大學(xué)英語教學(xué)話語機(jī)制研究

摘要：提出了大學(xué)英語教學(xué)話語策略。以教學(xué)話語理論為基礎(chǔ)，以分配規(guī)則、情景重置規(guī)則、評價規(guī)則為大學(xué)英語教學(xué)話語機(jī)制，通過教學(xué)案例分析，提出了恰當(dāng)使用話語的重復(fù)、合理地預(yù)設(shè)提問方式、教師課堂話語輪換等策略。這些策略對大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐具有一定的實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)話語；教學(xué)話語機(jī)制；言語策略

作者簡介：羅寧霞（1965-），女，山西臨猗人，廣東海洋大學(xué)外語學(xué)院，副教授。（廣東 湛江 524006）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0261-03

大學(xué)英語課堂教學(xué)話語環(huán)境一般不是“自然語言環(huán)境”，即“同伴語”（peer talk）之類的“可理解性輸入”的話語環(huán)境（comprehensible input）。由于學(xué)生受其母語與所學(xué)專業(yè)的話語機(jī)制影響，國內(nèi)不同地區(qū)不同專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語課堂教學(xué)的話語機(jī)制有其特殊性。外語教師話語影響課堂組織結(jié)構(gòu)、教師和學(xué)生的交互形式與內(nèi)容，也影響著教學(xué)效果。教學(xué)話語機(jī)制與學(xué)生的語言輸出能力培養(yǎng)有著重要的關(guān)聯(lián)度。研究大學(xué)公共外語教學(xué)話語機(jī)制是必要的。

多年來，教師話語研究吸引了世界各地學(xué)者和研究人員的關(guān)注。這些研究主要集中在課堂對話功能、話題輪轉(zhuǎn)以及教師通過使用什么語言可以組織好外語教學(xué)等方面。在中國，很多研究人員也研究了語言錯誤和反饋類型，討論了用什么方法回應(yīng)學(xué)習(xí)者的錯誤。

英國伯明翰學(xué)派的課堂話語分析模式受到布拉格學(xué)派功能語言觀影響，與語言學(xué)有著密不可分的淵源，是對課堂會話進(jìn)行描寫和分析的靜態(tài)類型結(jié)構(gòu)模式。相比之下，美國的會話分析不是從社會學(xué)角度，它是把會話和活動看做是受一定規(guī)則支配的有序社會行為，認(rèn)為會話分析的任務(wù)就是從大量無序的自然會話中尋找反復(fù)出現(xiàn)的模式或會話規(guī)律，認(rèn)為會話是一個動態(tài)過程。

本文試圖從話語分析的角度對教學(xué)話語機(jī)制的特點(diǎn)、言語手段和教學(xué)模式進(jìn)行探討，以期通過教學(xué)話語分析，探討學(xué)生語言輸出能力培養(yǎng)策略。

一、教學(xué)話語理論

教學(xué)話語實(shí)際上是兩種話語組成：一類是教學(xué)性話語（instructional discourse），另一類是規(guī)約性話語（regulative discourse）。假設(shè)，教學(xué)性話語稱為集合A，規(guī)約性話語稱為集合B，則A包含于B（）。這主要是因?yàn)橐?guī)約性話語B是主導(dǎo)性話語，是關(guān)于道德和社會秩序的話語，而教學(xué)性話語A是關(guān)于各種技能以及技能之間關(guān)系的話語，教學(xué)性話語A受道德與社會秩序規(guī)則的限制。[1]英國著名教育社會學(xué)家巴茲爾·伯恩斯坦（Basil Bernstein，1924-2000）的“教學(xué)話語理論”認(rèn)為教育中只有一種話語，那就是教學(xué)話語。[1]教學(xué)話語內(nèi)嵌在規(guī)約話語之中。

伯恩斯坦的教學(xué)話語理論分為教學(xué)話語的傳遞和習(xí)得研究、教學(xué)話語的建構(gòu)研究、教育認(rèn)同的建構(gòu)研究。[2]在教學(xué)話語的傳遞和習(xí)得研究方面，伯恩斯坦主要針對不同課程知識的組織類型以及相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐模式和教學(xué)評價模式，分析不同的課程類型及教學(xué)實(shí)踐模式對教學(xué)話語的傳遞與習(xí)得的影響。在教學(xué)話語的建構(gòu)研究方面，伯恩斯坦從教學(xué)機(jī)制出發(fā)，探索了課程和教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)評價背后的教學(xué)話語的意識形態(tài)的作用。伯恩斯坦認(rèn)為教學(xué)話語機(jī)制是通過分配規(guī)則（distributive rules）、情景重置規(guī)則（re-contextualizing rules）、評價規(guī)則（evaluative rules）而運(yùn)行的。[3]

分配規(guī)則是分配某類知識給某類人的規(guī)則。學(xué)術(shù)知識、應(yīng)用知識，常識性知識、科學(xué)性知識等等分配給誰，不分配給誰；或者誰有資格獲得什么類知識，而誰沒有資格獲得或者只有資格獲得另外一類知識。很顯然，分配規(guī)則實(shí)際所調(diào)控的是權(quán)力分配、社會團(tuán)體、意識形態(tài)以及教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系。伯恩斯坦認(rèn)為分配規(guī)則創(chuàng)造了教學(xué)話語的生產(chǎn)場域，類似于“因材施教”。

外語課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、課堂的組織形式、詞匯使用、知識擴(kuò)展應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的英語基礎(chǔ)、所學(xué)專業(yè)的外語要求相適應(yīng)，詞匯、語篇的解析，要在學(xué)生建構(gòu)的知識基礎(chǔ)上延拓。

情景重置規(guī)則是特定話語移位（dislocated）和重新定位（relocated）的規(guī)則。經(jīng)歷了移位和重新定位的話語不再是原來的話語，此時話語從一個“場”被帶到另一個“場”，話語受到教學(xué)話語對其實(shí)施的意識形態(tài)作用。這種意識形態(tài)作用使話語從一個教師的話語轉(zhuǎn)變成了一個學(xué)生的話語。

教學(xué)話語本身是一種情境重置。教學(xué)話語是通過選擇性移位、再定位和關(guān)聯(lián)其他話語所建構(gòu)而成的。[3]

大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)盡量滿足情境重置規(guī)則，有意識地在課堂上創(chuàng)設(shè)與授課內(nèi)容相關(guān)的擴(kuò)展知識會話情景，內(nèi)容是與學(xué)生專業(yè)相關(guān)英語知識，形式是讓學(xué)生自己進(jìn)行與專業(yè)知識相關(guān)的英語對話、講解與專業(yè)相關(guān)的英語故事、做與專業(yè)相關(guān)的英語游戲，學(xué)生用英語匯報專業(yè)學(xué)習(xí)的情況。另外，要寬容學(xué)生匯報過程中夾雜漢語與語病。

評價規(guī)則是教學(xué)話語被轉(zhuǎn)化成具體的教學(xué)實(shí)踐的過程模型。評價規(guī)則主要通過三個層次來轉(zhuǎn)化：一是教學(xué)話語對時間、文本和空間的具體化處理；二是文本轉(zhuǎn)化成一個具體的內(nèi)容，而空間轉(zhuǎn)化為一個具體的情境；三是年齡、內(nèi)容和情境又被轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐溝通。如按照年齡決定習(xí)得的順序，年齡對應(yīng)于習(xí)得順序；根據(jù)內(nèi)容確定評價標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容就轉(zhuǎn)化為評價，情境轉(zhuǎn)化為傳遞。

二、案例研究

The teacher（T）and students（S）are examining a picture of a brass rubbing of some nobility who lived during medieval times.

T：See this area here？ Let’s have a go. I love the dresses，they’re so ornate. Why do you reckon they would have had long dresses and all the gear on their head？

（T.challenges children to think of some reasons why people who lived in medieval times wore the clothes they did）

S：Because of their religion.

T：It might have been because of their religion. （T.validates and acknowledges student’s response）

In some places they do cover their faces and everything，but I think there was another reason why they dressed up. （T. probes for additional ideas）

S：Some people cover their hair so nobody can see their hair——that’s what they did.

T：It’s their customs and religion，that’s right. Have you got any other ideas why they got dressed up like this with their head covered and veils and . . . and the material looks really，really heavy，ornate. （T. keeps probing for reasons）

S：To impress.

T：Yes，to impress their husbands maybe. Do you have any other ideas？ （T. continues to probe for reasons）

S：Yes. Because it’s very cold.

T：Yes，that’s great. It can get very，very cold in England. （T. acknowledges and validates student’s response）

S：My grandma told me my dad was born in England so I have a little bit of English blood.

T：If you have a look at the photo of them，you’ll see them all dressed warmly. So when you look at the lady，she’s dressed really warm. So in the cold she’d be lovely and warm. Now if she lived in a hot climate，what do you think would happen？

（T. challenges children to try to make links between the information they have been reading about and what they know from previous work）

S：She’d be hot. She’s get all sweaty and sticky.

T：I wonder if you can think of what might be different if she decided to live here？ What do you think might be different？ How would it be different？ （T. challenges children to think metacognitively about how the types of clothes may have been different）.

上述內(nèi)容為老師與學(xué)生正在研究一幅黃銅拓片。在這個話語片段中，老師（T）讓學(xué)生（S）思考中世紀(jì)貴族們穿的衣服。當(dāng)一個學(xué)生回答中世紀(jì)貴族們所穿衣服的某個緣故后，老師承認(rèn)并嘗試讓學(xué)生繼續(xù)探討另外的想法，當(dāng)又一個緣故確定后，老師承認(rèn)也同時驗(yàn)證這一學(xué)生努力的正確性，但老師可以繼續(xù)讓學(xué)生解釋中世紀(jì)氣候和中世紀(jì)歐洲人所穿衣服之間的關(guān)系。

老師鼓勵學(xué)生做出某種理解，幫助學(xué)生學(xué)會監(jiān)控和調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解材料和擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而超越材料來構(gòu)建新知識。

在這個對話中，老師繼續(xù)讓學(xué)生挑戰(zhàn)自己，同時鼓勵和支持學(xué)生的努力，其話語體系包含有啟動模式、應(yīng)答模式、反饋模式，其所提問題的類型有展示性問題，如中世紀(jì)貴族們穿的衣服；有參考性問題，如中世紀(jì)氣候和中世紀(jì)歐洲人所穿衣服之間的關(guān)系。在這個對話中，老師采用了多種教學(xué)話語策略。

三、大學(xué)英語的教學(xué)話語策略

大學(xué)英語課堂教學(xué)必須用教學(xué)性話語，一定的教學(xué)方法，來實(shí)現(xiàn)課堂交際意圖。經(jīng)常用一種能夠吸引學(xué)生注意的方式來表示信息內(nèi)容，讓學(xué)生能夠找到指稱，能夠知道什么是新信息等等。這些將影響學(xué)生的語言輸入、語言實(shí)踐和心理吸收。大學(xué)英語教學(xué)的課堂組織形式應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)形式為主，如核對性提問，全班性、小組性提問與討論，以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)形式為輔，如詞匯的講解，課文的解析。

通過查閱文獻(xiàn)與教學(xué)案例分析，提出以下大學(xué)英語的教學(xué)話語策略。

1.恰當(dāng)使用話語的重復(fù)

課堂中的重復(fù)話語可分為教師自我重復(fù)、學(xué)生自我重復(fù)、教師重復(fù)學(xué)生的話語、學(xué)生重復(fù)教師的話語和學(xué)生重復(fù)學(xué)生的話語五種形式。

重復(fù)話語的語用除了具有擴(kuò)大對話交流范圍、突出強(qiáng)化應(yīng)答話語的核心內(nèi)容、對說話人表示支持認(rèn)可等主要功能外，還有補(bǔ)充和完善、延續(xù)話題、暗示修正的功能等。當(dāng)學(xué)生的回答不夠完整、不夠充分、不夠準(zhǔn)確時，教師在重復(fù)時往往需根據(jù)學(xué)生的應(yīng)答作必要的補(bǔ)充，以達(dá)到完善學(xué)生應(yīng)答的作用。部分重復(fù)后再加上新的話步，這種情況下的部分重復(fù)被作為話題延續(xù)的手段，具有舒緩節(jié)奏，并使話題延續(xù)的作用。

2.合理地預(yù)設(shè)提問方式

教師在課堂上提問對教學(xué)起著十分重要的作用。根據(jù)提問者知道答案與否，教師課堂提問可分為兩種：展示性問題和參考性問題。

展示性問題是為了進(jìn)行語言練習(xí)，使學(xué)生掌握要學(xué)習(xí)的語言知識，多為陳述性知識；參考性問題是尋求不同的信息，要求學(xué)生用自己的語言來表達(dá)，將顯性的、陳述性的知識轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性的、程序性的知識。因此參考性問題可以增加學(xué)生在課堂外的語言輸出，從而促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。

彭艷虹（2007）[4]提出課堂話語輪換具有指定性、導(dǎo)向性、誘導(dǎo)性、顯著性與被動性等特性。在教學(xué)中，教師不僅僅是為學(xué)生提供具體的語言材料，更要幫助學(xué)生建立自己的交際角色，提高他們主動參與交流的意識，打破傳統(tǒng)的教師控制話輪替換的模式，多提出一些參考性問題、開放性問題，并控制好話輪。

3.教師的課堂話輪控制

西方學(xué)者Sinclair J. M. M. Coulthard從會話分析的角度出發(fā)，提出了啟動式+應(yīng)答式+反饋式的課堂話語體系，李悅娥結(jié)合中國外語教學(xué)的實(shí)際從教師為第一說話人和學(xué)生為第一說話人兩個方面探討了我國外語課堂活動的話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則。[6]

（1）探測和澄清問題。通常是指針對問題向?qū)W生提問。

Can you tell us a bit more about what you found out when you investigated that issue further？

Have you thought about using this information to help you work through that dilemma？

（2）驗(yàn)證和承認(rèn)。通常是指肯定的評價或表揚(yáng)。

“Well done”，“Good”，“Very good”，“Wonderful”，“That’s right”，“Okay”.

That’s a really great effort. You’ve worked hard to put that information together.

I like that word.

It creates a sense of mystery about the plot.

You’ve thought very carefully about how you responded to that topic. There are some really imaginative ideas there. That’s great.

（3）面對差異和澄清選項(xiàng)。通常是指對一個不正確回答的處理。糾正學(xué)生出現(xiàn)的語音、語法和用詞方面的錯誤，中斷學(xué)生的回答。

You seem to be saying . . . but I notice you’ve actually got something different here. I wonder how you reconcile the anomaly.

I’m not sure I understand what you mean by that.

Perhaps you can explain it more clearly to the group？

Please say that again！

在大學(xué)英語教學(xué)話語中，Right？ OK？ Do you understand？Is it clear？Got it？的使用頻率應(yīng)當(dāng)減少。

（4）暫時提供建議。

I wonder if you’ve thought about doing it like this？

Perhaps you could try it to see what happens？

Have you thought about . . . ？

（5）提供問題的基本信息，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自己的思維。

Tell me a little bit more about the characters in the story. So tell us a bit more about how you solved that problem.

（6）元認(rèn)知：思考與思維。

How do you find out what else you might still need to consider？

（7）面對差異，突出矛盾。

I hear you saying this . . . but now you’ve said . . . I’m not sure I understand your position.

（8）潛在幫助，給學(xué)生提示，提示學(xué)生關(guān)注問題或者從另一個角度來考慮問題。

I think I’d check that out again，because sometimes there are other possibilities （i.e.，answers） you’ll need to consider too.

You’ll need to look at those issues and identify the one to focus on.

Have you thought about . . . as a way of dealing with that topic？

（9）提問開放性問題。

What do you think you’ll do now？ How do you think that may help？

（10）信息與思想之間的連接。

Remember what we discussed yesterday about the indigenous people who lived . . .？ Think about what we’re discussing now . . . Can you see any similarities and differences？

四、結(jié)論

大學(xué)英語教學(xué)話語是一個復(fù)雜語篇，受到各種環(huán)境（包括交際因素）的影響。教師課堂話語機(jī)制的屬性與模式對學(xué)生的語言輸出會產(chǎn)生影響。恰當(dāng)?shù)厥褂迷捳Z重復(fù)、合理地預(yù)設(shè)提問方式、課堂話輪的控制有助于提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的語言習(xí)得。對教師課堂話語機(jī)制的屬性與模式進(jìn)行研究，分析不同地區(qū)的文化對教師課堂話語機(jī)制與教學(xué)效果的影響，具有現(xiàn)實(shí)意義。

在多年的外語教學(xué)活動中，通過反思自己的教學(xué)話語，得出一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即要在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)和參與課堂活動的機(jī)會，需要理解學(xué)生成長的文化環(huán)境、社會環(huán)境、專業(yè)取向。在此基礎(chǔ)上，才能創(chuàng)造一個互動的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，正面影響學(xué)生的語言輸出。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bernstein，Basil，Pedagogy，Symbolic Control and Identity：Theory，

Research and Critique[M].London：Taylor and Francis，1996：46，183.

[2]Liu Yanfen Zhao Yuqin，A Study of Teacher Talk in Interactions in English Classes[J].Chinese Journal of Applied Linguistics （Bimonthly），2010，

33：76-86 .

[3]唐玉華.初中英語課堂教師教學(xué)話語的實(shí)證研究[D].沈陽：東北師范大學(xué)，2009：3-4，10-12.

[4]彭艷虹.英語口語課堂話輪替換的特點(diǎn)及其規(guī)則[J].贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2007，27（5）：701-703.

[5]Sinclair，J.M.M.Coulthard，Towards an Analysis of Discourse[M].London：0PU，1975：723-735.

[6]李悅娥，范宏雅.話語分析[M].上海：上海外語教育出版社，

2002.

（責(zé)任編輯：孫晴）