圖示理論在高中英語閱讀教學(xué)中的運用

【摘 要】閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中占有舉足輕重的地位，但卻面臨著教學(xué)耗時長、學(xué)生興趣低、教學(xué)效果低的尷尬現(xiàn)狀，尷尬現(xiàn)象的背后是教學(xué)方法的缺陷。經(jīng)過實踐，筆者認為：閱讀教學(xué)應(yīng)當增加“消遣式”閱讀量，深度解讀文本，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式和形式圖式并加強閱讀策略的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】消遣式閱讀 閱讀策略 高中英語 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0113-01

一 閱讀教學(xué)的重要地位和尷尬現(xiàn)狀

受外語教學(xué)環(huán)境和高比重的考查力度的影響，閱讀課的重要性在初高中的英語教學(xué)中毋庸置疑。然而，面對閱讀如此的重要性，教師在實施教學(xué)時往往遇到一種尷尬的聲音。學(xué)生對于閱讀恐懼多于喜歡。從閱讀課上的“茫然不知”到閱讀理解訓(xùn)練時的“哀嚎四起”，皆是學(xué)生情緒流露的最佳例證?！八魅粺o味”的閱讀教學(xué)附帶“痛苦堅持”的閱讀訓(xùn)練，高強度的時間投入是否能得到高質(zhì)量的回報值得商榷。

二 尷尬背后的原因分析

圖式理論在閱讀教學(xué)中的運用已提倡多年。圖式主要包括語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式三個方面。在教學(xué)的實際操作層面，教師往往極其關(guān)注語言圖式，而內(nèi)容圖示和形式圖式方面的積累通常被忽視或低效處理。

閱讀材料的分析尤以缺乏遞進式的問題設(shè)置為特點。以百度文庫所提供用戶評分為4.0的牛津英語教材M6U2 Project的參考教學(xué)課件片段為例。設(shè)計者針對第二篇My future happiness的提問是：（1）What will guarantee people’s health and happiness in the future？（2）In the future it will take less time to do housework and we will be able to have more time to enjoy staying together with your family. Why？（3）What else makes the author think that she will enjoy a happy life in the future？（4）Why does the writer think it is nice to think the happiest days are still ahead of her？

布魯姆將認知技能分為六大層次：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。閱讀課堂提問大致可分為三個層次。直接源于課本即需要學(xué)生理解，間接源于課本即需要學(xué)生應(yīng)用分析，超越課本即需要學(xué)生綜合評價。仔細分析該課件中的問題設(shè)置，我們可以發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的問題設(shè)置均停留在直接源于課本層面，基本均可在書中直接找到答案。在提問形式上做了一次變化——運用判斷正誤的形式，但題干本身的設(shè)置只需學(xué)生搜索信息和對比信息。間接源于和超越課本層面的問題，如對語言文字背后的信息推斷、猜測、批判這類思維層次的問題基本不見蹤影。

三 深度解讀文本，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式和形式圖式

閱讀是讀者運用自身相關(guān)知識儲備主動解碼、作者通過語言所表達信息的心理語言過程。研究者曾指出當學(xué)習(xí)者閱讀時，需要調(diào)動兩方面的信息：直觀信息（visual information）和非直觀信息（non-visual information）。學(xué)習(xí)者對于閱讀材料的理解度取決于學(xué)習(xí)者的非直觀信息的儲存量。非直觀信息越多，就越不需要依賴直觀信息。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)對于幫助學(xué)生積累語言圖式上非常到位。然而對于一篇文章的理解，更大程度應(yīng)著眼于文章透露的思想、內(nèi)涵和作者組織思想的結(jié)構(gòu)。教師在對一篇閱讀材料應(yīng)當進行“自下而上”和“自上而下”的交互式閱讀模式。筆者以自身設(shè)計的M6U2 project的教學(xué)設(shè)計片段為例說明遞進式的問題設(shè)計：Step 4 critical thinking：（1）How can you become mature？What comes along with independence？How can you have a secure job？（2）What are the possible reasons behind the two persons’ totally different views of adolescence？

通過信息對比的處理，教師引導(dǎo)學(xué)生反思成熟、獨立和工作的背后蘊含著什么？是什么導(dǎo)致了老年人和少女對于青春歲月截然不同的人生態(tài)度。此問題屬于第三層次的超越課本類型，需要學(xué)生綜合運用文章所獲得信息并結(jié)合自己的體會，剖析愿景背后的含義并對兩位主人公的人生觀進行分析評價。

Step 6 conclusion：（1）The old man is almost at the ______of his life journey，having experienced almost everything in life. He missed the golden days so much because during that period，his life was full of ________ and had little _______. However，for the teenage girl， she hadn’t experience the _______ of grown-up life. Instead，she only looks forward to the freedom and ________ after she grows up.（2）Yesterday is history. Tomorrow is mystery. But today is a present.

針對學(xué)生的探討，教師做出對人生幸福時刻的總結(jié)歸納，豐富并升華學(xué)生對于人生觀的認知。

四 結(jié)束語

機械的閱讀訓(xùn)練只會讓學(xué)生不堪重負并徹底喪失對語言學(xué)習(xí)的樂趣。只有科學(xué)地遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律的英語教學(xué)才能真正促使學(xué)習(xí)者語言的進步，否則英語教學(xué)將始終徘徊在低效痛苦的困境中。

參考文獻

[1]〔英〕馬丁·韋德爾、劉潤清.外語教學(xué)與學(xué)習(xí)——理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2004

〔責(zé)任編輯：林勁〕