xí)不上課，每篇講讀課文都有一個預(yù)習(xí)提綱，閱讀課文都有一個閱讀提示，我在教學(xué)時，根據(jù)預(yù)習(xí)提綱和閱讀提示再進(jìn)行細(xì)化；精心設(shè)計預(yù)習(xí)提綱。把提綱寫在小黑板上或存儲電腦中，課前公布給學(xué)生，使學(xué)生有目地進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣有利于突出教學(xué)重點、突破難點，使學(xué)生高效地投入到自學(xué)中，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)，保證課堂效果。

我在教學(xué)古詩時設(shè)計的預(yù)習(xí)提綱一般是：（1）讀。讀古詩?？煞怕曌杂勺x，讀準(zhǔn)字音，讀熟詩句意思，讀出節(jié)奏并注意句末詩韻。（2）想。注重關(guān)鍵詞的理解，想想詩句意思，弄清大意。（3）議。各小組利用課前時間在小組長的組織下用自己的話說說詩句意思，提出疑難，想象領(lǐng)悟詩的意境。（4）誦。朗讀，背誦。（5）寫。默寫。（6）整體感知詩意。（7）用?；仡欘A(yù)習(xí)過程，并用這一過程學(xué)習(xí)以后的古詩。學(xué)生通過預(yù)習(xí)、交流，對新的知識點有了大致的了解，課堂上聽課更有針對性，做起基本題就得心應(yīng)手了。而當(dāng)他在課堂學(xué)習(xí)中遇到困難時，他會沿用預(yù)習(xí)時養(yǎng)成的習(xí)慣，自主探究，不會像預(yù)習(xí)之前那樣束手無策，大大改變了學(xué)生依賴教師的現(xiàn)狀。

三 重視預(yù)習(xí)的個體差異性

對于預(yù)習(xí)的最大難處的確在于因人而異，需要恰當(dāng)調(diào)控，沒有固定的模式和方法。一個班集體中總是存在著差異性，這是一個不可避免的客觀事實，閱讀能力強的學(xué)生能自覺運用學(xué)到的預(yù)習(xí)方法，按照目標(biāo)去預(yù)習(xí)；而閱讀能力差的學(xué)生讀書結(jié)結(jié)巴巴，文章的段落分不準(zhǔn)，主要內(nèi)容概括不上來。根據(jù)這個現(xiàn)狀，在預(yù)習(xí)中要重視學(xué)生的個體差異。要改變“一鍋煮”的做法，對不同的學(xué)生安排不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，充分利用小組合作的力量。我的做法是：首先在合作學(xué)習(xí)分組時按學(xué)習(xí)優(yōu)劣搭配，在預(yù)習(xí)過程中相互學(xué)習(xí)、相互交流，要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助和督促基礎(chǔ)差的同學(xué)，按時完成預(yù)習(xí)任務(wù)；以捆綁式的小組評價制度進(jìn)一步把優(yōu)差生緊緊聯(lián)系在一起，激發(fā)小組的集體榮譽感。其次是在課堂教學(xué)的過程中教師優(yōu)先讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生來回答預(yù)習(xí)中的問題，學(xué)困生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)、小組交流討論后基本上能解決簡單的問題，在回答問題中要及時給以鼓勵、表揚，使其體會成功的喜悅，同時激發(fā)學(xué)困生的預(yù)習(xí)興趣。發(fā)現(xiàn)他們的知識缺陷，給予彌補，使學(xué)生共同進(jìn)步和提高；隨著學(xué)生自學(xué)積極性的提高，努力幫助能力差的學(xué)生完成第一層的預(yù)習(xí)，逐步增加第二層的預(yù)習(xí)，盡快縮短他們之間的距離。

四 讀寫結(jié)合，落實預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)還需要勤動筆。預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預(yù)習(xí)時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。如給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課時，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。

學(xué)先于教；自主活動；啟動求知欲；還權(quán)給生。做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內(nèi)容，要自己動腦筋完成預(yù)習(xí)提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。由此可見，預(yù)習(xí)這一環(huán)工作抓得好，就能有效提高學(xué)生的自學(xué)能力，有利于全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

〔責(zé)任編輯：林勁〕