青年教師教學能力提升途徑探討

摘要：針對機械維修及檢測技術(shù)教育專業(yè)青年教師培訓工作中存在的不足，尤其是培養(yǎng)卓越工程師創(chuàng)新能力的需要，提出“三段四經(jīng)歷”的青年培養(yǎng)模式。通過采取“掌握規(guī)范—實踐提高—融入團隊”三階段的培養(yǎng)使新教師體驗“理論教師—實驗教師—職校教師—企業(yè)工程師”的四種經(jīng)歷，以便盡快成長為一名卓越的教師。

關(guān)鍵詞：青年教師；教學能力；三段四經(jīng)歷

作者簡介：李彬（1980-），男，河北三河人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學機械工程學院，講師；閻兵（1968-），男，天津人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學機械工程學院，教授。（天津 300222）

基金項目：本文系教育部人文社會科學研究青年基金項目“基于‘T+I CDIO’理念的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（項目編號：12YJC880039）、國家級高等學校特色專業(yè)建設(shè)點項目（項目編號：TS11878）、天津市普通高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革研究計劃項目（項目編號：B01-0802）、天津市普通高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革研究計劃項目（項目編號：C03-0802）的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0203-02

作為《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》出臺后的重大教育改革項目，“卓越工程師計劃”旨在“面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才”，這項教育改革成了高等教育人才培養(yǎng)的破冰之舉。[1]目前，部分高校已經(jīng)開始實施“卓越工程師計劃”。為了保證“卓越工程師計劃”順利實施，需要從兩方面入手：選拔優(yōu)秀的生源和培養(yǎng)優(yōu)秀的教師。培養(yǎng)卓越工程師對教師提出了更高的要求。因此，急需一批能夠培養(yǎng)卓越工程師的卓越師資。

一、現(xiàn)狀

目前高校教師的主要來源是高校碩博畢業(yè)生。[2]他們多是從學生到教師，角色的轉(zhuǎn)變短的只有2個月，長的加上培訓時間一般也不超過半年。[3]這些高校畢業(yè)生有些來自師范院校，接受過教學技能方面的基本訓練，而更多的人來自非師范院校，他們有很好的專業(yè)知識，但傳授知識的技能卻知之甚少，沒有系統(tǒng)學習，全憑個人領(lǐng)悟。

各高校對新教師的培訓都很重視，但苦于沒有一套系統(tǒng)的、行之有效的培養(yǎng)模式，效果往往不佳。目前各高校采用的培訓內(nèi)容及方式很零散，效果也不是十分顯著，如集中培訓（崗前四門課，校級、院級、教研室培訓等）、師傅帶徒弟培訓、送出去培訓等方式。[4]不同的教師，由于個人悟性不同，有的二、三年可以達到優(yōu)秀教師的水平，有的十幾年甚至更久也不能成為一名合格的教師。另外，卓越工程師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求教師有豐富的企業(yè)工程經(jīng)驗。目前，大部分高校青年教師是從學校到學校，工程經(jīng)驗嚴重不足。

天津職業(yè)技術(shù)師范大學是我國最早建立的以培養(yǎng)職業(yè)教育師資為主要任務(wù)的普通高等師范院校。除了部分專業(yè)基礎(chǔ)課的教師畢業(yè)于師范院校，接受過基礎(chǔ)的教學技能學習外，其他教師教學技能的學習和提高都是急待解決的問題。2011年，機械維修及檢測技術(shù)教育專業(yè)被批準為實施“卓越工程師計劃”專業(yè)，對教師的教學能力提出了更高的要求。

二、教學能力提升途徑

針對目前高校大部分青年教師的現(xiàn)狀，通過高等學校與地方政府、中高等職業(yè)院校、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)青年卓越教師，建立一套培訓時間短、效果好、容易操作、指導面廣的高校青年教師教學能力培養(yǎng)模式，即“三段四經(jīng)歷”培養(yǎng)模式，同時制定一套與之相對應(yīng)的評價考核體系。

基于各種現(xiàn)狀，通過幾年探索，教研組提出“三段四經(jīng)歷”高校青年教師培養(yǎng)模式，其主要內(nèi)容就是采取“掌握規(guī)范—實踐提高—融入團隊”三階段培養(yǎng)和“理論教師—實驗教師—職校教師—企業(yè)工程師”四種經(jīng)歷的高校青年教師培養(yǎng)模式。為了保證“三段四經(jīng)歷”高校卓越教師培養(yǎng)模式取得良好效果，教研組制定了詳細的實施計劃和執(zhí)行文件的草案（見表1～表3）。

表1 “三段”高校青年教師培養(yǎng)模式

培訓評價

階段時間主要內(nèi)容途徑評價方式

掌握規(guī)范階段1～2月崗前4門課省教育廳組織的培訓省教育廳組織的考試

教學規(guī)章制度講座與自學教務(wù)處組織的測試

實踐提高階段1～2年教學技能通過微格教學進行技能培訓（試講、專家點評、教學觀摩）、聽課、助課、教學比武、教學講座和以師帶徒等手段合格教師評價方案

實踐能力下企業(yè)或進實驗室（一年以上）

融入團隊階段1～2年教學建議與研究教學團隊建設(shè)教師業(yè)績考核

表2 “四經(jīng)歷” 高校青年教師培養(yǎng)模式

培訓評價

階段時間主要內(nèi)容途徑評價方式

理論教師階段1～2年授課方法給老教師助課，聽同行的講課舉行青年教師講課基本功競賽

實驗教師階段1～2年實踐能力進實驗室（一年以上）舉行“雙師型”一體化教師實驗技能競賽

職校教師階段1～2年教學內(nèi)容的選擇與調(diào)整進職業(yè)院校（一年以上）職業(yè)院?？冃Э己?/p>

企業(yè)工程師階段1～2年實際工程經(jīng)驗進企業(yè)（一年以上）企業(yè)績效考核

表3 合格教師評價方案（草案）

一級指標二級指標要求佐證材料

基本要求學歷

教師資格證

崗前培訓

教師工作

教學工作量

主講課程

教學準備教學規(guī)章制度

教學必備文件

專業(yè)實踐活動

教材

習題

試講

教學過程聽課

作業(yè)及輔導

教學秩序

教學效果學生評教

學生成績

教學研究教學論文

教研活動

教研課題

第一階段，對青年教師進行灌輸式培訓以掌握教學的基本規(guī)范（如崗前四門課、學校教學規(guī)章制度）；第二階段，通過微格教室技能培訓（包括觀摩教學、專家評課等）、聽課、助課、教學比武、下企業(yè)等方式提高其教學及業(yè)務(wù)的實踐能力，成為一名合格教師；第三階段，通過參加教學團隊，參與教學建設(shè)和改革，縮短優(yōu)秀教師的培養(yǎng)周期，并建立與培訓相對應(yīng)的評價考核體系。第一階段的考核就是省教育廳組織的崗前培訓考試和學校教務(wù)處組織的教學規(guī)章制度測試；第二階段的評價為學校的合格教師認定；第三階段的評價就是學校的教師業(yè)績考核。

在教研組提出的這種培養(yǎng)模式三個階段中，第二階段為關(guān)鍵，只有通過多種手段提高青年教師的教學技能和專業(yè)實踐能力，才能為以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。要在短期內(nèi)達到要求，除了需要加強培訓外還必須有一套完整的合格的教師評價體系，使每位青年教師自進校起就十分清楚，要成為一名合格教師必須達到的各類要求。

目前天津職業(yè)技術(shù)師范大學75%以上的青年教師均為“雙師型”一體化教師，既帶理論又帶實訓，已取得了非常好的教學效果。為了符合培養(yǎng)卓越工程師的要求，在“雙師型”教師[5]的基礎(chǔ)上，教研組提出“多師型”教師的概念，既帶理論課、實驗課，又到技本專業(yè)的生源地即職業(yè)院校參與教學、到用人企業(yè)工作一段時間。目前學校建有微格教室，已開展部分教師教學技能培養(yǎng)的嘗試；組織專家給青年教師做教學技能報告，提高他們的課堂教學能力；學院開展了以老帶新、院系培訓、青年教師比武、優(yōu)秀教師評選等活動，努力提高、促進教師課堂教學能力的增長。具體實施方案及方法如下：

一是推廣聽課制度。目前學院要求新教師聽兩位教師的課。由于新教師第一學年不安排教學，因此可以大量的聽課，要聽10位以上教師的課，然后進行總結(jié)、對比，才能保證由量變到質(zhì)變。

二是嚴格執(zhí)行助課制度。通過助課，新教師可以盡快熟悉學校對板書、留作業(yè)、判作業(yè)、出卷子、判卷子、整理課程檔案的文件要求，并熟悉授課對象。

三是要求新教師認真?zhèn)湔n（或推廣課程群集體備課）。只有熟悉授課內(nèi)容，新教師才可以避免上課時照本宣科。目前，學生對上課念幻燈片的教師滿意度不高。并且，新教師只有熟悉講課內(nèi)容才能有創(chuàng)新，才能講課本上沒有的新內(nèi)容。

四是參加青年教師教學基本功競賽。三人行必有我?guī)煟ㄟ^競賽，新教師可以在短時間內(nèi)找到不足，學習優(yōu)秀教師良好的授課方式、授課方法。

五是開展“雙師型”一體化教師技能訓練。利用假期較集中的時間對“從校門到校門”缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗的新教師提供技能訓練的平臺。新教師在實訓助課時，不好意思在學生面前動手，怕做錯了沒面子，有失尊嚴。在技能訓練時，新教師放得開，可以更快地掌握實訓技能。

六是安排教師到生源校去講課。新教師要了解被教育者的過去、中高職教育觀的差異、“理論夠用就好”的教育觀念，以便更好的因材施教。新教師都是經(jīng)歷了高中生—大學生—研究生的教育過程，而技本生是從技校考上來的，在人生觀、價值觀、學習習慣方面都有很大的不同，并深受中高職院?！皩嵱谩苯逃瓌t的影響，認為有用才學，沒用教師講的再好也不學，具有很強的選擇性。

七是安排教師到相關(guān)企業(yè)實踐。學校要制定相關(guān)的鼓勵政策，制定相關(guān)的政策、制度、文件，營造良好的教學氛圍，讓教師以教學水平提高為榮，讓教師認為教好實訓有前途，而不是不如發(fā)表論文、做項目更有前途，以提高教師的積極性。否則，新教師會認為花費大量的時間到企業(yè)實踐還不如寫一篇論文實惠。

三、小結(jié)

新教師對科研方式很熟悉，但在教學方面還是新手。通過建立校級教學發(fā)展中心，實施“三段四經(jīng)歷”的培養(yǎng)模式，可以使新教師盡快成長為一名卓越的教師。

參考文獻：

[1]王永生.高水平特色大學卓越工程人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].中國高等教育，2011，（6）：15-18.

[2]王燕，張立.高校青年教師的特點及培養(yǎng)途徑探討[J].高等教育研究，2011，（2）：73-75.

[3]田守雨.高校青年教師教學能力及其培養(yǎng)研究[J].教育與職業(yè)，

2012，（29）：65-66.

[4]馬強.高校青年教師教學能力提升機制探析[J].中國高等教育，

2012，（9）：57-58.

[4]龔艷冰.高校青年教師教學能力培養(yǎng)的實踐因素分析[J].高等教育研究學報，2010，（2）：61-63.

[5]李夢卿，張碧竹.“雙師型”教師隊伍建設(shè)制度的回顧與思考[J].教育與職業(yè)，2012，（6）：15-18.

（責任編輯：孫晴）