基于CBI教學(xué)理念的大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的教學(xué)模式

【摘 要】為推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，多所大學(xué)開(kāi)始嘗試開(kāi)設(shè)基于CBI教學(xué)理念的大學(xué)英語(yǔ)拓展課程。本文以西安建筑科技大學(xué)為例，總結(jié)了CBI理念下大學(xué)英語(yǔ)拓展課的課程設(shè)置、教學(xué)模式和評(píng)估體系等方面的有益嘗試，以供外語(yǔ)教學(xué)者參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】CBI理念 大學(xué)英語(yǔ)拓展課程 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）35-0007-02

一 大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的研究背景

為適應(yīng)新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，許多大學(xué)開(kāi)設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)拓展課程。如為適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的新形勢(shì)，西安建筑科技大學(xué)從2012級(jí)開(kāi)始實(shí)行新的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，即對(duì)已經(jīng)通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)課之外開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程，從而滿足不同英語(yǔ)層次學(xué)生的不同需求。作為新開(kāi)設(shè)的課程，大學(xué)英語(yǔ)拓展課只有在強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)下才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和效果。

二 CBI教學(xué)理念的內(nèi)涵

CBI（Content-based Instruction）是指以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念。它將語(yǔ)言教學(xué)建立于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)水平和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)言水平的提高。CBI教學(xué)理念意味著通過(guò)把教學(xué)的重點(diǎn)從教學(xué)語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變到通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)獲得目標(biāo)語(yǔ)言能力，使其從傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)方法中脫穎而出。目前我國(guó)的一些學(xué)校也開(kāi)始嘗試CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下的以內(nèi)容為依托的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到更好的教學(xué)效果。CBI理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式以內(nèi)容為依托進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)言，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的熱情和自主性，這種方式更符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，也更易取得良好的效果?；贑BI理念的教學(xué)模式因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的差異而不同，戴慶寧和呂曄在其論文中歸納總結(jié)出四種常見(jiàn)的教學(xué)模式，即主題模式、課程模式、輔助模式和專題模式。

三 CBI理念在西安建筑科技大學(xué)英語(yǔ)拓展課程建設(shè)中的實(shí)踐

1.課程設(shè)置

在新的改革試點(diǎn)中，西安建筑科技大學(xué)面向2012級(jí)已通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)生開(kāi)設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)拓展課程。在課程設(shè)置之初，我校教師對(duì)本校已通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和分析。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收296份，其中有效問(wèn)卷292份。在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言技能類、英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用類、英語(yǔ)語(yǔ)言文化類的課程需求程度的相應(yīng)題目中，分別有61.07%、61.70%、43.93%的學(xué)生選擇“需要”，在選項(xiàng)中占據(jù)了最高比例。這說(shuō)明除語(yǔ)言技能類，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用類和文化類的課程也有所期待，以提升自身的英語(yǔ)綜合能力和文化素養(yǎng)。在“你希望開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)拓展課程”中，占有較高比例的課程有初級(jí)口譯（47.85%）、視聽(tīng)說(shuō)（41.78%）和跨文化交際（33.85%）。在對(duì)“你最希望提高的方面”的回答中，比例較高的選項(xiàng)是口語(yǔ)交流技能（80.79%）、聽(tīng)力技能（53.39%）和實(shí)踐翻譯能力（36.38%）。此外，學(xué)生對(duì)于拓展課程的較高期望在于課程生動(dòng)有趣（63.92%）和有行業(yè)實(shí)用價(jià)值（51.79%）。針對(duì)上述的數(shù)據(jù)分析，結(jié)合西安建筑科技大學(xué)大學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和師資情況，目前開(kāi)設(shè)了四門拓展課程：高級(jí)閱讀、高級(jí)視聽(tīng)說(shuō)、時(shí)事報(bào)刊閱讀和英語(yǔ)國(guó)家概況。未來(lái)將根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)課程設(shè)置及時(shí)做出調(diào)整。這些課程旨在帶動(dòng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力和人文素質(zhì)。

2.教學(xué)模式

CBI理念指導(dǎo)下的語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)以內(nèi)容為主體，在學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的同時(shí)提升目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言能力。結(jié)合這一理念和我校學(xué)生的特點(diǎn)，我校的拓展課程也可以根據(jù)課程的特點(diǎn)而采取不同的教學(xué)模式。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較低的學(xué)生，可以采用主題模式，選取學(xué)生感興趣的主題或話題展開(kāi)討論和教學(xué)，該模式在視聽(tīng)說(shuō)、口譯、口語(yǔ)等課程中都可得以實(shí)現(xiàn)。對(duì)于水平較高的學(xué)生，教師可采用輔助模式或課程模式，如在英美文化等課程中，大學(xué)英語(yǔ)教師完全有能力用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)授課，必要時(shí)也可聘用外籍教師授課，并由中國(guó)教師輔助講解，幫助學(xué)生清除語(yǔ)言障礙、完成教學(xué)任務(wù)。在拓展課堂上，教師可以充分利用各種教學(xué)媒體、設(shè)備，如多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，使用靈活多樣的教學(xué)手段如講座、小組討論、讀書報(bào)告、角色扮演等，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情與參與性。以上理念與我們的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果趨于一致。問(wèn)卷調(diào)查顯示，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)拓展課的授課方式，有52.5%的學(xué)生選擇“引導(dǎo)學(xué)生參與課程內(nèi)容講解”，49.64%的學(xué)生希望“使用PPT演示”，48.57%的學(xué)生青睞“組織討論”。由此可以看出，CBI理念指導(dǎo)下的語(yǔ)言教學(xué)模式更加符合客觀規(guī)律和學(xué)生的愿望與需求，有助于學(xué)生個(gè)人綜合能力的總體提升。

3.評(píng)估體系

CBI理念下的大學(xué)英語(yǔ)拓展課程在課程設(shè)置和教學(xué)模式上較以前都有所突破，因而其評(píng)估體系也會(huì)與傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)估方式有所區(qū)別。在制定評(píng)估政策之前，我們事先在調(diào)查問(wèn)卷中了解學(xué)生的訴求。在“你希望大學(xué)英語(yǔ)拓展課程采用的考核方式”的題目中，排在前兩位的答案分別是“學(xué)期論文”（31.79%）和“期末閉卷和平時(shí)成績(jī)相結(jié)合”（30.71%）。對(duì)于課程的作業(yè)形式，排在前兩位的分別是“PPT主題演示”

（46.43%）和“小組調(diào)研活動(dòng)”（45%）。因此，語(yǔ)言知識(shí)測(cè)試、專業(yè)知識(shí)測(cè)試和過(guò)程評(píng)價(jià)將成為評(píng)估體系的主要組成部分。其中語(yǔ)言測(cè)試和專業(yè)知識(shí)測(cè)試將根據(jù)課程的具體授課情況采取閉卷考試、口試、筆試與口試相結(jié)合或?qū)W科論文等形式。同時(shí)，由于拓展課程從能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容入手，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，所以對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控也應(yīng)成為評(píng)估的重點(diǎn)。我校擬采用豐富、靈活的多種方式對(duì)此進(jìn)行綜合評(píng)估，如將學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、課程筆記、小組活動(dòng)參與情況等計(jì)入評(píng)估體系，以使評(píng)估結(jié)果更為客觀、全面。此外，為了使評(píng)估體系更加多元化，我校會(huì)將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)納入評(píng)估系統(tǒng)之中，以此激發(fā)師生雙方的參與熱情，使各門課程達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)?？偠灾髮W(xué)英語(yǔ)拓展課程的評(píng)估并不僅限于學(xué)生期末考試的成績(jī)，而是包括學(xué)生該學(xué)期的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的所有表現(xiàn)。

四 結(jié)束語(yǔ)

劉潤(rùn)清教授指出，今后的大學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)將從語(yǔ)言技能教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)。CBI理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)拓展課程更符合語(yǔ)言的習(xí)得規(guī)律，這種將語(yǔ)言融入學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)模式能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，廣受學(xué)生的歡迎。然而，由于我校的新一輪改革剛剛起步，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)還存在諸多問(wèn)題。從課程設(shè)置方面來(lái)說(shuō)，由于師資資源的不足，學(xué)校能開(kāi)設(shè)的課程十分有限，不能完全滿足各個(gè)層次學(xué)生的要求。在教學(xué)和評(píng)估過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的監(jiān)督和幫助還不是十分到位。盡管目前困難重重，但是大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的建設(shè)勢(shì)在必行，而教學(xué)中踐行CBI理念必將推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，讓更多學(xué)生受益。

參考文獻(xiàn)

[1]戴慶寧、呂曄.CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2004（4）

[2]劉潤(rùn)清.外語(yǔ)教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1999（1）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕