重視語文美育功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

【摘 要】美育是培養(yǎng)學(xué)生具有審美情趣及感受美、鑒賞美和表達(dá)美的能力的教育。在中學(xué)語文教學(xué)中，教師必須善于發(fā)現(xiàn)其中的美育因素，重視美育功能。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 美育 內(nèi)容

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）35-0103-02

沒有美育的教育是不完全的教育。美育對(duì)德、智、體諸方面的發(fā)展都有極其重要的作用，它寓于德、智、體等諸方面的教育中。不重視美育，德育、智育、體育諸方面的發(fā)展都會(huì)受到局限。

一 語文教學(xué)應(yīng)重視美育功能

中學(xué)語文的特點(diǎn)決定了語文教學(xué)進(jìn)行美育的廣泛性和深遠(yuǎn)意義可能勝過中學(xué)的其他課程，例如音樂、美術(shù)。首先語文學(xué)科涉及的范圍廣，在一定程度上體現(xiàn)了綜合學(xué)科的性質(zhì)，突出了語文教學(xué)的復(fù)雜性和教育作用的豐富性。其次，語文學(xué)科不僅有工具性、基礎(chǔ)性，而且有思想性、文學(xué)性，充滿了美學(xué)的感染力。語文教學(xué)能使學(xué)生的情感受到美的陶冶，靈魂得到美的凈化，進(jìn)而通達(dá)事理、察人律己，形成良好的觀念和辨別善惡美丑的能力。同時(shí)，思想教育也是語文教學(xué)的任務(wù)之一，它可以從語文的審美教育入手，潛移默化。再次，在中學(xué)語文教材中有大量的古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，它們常常以生動(dòng)優(yōu)美、精煉含蓄的語言，塑造出鮮明動(dòng)人的形象，顯示出生活的真諦，體現(xiàn)著作者的思想感情和審美觀點(diǎn)。同時(shí)，作為文學(xué)美感教育的一部分優(yōu)秀文學(xué)作品還在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、提高藝術(shù)修養(yǎng)方面有著重要的作用。

二 語文教學(xué)中美育的內(nèi)容

語文教材中有豐富的美育因素，教師必須善于發(fā)現(xiàn)其中的美育因素，發(fā)揮其審美功能，使其對(duì)學(xué)生起到陶冶情操、美化心靈的作用。

1.感知人物美

文學(xué)作品是通過藝術(shù)形象反映社會(huì)生活的。展現(xiàn)在學(xué)生面前的人物形象，常常以純潔的心靈、樸實(shí)的外貌、富于感情的言行和栩栩如生的細(xì)節(jié)描寫啟迪學(xué)生的心扉，使學(xué)生開闊視野、產(chǎn)生激情。在《誰是最可愛的人》中，保家衛(wèi)國，發(fā)揚(yáng)崇高的愛國主義、國際主義和革命英雄主義精神的志愿軍戰(zhàn)士，再如寫下“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”一片忠

貞之情的文天祥等。這些不同時(shí)代的英雄們，無不具有美麗的情操、光照日月的偉大品格，這些作品正是對(duì)心靈美、情操美的頌歌！學(xué)習(xí)這些課文，無疑會(huì)使學(xué)生的精神境界得到升華，并能激勵(lì)他們?yōu)樽非蟪绺呃硐牒兔篮蒙疃幌奚磺械那楦?。值得注意的是表現(xiàn)生活丑的藝術(shù)形象同樣不能排除在審美范圍之外，如《變色龍》中的奧楚蔑洛夫、《我的叔叔于勤》中的菲利普夫婦、《范進(jìn)中舉》中的胡屠戶等，這些藝術(shù)形象的塑造是對(duì)丑的嘲弄與否定，也曲折地襯托出作者美的思想。教師在教學(xué)過程中，緊扣作品的語言，剖析人物的性格，評(píng)價(jià)這些典型人物形象的社會(huì)意義，同樣可以使學(xué)生受到教育。這些人物無疑會(huì)給學(xué)生以假惡丑之感，從而唾棄他們，去效仿法美好的人物形象，這就是美與丑互襯。

2.體會(huì)意境美

文學(xué)作品的意境，不僅有鮮明的藝術(shù)形象，而且有發(fā)人沉思的思想，有令人激奮的感情。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品，使作品中的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”；再“跳出來”，即對(duì)“此情此景做出正確描繪與評(píng)價(jià)，從而能夠?qū)χ車澜绾妥陨懋a(chǎn)生新的理解。郭沫若的《天上的街市》，一開始就描繪出一幅迷人神奇的夜景：由街燈神馳太空，想到明星，再由明星回到人間的街燈，巧妙回環(huán)的比喻描寫，自然會(huì)使學(xué)生展開想象的翅膀——那虛無飄緲的太空，真的好像有一條美麗而繁華的街市；地上無數(shù)的街燈好像變成了無數(shù)的明星。美好的意境、美好的想象，使學(xué)生完全沉浸在美好的享受中。老舍的《濟(jì)南的冬天》，既寫了濟(jì)南美麗的景，又寓著作者深深的情。文章起始便以世界兩座名城——北京和倫敦來比濟(jì)南獨(dú)特的景致。北京的風(fēng)，倫敦的霧，而“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的……濟(jì)南的冬天是響晴的?！弊髡邔?duì)濟(jì)南的深情在對(duì)比中感染著我們。作者在文中精心繪制了一幅雪后美景圖：“山上的矮松越發(fā)青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦……”“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！倍嗝葱蜗笊鷦?dòng)，小雪裝點(diǎn)的小山，那么俊秀，如同喬裝打扮的少女，出神入化。這動(dòng)人的景、感人的情，無不注入讀者的心田。這些詩文給予青少年一切都是美好的，從而能夠?qū)χ車澜绾妥陨懋a(chǎn)生新的理解。

3.品味語言美

高爾基說：“文學(xué)就是用語言來創(chuàng)造形象、典型性格，用語言來反映現(xiàn)實(shí)事件、自然景象和思維過程?！眱?yōu)美的語言承載著形象美、情感美、意境美，品味美的語言是發(fā)揮語文美育功能的關(guān)鍵。

語言的美表現(xiàn)在不同方面：（1）語言的風(fēng)格美。如散文的語言是優(yōu)美的，這種美往往有兩種表現(xiàn)形式：一種是清淡的美，即沒有多少華麗的辭藻，明白如話，好像作者就在面對(duì)面同我們娓娓而談。如朱自清的《背影》中父親在車站送兒子時(shí)說的幾句話，都很簡單，意思也很平常，但卻表達(dá)了父親的一片愛子之心；寫到父親的背影和對(duì)背影的回憶，語言樸實(shí)，讀后使人感受頗深。另一種是繁復(fù)的美，即辭采繁富、多姿多彩，如朱自清《春》對(duì)于春花的描繪：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！币云漉r明的色彩呈現(xiàn)在學(xué)生面前，形象生動(dòng)具體。（2）語言的音樂美。許多作品讀來瑯瑯上口，極有韻味，讀后使人久久不忘。如朱自清的《春》，以反復(fù)句“盼望著”開頭，而后長短錯(cuò)落，平仄自然變化，聲調(diào)抑揚(yáng)有致，節(jié)奏舒緩自如，一串排比句和“了”字的運(yùn)用，不僅增強(qiáng)了語言的韻味和節(jié)奏感，而且也將作者盼來春天的喜悅之情淋漓盡致地表達(dá)出來，作品還大量運(yùn)用疊字，如“偷偷”“綠綠”等，狀物抒情、自然活潑、親切柔和、有如縷縷春風(fēng)。另外，有的作品語言委婉、含蓄，有的作品語言莊重、雄奇、風(fēng)趣、瑰麗，有的文章語言句式別致、變化多端、美不勝收，恕不一一舉例。

三 發(fā)揮語文美育功能的途徑

既然語文課本中存在諸多美的因素，那么在語文教學(xué)中如何發(fā)揮其美育功能呢？

1.重視朗讀

文學(xué)是語言的藝術(shù)。當(dāng)學(xué)生受語言文字能力限制時(shí)，對(duì)課文藝術(shù)美的感受就要大打折扣。而教師通過朗讀教學(xué)，可以彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。富有魅力的范讀、朗誦，憑借抑、揚(yáng)、頓、挫和輕、重、疾、緩的聲音變化，可以很好地再現(xiàn)作品的神韻美、聲音美。學(xué)生可以借助聽覺形象步入文章意境，舒心暢懷地感受美。如教朱自清的《春》這篇散文時(shí)，教師通過令人動(dòng)心生情的語言范讀，便可使學(xué)生聽出作者盼春的急切心情，聽出作者對(duì)春天的贊美喜愛之情，聽出春天帶給人的無窮活力，從而感受到語文特有的音韻節(jié)奏之美。除了教師的范讀外，重點(diǎn)還要指導(dǎo)學(xué)生自己朗讀，在讀中多琢磨、多想象，也能體會(huì)出語文之美。如教《望岳》這首詩，學(xué)生在反復(fù)誦讀中，眼前仿佛出現(xiàn)了祖國壯麗的河山，從而欣賞到一種自然的瑰麗美。

2.激發(fā)想象

想象是審美心理活動(dòng)的特征。人們在閱讀中想象越活躍，反映的形象才越鮮明，在精神上獲得美的享受才越豐富雋永。因此，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過想象把作品中用文字記錄在紙上的畫面具體、生動(dòng)地再現(xiàn)于眼前，從而加深對(duì)美的感受，與作者的感情產(chǎn)生共鳴。如《荷塘月色》，通過講析關(guān)鍵字句，啟發(fā)學(xué)生豐富的想象力。讓學(xué)生想象出在清幽寂靜的夜里，那流水一般的月光，月光下綽約多姿、清香四溢的荷花，一切都顯得如此淡雅、高潔，在進(jìn)入作品所描繪意境的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想自己可曾在生活中遇到類似的意境，這樣作品的藝術(shù)美喚起了學(xué)生心中生活美的回憶，從而加深了對(duì)文章意境的理解。

3.以情動(dòng)情

情感是文學(xué)的生命。教師要聯(lián)系文章背景，根據(jù)不同的體裁，從語言入手，把握作者傾注感情的傳神之筆，通過對(duì)環(huán)境、人物的分析，把完整的人物形象、優(yōu)美意境再現(xiàn)出來，把作者寄托的感情化為自己的感情，用自己的歡樂痛苦感染學(xué)生的歡樂痛苦，該激昂時(shí)，昂奮動(dòng)情、令人肅然；該悲痛時(shí)，潸然淚下、為之動(dòng)容；該委婉時(shí)，細(xì)雨霏霏、沁人心田，引導(dǎo)學(xué)生從“有我之境”進(jìn)入“無我之境”，這樣使他們在心理上產(chǎn)生美的感受，在感情上得到美的陶冶。

總之，語文的百花園美不勝收。作為語文教師應(yīng)在教學(xué)生學(xué)好語文知識(shí)的同時(shí)，充分發(fā)揮語文的美育功能，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長，形成真、善、美和諧統(tǒng)一的健康人格，從而真正成為德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

〔責(zé)任編輯：林勁〕