中學(xué)歷史課堂教學(xué)如何開展多元評價

【摘 要】素質(zhì)教育的實現(xiàn)是多層次、多學(xué)科的塑造，歷史課程改革從課程內(nèi)容到課程實施，從課程管理到課程評價，都在不斷深入。在新理念下歷史課堂教學(xué)的多元評價對中學(xué)歷史的改革具有重要的導(dǎo)向和推進作用，必須加以重視。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史 課堂教學(xué) 多元評價

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0116-01

在以人為本的新理念下，中學(xué)歷史除了更好地承擔(dān)普及義務(wù)教育任務(wù)外，應(yīng)克服長期應(yīng)試教育帶來的一些負面影響，用發(fā)展性的評價去激勵學(xué)生成長，更好地實現(xiàn)中學(xué)歷史課堂的過程性與有效性的結(jié)合，進一步推進中學(xué)歷史課程改革。

金火中學(xué)在長期的積累和努力下，于2010年秋季逐步確立了《中學(xué)歷史課堂教學(xué)多元評價》的研究課題，金火中學(xué)不但申報了泉州市市級課題，并且全體課題組在大量的實踐應(yīng)用中，通過理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流，摸索出了一套更加科學(xué)、符合金火中學(xué)師生實際的中學(xué)歷史課堂教學(xué)多元評價體系，對中學(xué)歷史的教學(xué)活動的全面發(fā)展具有一定的指導(dǎo)意義。

一 中學(xué)歷史課堂多元評價的相關(guān)含義

中學(xué)歷史課堂教學(xué)多元評價是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的，建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)者是依靠最近的經(jīng)驗去建構(gòu)真實世界并用自己的經(jīng)驗解釋現(xiàn)實。在中學(xué)歷史教學(xué)上建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)者背景和學(xué)習(xí)情境的作用，認為歷史的學(xué)習(xí)是在原有認知結(jié)構(gòu)和外界的積極交互中建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)，為此需要在豐富的活動和問題解決的過程中逐漸掌握。歷史課堂教學(xué)的多元評價是多方位、多層次、立體式的評價體系。從研究對象來說，包括了對教師教學(xué)過程的評價和對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價；從評價內(nèi)容來看，包括了教師的教學(xué)方式、教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)科知識掌握、情感態(tài)度、創(chuàng)新思維、解決問題的技能；從評價方法上看包括了形成性評價和終結(jié)性評價等。

二 進一步實現(xiàn)中學(xué)歷史課堂教學(xué)多元評價的對策

1.持之以恒，引以重視

任何一項改革都不可能是一蹴而就的，金火中學(xué)地處城鄉(xiāng)接合部，優(yōu)秀學(xué)生非常突出，但是還是有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)意識差，對歷史的興趣非常淡薄，部分學(xué)生在長期的應(yīng)試教育中，漸漸失去了學(xué)習(xí)的信心。為此，要更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，就必須充分引入多元評價，讓學(xué)生來選擇教師、來改變教師的教學(xué)風(fēng)格，突出以學(xué)生為主的課改方向。

從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)到各備課組的歷史教師在理論的持續(xù)學(xué)習(xí)中，要不斷地在課堂上引入更多的恰當(dāng)?shù)脑u價，同時作為一種成功教學(xué)模式，要長期堅持，并且加以推廣。這也是我們確立課題并且為之付諸努力的原因。

在長期的堅持中，教師將從高高的神壇上走下來，走到學(xué)生中間，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，適時地做出一些改變，更好地讓學(xué)生在一種愉悅的情感下主動學(xué)習(xí)。中學(xué)歷史是一門很特殊的學(xué)科，因為很多學(xué)生在課外的讀本和電視、媒體中會有一些了解，如何讓枯燥的課本知識演變成動態(tài)的、饒有興趣的知識？除了依靠多媒體之外，更需要教師潛心挖掘，以更加通俗易懂的話語進行講述，配合學(xué)生的評價，找到最符合學(xué)生了解、掌握知識特點的教學(xué)方式，這對任何一個歷史教師來說，都是一項長期而艱難的任務(wù)，必須常抓不懈，持之以恒。

2.精心設(shè)計，優(yōu)化選擇

多元評價不是評價越多就越好，那可能就會本末倒置，變成教師與學(xué)生互挑毛病的手段。中學(xué)歷史課堂多元評價方式很多，如課堂上的學(xué)生自評、小組互評、對教師的評價建議、教師自評、對學(xué)生掌握情況和個別學(xué)生學(xué)習(xí)能力、方式的評價等多個方面；課后的方式如訪談?wù){(diào)查表、學(xué)習(xí)方式和效果評價量表、階段性成果評價表等。多元評價是一種手段而不是最終的目的，為此，必須在充分了解學(xué)生實際和教學(xué)過程的特點精心設(shè)計多元評價的方式。如做出一些量化的表格、問卷，甚至直接穿插在課堂中間作為一種小節(jié)奏。我在《難忘九·一八》的教學(xué)中，簡單把全班學(xué)生隨意地分成了兩個小組：共產(chǎn)黨小組和國民黨小組。在講完九·一八的一些知識后，進行一些問題的搶答，根據(jù)搶答情況我兩組分別問：“你們對你們的回答滿意嗎？”“你們覺得另一組的回答比你們好嗎？”簡單的兩個問題，完全把學(xué)生內(nèi)心的自尊心激發(fā)出來。接下來我繼續(xù)引導(dǎo)：“我們學(xué)習(xí)另一版塊的知識，等下我們再來看看哪一個小組掌握知識更快更準確！”我這樣一個簡單過渡，學(xué)生開始認真地進行閱讀。在不同的階段使用更加符合實際的方式，是優(yōu)化歷史課堂教學(xué)、提升教學(xué)成果的一種選擇。

3.善于總結(jié)，不斷創(chuàng)新

中學(xué)歷史課堂引入多元評價，改變最多的不是學(xué)生，而是教師。教師的主體地位變成了主導(dǎo)地位，學(xué)生從被動變成主動，學(xué)生不再被迫適應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格而是教師必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行教學(xué)方式的改變。教與學(xué)本身就是相輔相成，教師與學(xué)生的成長與發(fā)展同樣也是相輔相成、相互促進的。在多年的實踐中，我們積極總結(jié)經(jīng)驗，充分了解新時期學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)心態(tài)，在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新，通過一些量的評價與質(zhì)的評價，找到各自的不足，不但讓學(xué)生能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還在學(xué)習(xí)中建立了良好的師生關(guān)系、提高了學(xué)生創(chuàng)新的思維和正確的人生觀。

參考文獻

[1]葉瀾主編.“新基礎(chǔ)教育”論——關(guān)于當(dāng)代中國學(xué)校變革的探究與認識[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006

[2]姬秉新主編.歷史教育學(xué)概論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1997

〔責(zé)任編輯：林勁〕