高職院校學生就業(yè)心理及對策探析

摘要：通過對貴州省某高職院校學生進行就業(yè)心理問卷調(diào)查，分析出高職院校學生的就業(yè)心理情況，針對學生就業(yè)心理問題，結合學生對高職院校發(fā)出的內(nèi)心聲音，對高職教育進行拷問和再審視，從而提出深度解決高職院校學生就業(yè)心理的相應建議與措施。

關鍵詞：高職院校；就業(yè)心理；對策

作者簡介：劉菊（1984-），女，山東濟寧人，銅仁職業(yè)技術學院人文學院，講師；樊黔江（1955-），男，貴州銅仁人，銅仁職業(yè)技術學院副院長，教授。（貴州 銅仁 554300）

基金項目：本文系2012年貴州省銅仁職業(yè)技術學院人文社會科學、教育科學重點課題“高職院校教學名師研究”（課題編號：tzjy-018）的研究成果。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0250-03

《教育部關于進一步深化教育改革 促進高校畢業(yè)生就業(yè)工作的若干意見》（教學〔2003〕6號）文件，提出堅持學校辦學“三個適度掛鉤”的要求，即將就業(yè)工作與院校的事業(yè)發(fā)展、專業(yè)設置、評估結論相掛鉤，推動高等職業(yè)院校以就業(yè)為導向，促進高等職業(yè)教育改革和發(fā)展。由此可見，高職院校學生就業(yè)工作關系到其生存與發(fā)展，是高職院校開展其他工作的中心工作。而要做好此項工作，研究高職院校學生的就業(yè)心理、傾聽他們對高職院校的建議十分重要。

鑒于此，本文采取問卷調(diào)查的方式對高職院校學生的就業(yè)心理進行實證研究，問卷采用封閉性問題與開放性問題相結合的方式，以貴州省某高職院校5個典型專業(yè)的學生隨機抽取的313人為樣本，針對其就業(yè)趨向、就業(yè)壓力源、對學院的建議等進行調(diào)查。并且在對高職學生就業(yè)心理進行分析的同時，對高職院校進行再審視，因為就業(yè)問題不僅僅是就業(yè)機構或部門的事情，而是整個高職教育系統(tǒng)高職教育人的事情。

一、問卷調(diào)查的基本情況

1.部分高職學生專業(yè)學習興趣相對較低

調(diào)查樣本中，在回答“你是否喜歡現(xiàn)在所學專業(yè)？”的問題時，選擇“喜歡和很喜歡”的人數(shù)比例為41.38%；選擇“一般”的人數(shù)比例是27.59%；選擇“不喜歡和很不喜歡”的人數(shù)比例是31.03%。這說明部分高職學生學習興趣相對較低。

通過分析發(fā)現(xiàn)，高職院校學生在選擇專業(yè)時，有的是基于興趣愛好，有的是因為高考分數(shù)低的原因，只能選擇所剩專業(yè)，還有的是因為考慮到所選專業(yè)就業(yè)前景好，而不是基于自身興趣愛好。興趣是可以培養(yǎng)的，興趣也是會變化的。影響高職院校學生專業(yè)興趣的因素很多：第一，專業(yè)在所在系甚至整個學院所有專業(yè)中的地位，即專業(yè)建設和發(fā)展綜合實力的排名影響高職學生學習專業(yè)知識和技能的興趣，如專業(yè)實力較強的醫(yī)學系和護理系的學生專業(yè)學習興趣明顯高于專業(yè)實力排名靠后的人文社科系學生，而且醫(yī)學系和護理系相關專業(yè)學生表現(xiàn)出較高的優(yōu)越感。第二，專業(yè)課程內(nèi)容的安排和專業(yè)培養(yǎng)方案是否合理，專業(yè)課程教學內(nèi)容是否有用，是否符合社會和職業(yè)崗位的需要等，都會影響學生學習專業(yè)的興趣。第三，專業(yè)課教師的專業(yè)水平和教學模式。專業(yè)課教師專業(yè)水平的高低和教學方式直接影響高職學生學習專業(yè)的興趣，如果缺少專業(yè)課教師或者專業(yè)課教師本身專業(yè)水平和教學水平較低，會嚴重打擊高職院校學生學習專業(yè)的積極性。第四，專業(yè)就業(yè)前景影響學生學習專業(yè)的興趣。第五，專業(yè)實訓實習環(huán)境，以及高職學院領導或教師是否科學引導學生就業(yè)、介紹相關就業(yè)單位等就業(yè)服務質量，都影響學生學習的興趣。在開放性問題——對高職院校的建議的回答上，高職院校學生表達了以上幾個方面的現(xiàn)狀和憂慮。

2.多數(shù)高職生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)意識明確性相對較低

高職院校學生在回答“你有沒有確定自己的大學目標或未來的人生規(guī)劃？”時，回答“有個比較模糊的目標，但不知道怎么實施”的人數(shù)比例為48.28%；回答“有明確的目標，知道自己應該做什么和怎么做”的人數(shù)比例為24.14%；回答“還沒有目標，正在努力尋找中”的人數(shù)比例是13.79%；選擇“沒有目標，混日子挺好的”人數(shù)比例為13.79%。這些數(shù)字顯示，大部分高職院校學生目標模糊，不知道怎么實施自己的目標和人生規(guī)劃。

高職院校學生就業(yè)意識不強，沒有就業(yè)規(guī)劃，成為其就業(yè)的瓶頸?！熬蜆I(yè)意識是一名接受職業(yè)教育的學生在學習過程中對自己的就業(yè)目標、就業(yè)道路、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)信念、職業(yè)發(fā)展等一系列問題的思考，是對自己將來所從事的職業(yè)形成的認識、理解、情感與態(tài)度，它是心理素質與思想素質的綜合，并為將來的就業(yè)競爭做好充足的就業(yè)心理準備。”[1]高職院校學生絕大部分不了解自己的長處及專業(yè)優(yōu)勢，不清楚就業(yè)的前景及壓力，在調(diào)查中，高職院校學生在回答“你有沒有考慮以后的就業(yè)？”問題時，選擇“不了解自己的長處及專業(yè)優(yōu)勢，不清楚就業(yè)的前景及壓力”的人數(shù)占58.62%，選擇“其他：想過，不清楚怎么做；就業(yè)之路很迷茫”的人數(shù)占17.24%，而選擇“有，覺得自己的就業(yè)前景比較光明”的人數(shù)比例僅為13.79%。因此，需要一對一幫助發(fā)現(xiàn)他們的能力優(yōu)勢和個人性格特點，適合選擇什么樣的工作環(huán)境和職業(yè)崗位。要培養(yǎng)高職學生就業(yè)能力，使其能夠思考自己的就業(yè)目標、就業(yè)道路、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)信念、職業(yè)發(fā)展，認清所學專業(yè)的就業(yè)前景和壓力。

3.就業(yè)趨向總體分布相對平衡，大多學生能夠積極面對壓力

高職院校學生在回答“你自己設想的就業(yè)趨向是什么地方？為什么？”問題時，選擇“大城市的人數(shù)比例是24.14%，主要是因為開眼界或者有更大的發(fā)展空間，或者學的東西多、就業(yè)機會多”；選擇“中型城市”的人數(shù)比例為20.69%，主要原因是工作需要等；選擇“邊遠山區(qū)”的人數(shù)比例也約為20.69%，主要原因是喜歡安靜，想做養(yǎng)殖業(yè)，或者是想幫助山區(qū)的兒童，或者是山區(qū)需要自己；選擇“小型城市”和“農(nóng)村”的人數(shù)比例都約是17.24%，選擇“小型城市”的原因主要是壓力小，穩(wěn)定，選擇“農(nóng)村”的主要原因是自己能力有限，服務農(nóng)村。結果顯示，高職院校學生就業(yè)趨向選擇多樣，雖然選擇大城市的比例高些，但是總體來講，就業(yè)趨向的分布比較平衡，表現(xiàn)出一定的就業(yè)理性。

同時，高職學生在回答“家里人或自己有沒有給你很大的壓力？”的問題時，31.03%的學生認為家里人給的壓力比較大，51.72%的學生認為給自己的壓力比較大，13.79%的學生社會壓力比較大，3.45%的學生認為通常沒感覺什么壓力，調(diào)查結果表明，高職院校學生普遍感覺到壓力，主要是來自自己的壓力，其次是家人的壓力和社會壓力。在調(diào)查怎么看待就業(yè)壓力方面，51.72%的學生選擇“積極面對，盡自己最大的努力解決”，31.03%的學生感覺“想行動又覺得力不從心，不知道從何下手”，13.79%的學生認為“船到橋頭自然直，走一步算一步”，綜合來看，有將近一半的高職學生不知如何面對壓力或者選擇逃避壓力或者在無可奈何中強作寬慰，而且，調(diào)查中有68.97%的學生最大的擔心和困惑是畢業(yè)后的就業(yè)問題。這需要高職院校領導和教師高度重視。

4.缺乏提高就業(yè)能力的意識和自我發(fā)展的信心與鍛煉

高職院校學生比較散漫，將大學美好的時光大多花在玩的上面，缺乏尋求自我發(fā)展和提升自我就業(yè)能力的意識，如他們在回答“除了上課時間，你通常做什么”問題時，65.52%的學生選擇四處游玩或打游戲或上網(wǎng)聊天或在宿舍玩、睡覺；只有34.48%的學生選擇學習或參加社團活動。

同時，高職院校為學生提供的鍛煉的機會較少，沒有營造一種學習技能和學生表現(xiàn)能力的良好氛圍，因此很多學生感覺大學生活不充實。在調(diào)查中，只有10.34%的學生感覺大學生活充實，48.28%的學生感覺一般，還有27.59%的學生感覺不充實，13.79%的學生沒有太多感覺。

二、建議與措施

《教育部關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高〔2004〕1號 ）指出，高等職業(yè)教育應以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合的發(fā)展道路，以就業(yè)為導向確定辦學目標。因此，解決高職院校學生就業(yè)心理問題和就業(yè)相關的內(nèi)心需要問題，就要首先拷問高職院校貫徹“高等職業(yè)教育應以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合的發(fā)展道路”精神的力度如何，其次是應該針對高職院校學生就業(yè)方面的心理問題，結合學生對高職院校辦學、就業(yè)方面發(fā)出的內(nèi)心聲音，采取有效對策，筆者建議如下：

1.科學引導高職學生選擇興趣專業(yè)，提高專業(yè)內(nèi)涵建設

首先，高職院校應在針對學生在大學初期調(diào)換專業(yè)的需求，對這些學生進行氣質、性格、興趣與職業(yè)趨向等方面的測試，根據(jù)測試結果，提供一定數(shù)量調(diào)換專業(yè)的機會。其次，針對高職院校學生內(nèi)心聲音的呼喚之一——“應該對我們的專業(yè)關注，而且平等對待”等，高職院校在調(diào)整和設置專業(yè)時，要認真開展市場調(diào)研，準確把握市場對各類人才的需求情況，根據(jù)學校的辦學條件有針對性地調(diào)整和設置專業(yè)；同時，應該為每個專業(yè)的建設和發(fā)展提供發(fā)展的機會，不能只重視重點專業(yè)的發(fā)展，甚至犧牲其他專業(yè)發(fā)展的空間、時間等機會來發(fā)展重點專業(yè)，應該對每個專業(yè)的學生負責，對非重點專業(yè)學生的人生發(fā)展負責。再次，建設符合社會需要的專業(yè)后，專業(yè)內(nèi)涵建設十分重要。針對高職院校學生對問卷中開放性試題的回答，顯示其內(nèi)心聲音的呼喚之二——應配備齊全的專業(yè)課教師，專業(yè)課教師的專業(yè)水平和教學水平要提高。在專業(yè)內(nèi)涵建設中，高水平的專兼職教師是核心，只有高水平的教師，才能培養(yǎng)出高水平的學生，而學生對專業(yè)有興趣與否在很大程度上取決于專業(yè)課教師的水平，因為，專業(yè)課教師隊伍水平的高低直接決定人才培養(yǎng)計劃、課程建設方案、教學模式、專業(yè)就業(yè)教育等一系列環(huán)節(jié)的優(yōu)劣。最后，高職院校專業(yè)課教師在教學時，要以學生喜歡的教學方式（如：現(xiàn)場教學和案例教學）將專業(yè)的知識和技能精髓傳授給學生，培養(yǎng)高職學生對專業(yè)的直接興趣；還應重視在教學中滲透本專業(yè)就業(yè)前景、職業(yè)素養(yǎng)等方面的教育，加強學生職業(yè)能力與職業(yè)養(yǎng)成教育，讓學生感受到所學內(nèi)容對自己未來就業(yè)的意義，培養(yǎng)他們對所學專業(yè)的間接興趣。

2.加強職業(yè)生涯規(guī)劃的全程服務體系服務力度，解除就業(yè)壓力

針對高職院校學生就業(yè)意識不強，沒有就業(yè)目標和規(guī)劃，成為其就業(yè)的瓶頸，以及高職院校學生對問卷中開放性試題的回答，顯示其內(nèi)心聲音的呼喚之三——“希望學校幫助推薦好的工作”；“希望老師能夠指引學生走上成功之路”；“希望領導和老師能夠多多指導和引導學生就業(yè)，同時，為學生多介紹一些好的單位或部門”；“就業(yè)壓力大，希望學院領導能夠多給我們意見”；“希望學院能夠給畢業(yè)學生介紹合適的工作”。對高職院校建議是：第一，在學生入學初期對學生進行氣質、性格、職業(yè)趨向的一系列測驗，幫助學生了解自己的氣質類型、性格特征、適合的職業(yè)領域等，同時，為學生提供其所學專業(yè)對應的行業(yè)群、職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群等，以及就業(yè)前景和社會背景相關的講座；第二，在以上自我認識、職業(yè)認識和社會認識的基礎上，幫助高職院校學生制定初步的職業(yè)生涯規(guī)劃；第三，為每個學生建立“職業(yè)生涯檔案袋”，指導學生如何進一步發(fā)展自己的優(yōu)勢，不斷彌補自身的不足，從而在大學期間實現(xiàn)一系列發(fā)展目標。成功教育是職業(yè)生涯教育的重要內(nèi)涵，為每位學生提供舒心的就業(yè)心理輔導，“一方面要引導學生發(fā)展自己個性的長處，發(fā)現(xiàn)個性與即將從事的職業(yè)對從業(yè)者素質相符之處，提高在職業(yè)生活中能夠得到發(fā)展的自信，另一方面要找到自身素質與即將從事的職業(yè)對從業(yè)者要求的差距，明確努力的具體方向，并幫助學生理解‘興趣可以培養(yǎng)，性格可以調(diào)適、能力可以提高’引導學生樹立通過努力可以勝任即將從事的職業(yè)的自信”。[2]第四，分階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃競賽，發(fā)動每個學生參與。職業(yè)生涯規(guī)劃競賽能夠讓學生清楚自己的職業(yè)選擇，不斷完善學生職業(yè)生涯檔案，這些甚至會延伸到畢業(yè)之后的就業(yè)選擇。第五，積極貫徹教育部就業(yè)文件精神，對就業(yè)形勢不好的專業(yè)，學校應在學生畢業(yè)前半年，及時為學生調(diào)整專業(yè)方向，補充相關課程，強化職業(yè)技能培訓，促進就業(yè)。對于畢業(yè)時未能落實工作單位的學生，在學生自愿的前提下，學校應在畢業(yè)后一段時間內(nèi)對其組織職業(yè)技能培訓，使其獲得相應的職業(yè)資格證書，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力?？傊?，切實加強職業(yè)生涯規(guī)劃的全程服務體系服務力度，自然破解高職學生的就業(yè)壓力。

3.打造良好的校園就業(yè)文化氛圍和滿足學生鍛煉、實習實訓的條件

根據(jù)調(diào)查結果中高職院校學生比較散漫，將大學美好的時光大多花在玩的上面，缺乏尋求自我發(fā)展和提升自我就業(yè)能力的意識，以及感覺大學生活不充實的情況，以及學生發(fā)出的內(nèi)心聲音之四——學校要在學生評價上改變，不要僅僅注重分數(shù)，忽視素質和道德；希望老師能夠成為學生的良師益友，讓學生不感覺孤獨；希望老師能夠公平對待每位學生；希望學院全面提高學生的身心素質，讓學生又一個全面的發(fā)展。建議如下：第一，建設良好的就業(yè)文化內(nèi)容：自信文化、毅力文化、禮儀文化、創(chuàng)新文化、創(chuàng)業(yè)文化、管理文化、溝通文化等。第二，發(fā)揮全院師生的主觀能動性，師生共創(chuàng)校園就業(yè)文化。第三，開發(fā)動態(tài)的就業(yè)文化載體——社團、各種技能競賽等，高職院校領導、教師應科學引導校園各種社團發(fā)展，并給與一定的支持。開展生動活潑的技能能競賽活動和就業(yè)模擬演練活動等。第四，公平對待每位學生，重視學生職業(yè)道德的培養(yǎng)和專業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)的提高，并且將學生在平時的社會活動和各種就業(yè)技能活動中的表現(xiàn)作為評估學生的一個重要指標。第五，高職院校要特別重視實習實訓條件的建設。參與制定本地區(qū)高等職業(yè)教育實訓基地的整體建設規(guī)劃，并努力推進教育行政部門認真落實規(guī)劃內(nèi)容。不斷更新教學設施和儀器設備，保證學生有足夠時間的、高質量的實際動手訓練，切實提高學生的職業(yè)能力，滿足高技能人才培養(yǎng)的需要。第六，借鑒“預就業(yè)”模式，即可以自高職院校學生入學后起每次寒暑假都選派合適的學生進入相應單位進行實習，在此期間，表現(xiàn)優(yōu)秀者可在第二個暑假繼續(xù)在該單位進行實習，被淘汰者可于第二年重新競聘至別家單位進行實習培訓。以此類推，工作表現(xiàn)一直優(yōu)秀者于畢業(yè)時可直接在該單位上崗，享受正式工的待遇。[3]最后，積極開設“輔修專業(yè)”、“第二專業(yè)”或“雙專業(yè)”以及系列實用課程等，允許學生在相關專業(yè)領域自主選擇學習，以靈活的專業(yè)和課程設置，培養(yǎng)社會需要的復合型職業(yè)技術人才。積極鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)。學校應開設創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，為學生自主創(chuàng)業(yè)提供實際鍛煉的平臺，并在管理制度等方面創(chuàng)造條件，促進他們成功創(chuàng)業(yè)。

參考文獻：

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[2]黃堯.職業(yè)教育學——原理與應用[M].北京：高等教育出版社，

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[3]王志賢，宋麗娜.大學畢業(yè)生就業(yè)心理困境的預防——以江蘇技術師范學院“預就”模式為例[J].中國成人教育，2012，（20）：63.

（責任編輯：劉輝）