經(jīng)濟(jì)困難生發(fā)展性輔導(dǎo)的體系構(gòu)建及實(shí)踐研究

摘要：高校經(jīng)濟(jì)困難生是一個(gè)龐大而特殊的群體，做好經(jīng)濟(jì)困難生的管理工作有利于學(xué)生健康發(fā)展和校園和諧穩(wěn)定。從發(fā)展性輔導(dǎo)的角度進(jìn)行經(jīng)濟(jì)困難生管理工作的研究，從輔導(dǎo)隊(duì)伍、輔導(dǎo)內(nèi)容、輔導(dǎo)平臺(tái)、輔導(dǎo)評(píng)價(jià)四個(gè)方面構(gòu)建發(fā)展性輔導(dǎo)體系，并且介紹了具體實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生；發(fā)展性輔導(dǎo)；體系；實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：賀曉麗（1977-），女，河南延津人，天津工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院黨委副書(shū)記，講師；翟曉飛（1983-），女，內(nèi)蒙古多倫人，天津工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，講師。（天津 300387）

基金項(xiàng)目：本文系教育部人文社科高校思想政治工作輔導(dǎo)員專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：11JDSZ3010）的階段研究成果之一。

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）05-0227-03

高校經(jīng)濟(jì)困難生（以下簡(jiǎn)稱“困難生”）是一個(gè)特殊且敏感的群體，約占在校生總數(shù)的15%～30%，其中經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生的比例為5%～15%。[1]國(guó)家對(duì)困難生資助工作高度重視，專門(mén)出臺(tái)《國(guó)務(wù)院關(guān)于建立健全普通本科高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見(jiàn)》，不斷提高資助幫扶力度，力爭(zhēng)做到應(yīng)助盡助，困難生在校期間的經(jīng)濟(jì)困難因此得到極大緩解和解決。在此基礎(chǔ)上，困難生對(duì)自立、發(fā)展的需求日益強(qiáng)烈。高校學(xué)生工作應(yīng)該順應(yīng)困難生需求，及時(shí)調(diào)整工作重心，對(duì)困難生的資助從經(jīng)濟(jì)資助逐漸轉(zhuǎn)向發(fā)展資助，工作重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)щy生的發(fā)展輔導(dǎo)和教育引導(dǎo)上來(lái)。發(fā)展性輔導(dǎo)是一種全新的學(xué)生工作理念，目標(biāo)在于預(yù)防和及時(shí)排除發(fā)展障礙，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)最佳發(fā)展。[2]其對(duì)困難生開(kāi)展發(fā)展性輔導(dǎo)具有重要的實(shí)際意義。

一、發(fā)展性輔導(dǎo)的理念

學(xué)生輔導(dǎo)通常有兩種模式，即障礙性輔導(dǎo)和發(fā)展性輔導(dǎo)。障礙性輔導(dǎo)指為有心理、學(xué)習(xí)、職業(yè)選擇等問(wèn)題的學(xué)生提供咨詢、幫助和治療，以消除各種障礙，促進(jìn)其健康發(fā)展。障礙性輔導(dǎo)是面向少數(shù)問(wèn)題學(xué)生，目標(biāo)是解決已出現(xiàn)的問(wèn)題。發(fā)展性輔導(dǎo)是指根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中適時(shí)地給予引導(dǎo)和輔導(dǎo)，主動(dòng)提供給學(xué)生與其階段性有關(guān)的學(xué)習(xí)、社會(huì)、情感、人格等各種經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生了解和掌握解決沖突和困惑的方法，避免或預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)各種困難和障礙。[3]

二、對(duì)困難生開(kāi)展發(fā)展性輔導(dǎo)的意義

1.開(kāi)展發(fā)展性輔導(dǎo)有利于提高困難生經(jīng)濟(jì)資助質(zhì)量

高校應(yīng)調(diào)整困難生經(jīng)濟(jì)資助政策，兼顧幫助困難和支持發(fā)展，變單純的資助經(jīng)濟(jì)困難生為資助學(xué)習(xí)態(tài)度端正、肯于努力提高自身能力以實(shí)現(xiàn)自立自強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)困難生，將資助導(dǎo)向轉(zhuǎn)移到鼓勵(lì)學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)拼搏上來(lái)。具體操作中應(yīng)在困難生享受資助政策和取消受助資格上形成閉環(huán)，提前告知學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)確實(shí)困難可以享受國(guó)家資助政策，但若學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)不努力學(xué)校有權(quán)取消其受助資格。若困難生學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變、刻苦程度提高，仍然可以獲得經(jīng)濟(jì)資助。使資助學(xué)生的過(guò)程同時(shí)成為困難生受到警示、受到教育的過(guò)程，有利于困難生克服依賴、惰性心理。態(tài)度端正、刻苦努力、成績(jī)優(yōu)良的困難生享受國(guó)家的資助會(huì)在全體學(xué)生當(dāng)中發(fā)揮積極正面的示范作用，同時(shí)能實(shí)現(xiàn)國(guó)家資助政策幫助學(xué)生困難和支持學(xué)生發(fā)展的目的。

2.開(kāi)展發(fā)展性輔導(dǎo)有利于促進(jìn)困難生學(xué)業(yè)、人格和能力發(fā)展

發(fā)展性輔導(dǎo)的內(nèi)容主要有三個(gè)方面：學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)。輔導(dǎo)的基本目的是：預(yù)防潛在的學(xué)業(yè)、心理和成長(zhǎng)問(wèn)題；幫助學(xué)生達(dá)成相應(yīng)階段的發(fā)展任務(wù)；健全學(xué)生人格結(jié)構(gòu)；幫助學(xué)生發(fā)展自己的生涯規(guī)劃，開(kāi)發(fā)潛能。

發(fā)展性輔導(dǎo)注重從早開(kāi)始、注重全體性和預(yù)防性。從新生家庭經(jīng)濟(jì)情況調(diào)查表以及入學(xué)綠色通道開(kāi)始，學(xué)校就可以識(shí)別一部分困難生，加上隨后的新生班會(huì)、學(xué)生班主任了解、學(xué)生會(huì)走訪等環(huán)節(jié)，新生入學(xué)一兩周內(nèi)學(xué)?；究梢枣i定困難生范圍。從入學(xué)第二個(gè)月開(kāi)始，各學(xué)院即可開(kāi)始對(duì)困難生開(kāi)展摸底調(diào)研工作。調(diào)研內(nèi)容基本分為學(xué)習(xí)方面、心理方面、自我管理方面和職業(yè)方面。學(xué)習(xí)方面主要了解困難生在哪些方面存在困難，如英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)基礎(chǔ)差、化學(xué)基礎(chǔ)差等；心理方面主要了解困難生性格特點(diǎn)、有無(wú)人格障礙或交際困難等；自我管理方面主要了解困難生高中階段的自我管理情況以及效果、大學(xué)的自我管理設(shè)想等；職業(yè)方面主要了解困難生對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解、學(xué)習(xí)的目的和對(duì)未來(lái)職業(yè)的設(shè)想以及職業(yè)困惑等。通過(guò)摸底調(diào)研工作，基本可以將困難生按照容易出現(xiàn)問(wèn)題的類型分類，如易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難類、易出現(xiàn)心理問(wèn)題類、易出現(xiàn)自我失控類、易出現(xiàn)目標(biāo)缺失類等等，對(duì)不同類型的困難生分別采取側(cè)重點(diǎn)不同的引導(dǎo)、輔導(dǎo)和管理方法，提前預(yù)防各類問(wèn)題的出現(xiàn)。

三、發(fā)展性輔導(dǎo)的體系構(gòu)建

1.組建“多方參與”的輔導(dǎo)隊(duì)伍

“成立一個(gè)中心”，即經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助與發(fā)展輔導(dǎo)中心，中心的任務(wù)是：負(fù)責(zé)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的識(shí)別、認(rèn)定、管理、資助、教育、輔導(dǎo)、服務(wù)等?！敖M建兩支隊(duì)伍”，即一支涉及多個(gè)層面、來(lái)自不同工作領(lǐng)域、具有不同輔導(dǎo)特長(zhǎng)的發(fā)展性輔導(dǎo)教師隊(duì)伍和學(xué)生自我管理社團(tuán)隊(duì)伍。輔導(dǎo)教師隊(duì)伍包括分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)、負(fù)責(zé)學(xué)籍和課程管理的老師、分管困難生資助工作的輔導(dǎo)員、負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃的教師、負(fù)責(zé)心理健康和心理咨詢的教師和學(xué)生本專業(yè)的指導(dǎo)教師（班導(dǎo)師）。學(xué)生自我管理社團(tuán)隊(duì)伍包括大學(xué)生誠(chéng)信自律社團(tuán)、大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)和大學(xué)生勤工助學(xué)社團(tuán)。發(fā)展性輔導(dǎo)的組織結(jié)構(gòu)模式如圖1所示。

2.搭建“多元化”的輔導(dǎo)平臺(tái)

發(fā)展性輔導(dǎo)區(qū)別于障礙性輔導(dǎo)的形式在于不僅僅采用單向灌輸?shù)慕逃龑?dǎo)方式，更多注重學(xué)生的參與性和互動(dòng)性，在雙向的交流和活動(dòng)的表現(xiàn)中起到輔導(dǎo)的作用。多元化的輔導(dǎo)平臺(tái)包括學(xué)業(yè)互助平臺(tái)、課程引導(dǎo)平臺(tái)、個(gè)性輔導(dǎo)平臺(tái)、實(shí)踐鍛煉平臺(tái)和監(jiān)督服務(wù)平臺(tái)。[4-5]輔導(dǎo)平臺(tái)的具體內(nèi)容如表1。

表1 經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)展性輔導(dǎo)平臺(tái)設(shè)計(jì)

學(xué)業(yè)互助平臺(tái)課程引導(dǎo)平臺(tái)個(gè)性輔導(dǎo)平臺(tái)實(shí)踐鍛煉

平臺(tái)監(jiān)督服務(wù)平臺(tái)

一、二學(xué)期班級(jí)學(xué)習(xí)小組《職業(yè)生涯規(guī)劃》團(tuán)體輔導(dǎo)

專題報(bào)告社會(huì)實(shí)踐經(jīng)濟(jì)困難生數(shù)據(jù)庫(kù)

三、四學(xué)期本科生導(dǎo)師制《心理健康教育》個(gè)體輔導(dǎo)

團(tuán)體輔導(dǎo)勤工助學(xué)

社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)困難學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)

五、六學(xué)期本科生導(dǎo)師制《創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)》生涯規(guī)劃比賽、職業(yè)測(cè)評(píng)勤工助學(xué)職業(yè)測(cè)評(píng)服務(wù)系統(tǒng)

七、八學(xué)期本科生導(dǎo)師制《就業(yè)指導(dǎo)》就業(yè)服務(wù)、應(yīng)聘技巧生產(chǎn)實(shí)習(xí)

就業(yè)實(shí)習(xí)職業(yè)測(cè)評(píng)服務(wù)系統(tǒng)

3.設(shè)計(jì)“科學(xué)合理”的輔導(dǎo)內(nèi)容

發(fā)展性輔導(dǎo)主要體現(xiàn)預(yù)防性，時(shí)間以一、二年級(jí)為輔導(dǎo)重點(diǎn)，以經(jīng)濟(jì)資助、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、人格完善、自我管理、生涯規(guī)劃為主要內(nèi)容，對(duì)困難生實(shí)施適合其成長(zhǎng)階段的輔導(dǎo)內(nèi)容，目的是使困難生掌握避免問(wèn)題、解決困難的方法。具體的輔導(dǎo)內(nèi)容見(jiàn)表2。

4.構(gòu)建“立體交叉”的評(píng)價(jià)體系

為了總結(jié)發(fā)展性輔導(dǎo)開(kāi)展的效果，積累輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，在研究和具體輔導(dǎo)過(guò)程中，要及時(shí)建立困難生發(fā)展性輔導(dǎo)反饋評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系包括縱向評(píng)價(jià)體系和橫向評(píng)價(jià)體系?？v向評(píng)價(jià)體系是指每名困難生在不同年級(jí)所接受的輔導(dǎo)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)籍狀態(tài)、心理狀況、學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)業(yè)能力成就、就業(yè)及發(fā)展等方面指標(biāo)的變化情況。橫向評(píng)價(jià)體系是指同年級(jí)接受同樣內(nèi)容輔導(dǎo)的不同困難生之間的對(duì)照比較情況。評(píng)價(jià)體系在輔導(dǎo)的過(guò)程中起到密切關(guān)注困難生并及時(shí)反饋的作用，當(dāng)困難生畢業(yè)后，匯總后的輔導(dǎo)規(guī)律起到指導(dǎo)以后輔導(dǎo)工作并調(diào)整輔導(dǎo)策略的作用。

四、輔導(dǎo)體系的具體實(shí)施方案

“多方參與”的輔導(dǎo)隊(duì)伍是發(fā)展性輔導(dǎo)的實(shí)施者，“多元化”輔導(dǎo)平臺(tái)是實(shí)施輔導(dǎo)內(nèi)容的載體，輔導(dǎo)教師依托輔導(dǎo)平臺(tái)實(shí)施輔導(dǎo)內(nèi)容，通過(guò)“立體交叉”的評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)估和反饋輔導(dǎo)的效果。

對(duì)全體經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，分管資助的輔導(dǎo)老師應(yīng)該從入學(xué)起就讓他們了解相關(guān)資助政策、識(shí)別困難生的原則、各項(xiàng)獎(jiǎng)助學(xué)金的設(shè)置和評(píng)定、取消受助資格的條件等。在整個(gè)資助工作過(guò)程中嚴(yán)格執(zhí)行取消受助資格制度，凡是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、混學(xué)分、曠課嚴(yán)重、作業(yè)抄襲、考試作弊、成績(jī)達(dá)到預(yù)警線的，學(xué)校一律取消其當(dāng)年受助資格，使學(xué)生承擔(dān)自我松懈帶來(lái)嚴(yán)重后果的責(zé)任。困難生除了享受獎(jiǎng)助學(xué)金外，要積極參與校內(nèi)外勤工助學(xué)活動(dòng)，鍛煉通過(guò)自己的努力解決經(jīng)濟(jì)困難的能力。

對(duì)易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難類學(xué)生，分管教學(xué)管理的輔導(dǎo)老師在第一學(xué)期內(nèi)組織開(kāi)展大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，組建高低年級(jí)困難生之間學(xué)習(xí)互助小組，定期和任課教師聯(lián)系，了解困難生課堂學(xué)校效果，及時(shí)幫助困難生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程安排，制定適合困難生學(xué)習(xí)階段的輔導(dǎo)目標(biāo)。第一學(xué)期的輔導(dǎo)目標(biāo)是課程不掛科，讓困難生能夠持續(xù)保持高考時(shí)期的自信。第二學(xué)期開(kāi)始實(shí)行學(xué)業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)，由專業(yè)教師向?qū)W生介紹所學(xué)學(xué)科專業(yè)在全國(guó)高校中的地位和存在的差距，引導(dǎo)學(xué)生不能妄自尊大也不要妄自菲薄，要了解本學(xué)科的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)以及本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景；第二學(xué)期的輔導(dǎo)目標(biāo)是不預(yù)警，使困難生順利度過(guò)一年級(jí)這個(gè)最關(guān)鍵適應(yīng)期。[6]學(xué)有余力的困難生在三四學(xué)期基本能適應(yīng)和掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方法，可以獨(dú)立開(kāi)展學(xué)習(xí)，此時(shí)將學(xué)習(xí)互助小組升級(jí)為科研合作小組，小組成員可以進(jìn)入同一課題組開(kāi)展科研工作，保證合作關(guān)系的可持續(xù)性；按照本科生導(dǎo)師制的要求，科研合作小組由本專業(yè)教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師可以指導(dǎo)困難生直到其本科畢業(yè)。根據(jù)調(diào)研以及實(shí)際工作的總結(jié)，工科學(xué)生在大學(xué)第四學(xué)期學(xué)籍預(yù)警率和異動(dòng)率達(dá)到最大值，也就是說(shuō)有的學(xué)生在度過(guò)緊張的適應(yīng)期后思想上出現(xiàn)了放松。因此針對(duì)這一時(shí)期學(xué)生思想上的松懈我們將二年級(jí)確定為加油期，旨在為學(xué)生加油鼓勁。第三學(xué)期的輔導(dǎo)目標(biāo)最低確定為不預(yù)警，第四學(xué)期的最低目標(biāo)確定為不異動(dòng)。最低目標(biāo)以上有多層次目標(biāo)，由低到高分別是圍繞英語(yǔ)四六級(jí)開(kāi)展的輔導(dǎo)、模擬、交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞學(xué)科競(jìng)賽、科技競(jìng)賽進(jìn)行的組織、組隊(duì)、研討活動(dòng)，圍繞早進(jìn)課題組、加入專業(yè)社團(tuán)、參與實(shí)驗(yàn)、申報(bào)創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行的招募、選拔、展示活動(dòng)等等?？傮w目標(biāo)是不能讓任何一個(gè)困難生在一二年級(jí)出現(xiàn)降級(jí)或退學(xué)等嚴(yán)重后果。經(jīng)過(guò)前兩年的適應(yīng)和探索，進(jìn)入三年級(jí)的困難生大部分會(huì)對(duì)畢業(yè)后的去向有明確的認(rèn)識(shí)和自主的選擇，我們稱三年級(jí)為自主期。困難生由于經(jīng)濟(jì)的原因選擇出國(guó)留學(xué)的很少，基本在考研和工作兩者之間選擇。由于學(xué)生自主性高，學(xué)習(xí)動(dòng)力足，這一時(shí)期是輔導(dǎo)最輕松的時(shí)期。只要多進(jìn)行高年級(jí)考研學(xué)生的考研心得和學(xué)校選擇的展示，再做好考研學(xué)生的服務(wù)工作就可以了。即使在前兩年中出現(xiàn)了不及格課程的困難生，由于程度較輕，加上三四年級(jí)課程量減少，難度下降，困難生逐漸會(huì)補(bǔ)齊不及格課程，仍然可以按時(shí)正常畢業(yè)。

對(duì)易出現(xiàn)心理問(wèn)題類困難生，負(fù)責(zé)心理健康和心理咨詢的輔導(dǎo)教師依托課堂教學(xué)和學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)開(kāi)展積極心理學(xué)知識(shí)普及活動(dòng)，介紹常見(jiàn)的心理現(xiàn)象和舒緩心理壓力的方法，開(kāi)展專題團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，如“信任之旅”、“我是家長(zhǎng)”、“戴高帽”、“面對(duì)誘惑”、“無(wú)家可歸”。[7]舉辦心理劇展演。開(kāi)展宿舍文化節(jié)和以宿舍為單位的趣味活動(dòng)，增進(jìn)困難生的人際關(guān)系，并在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。依托新生入學(xué)心理篩查、心理預(yù)約咨詢等手段鎖定重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，對(duì)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象要切實(shí)解決他們的困難、合理安排宿舍、巧妙設(shè)計(jì)集體活動(dòng)，讓其擔(dān)任教師助手、參與社會(huì)工作、定期心理咨詢和測(cè)試等，使他們?cè)趯?shí)際參與的體驗(yàn)當(dāng)中體會(huì)信任、懂得感恩、增長(zhǎng)自信、改善交流溝通技巧、實(shí)現(xiàn)心理成長(zhǎng)和人格完善。

對(duì)易出現(xiàn)自我失控類困難生，重點(diǎn)是幫助他們明確發(fā)展的目標(biāo)和掌握自我管理的方法。部分經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于以前生活環(huán)境相對(duì)簡(jiǎn)單，并且高中學(xué)校管得過(guò)多過(guò)嚴(yán)，學(xué)生很少自主學(xué)習(xí)和生活。到大學(xué)后，同學(xué)之間生活條件之間的差距加大，學(xué)生素質(zhì)也有很大差異，生活環(huán)境也更豐富多彩。有的困難生因?yàn)樽员岸颖墁F(xiàn)實(shí)，終日沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，滿足在虛擬世界的成就感；有的困難生面對(duì)寬松的學(xué)校管理不會(huì)學(xué)習(xí)、不知該如何安排自己的課余生活。輔導(dǎo)老師應(yīng)該盡早了解困難生高中生活情況，在一年級(jí)使用類似高中的管理方法，嚴(yán)格紀(jì)律約束，建立“經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)”和“學(xué)習(xí)困難學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)”，及時(shí)監(jiān)控困難生學(xué)習(xí)情況，讓困難生順利度過(guò)從習(xí)慣被管理到自主管理的過(guò)渡期。到二年級(jí)輔導(dǎo)老師應(yīng)該幫助困難生確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定自我管理、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃，定期加強(qiáng)督促、檢查和評(píng)估，讓困難生體會(huì)到自我管理帶來(lái)的成就和滿足。如果困難生能夠順利度過(guò)一、二年級(jí)，基本上就可以形成自我管理的意識(shí)，對(duì)之前學(xué)習(xí)不到位的地方會(huì)主動(dòng)補(bǔ)漏，對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)認(rèn)真對(duì)待。困難生本人的自信心也會(huì)增強(qiáng)，可以形成自我管—取得成績(jī)—自信—自我管理的良性循環(huán)。

對(duì)易出現(xiàn)目標(biāo)缺失類困難生，重點(diǎn)是幫助學(xué)生了解專業(yè)和與之相關(guān)的職業(yè)情況。專業(yè)教師要在前兩年不間斷介紹專業(yè)發(fā)展情況和相關(guān)職業(yè)情況，讓學(xué)生熱愛(ài)專業(yè)，堅(jiān)定從事該專業(yè)工作的決心。負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃的教師通過(guò)課堂理論學(xué)習(xí)、職業(yè)測(cè)評(píng)服務(wù)系統(tǒng)和自我探索等專題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解自我性格、興趣與職業(yè)特征的匹配程度，鼓勵(lì)個(gè)別學(xué)生重新選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向，盡量適合個(gè)人愛(ài)好和特點(diǎn)；在堅(jiān)定專業(yè)理想職業(yè)理想基礎(chǔ)上，努力提高職業(yè)能力；在三四年級(jí)增加學(xué)生接觸工作現(xiàn)實(shí)環(huán)境的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生克服好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際的職業(yè)想法，有助于端正困難生就業(yè)觀念。

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