建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新探索

摘要：通過(guò)分析當(dāng)前建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基本現(xiàn)狀，提出了學(xué)校、教師、企業(yè)和學(xué)生等群體在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，以加強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí)和提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力為目的，論述了該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性及其改革的必要性，并結(jié)合江蘇大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，提出了明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、強(qiáng)化實(shí)踐重要性、完善實(shí)踐教學(xué)體系、加大實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)投入等具體的改革方案和措施，為培養(yǎng)適應(yīng)實(shí)際工作能力和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)造了條件。

關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程；實(shí)踐教學(xué)；校企合作；創(chuàng)新能力

作者簡(jiǎn)介：徐榮進(jìn)（1981-），男，江蘇東臺(tái)人，江蘇大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院，講師；王貞濤（1978-），男，山東德州人，江蘇大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院，副教授。（江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2013JGYB029）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）05-0188-03

1998年教育部將原來(lái)土建類的“供熱通風(fēng)與空調(diào)工程”、“城市燃?xì)夤こ獭焙汀肮峥照{(diào)與燃?xì)夤こ獭睂I(yè)合并調(diào)整為“建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)”。2012年該專業(yè)內(nèi)容得到進(jìn)一步拓寬，教育部將“建筑節(jié)能技術(shù)與工程”、“建筑設(shè)施智能技術(shù)”（部分）、“建筑環(huán)境與設(shè)備工程”合并為“建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程”。這并不是專業(yè)的簡(jiǎn)單合并，也不是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單增減，而是更強(qiáng)調(diào)專業(yè)的學(xué)科性，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的擴(kuò)充和專業(yè)內(nèi)容的更新，[1]同時(shí)與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合了能源發(fā)展的時(shí)代背景，增加了建筑物能源應(yīng)用等方面的內(nèi)容。專業(yè)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)從原有的建筑設(shè)備系統(tǒng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄖh(huán)境系統(tǒng)設(shè)計(jì)，同時(shí)必須掌握一定的設(shè)備自動(dòng)控制、節(jié)能控制等知識(shí)。由于新專業(yè)在內(nèi)涵上有了很大的變化，原有的實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容、方法和形式都不能滿足新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求。

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)多年來(lái)對(duì)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的教學(xué)以及社會(huì)對(duì)人才需求的調(diào)研，結(jié)合江蘇大學(xué)在該專業(yè)課程體系設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了探索性的改革，使實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、科研能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的真正內(nèi)涵得以體現(xiàn)，[2]以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高為目的，達(dá)到提升建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目標(biāo)。

一、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

我國(guó)大規(guī)模的基礎(chǔ)建設(shè)需要大量高技能的專業(yè)人才，近年來(lái)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況良好，造成了很多高校盲目擴(kuò)招和新增此專業(yè)。由于教學(xué)資源有限，課程設(shè)置與專業(yè)實(shí)踐等均存在一定問(wèn)題，因此造成實(shí)踐教學(xué)效果不理想，學(xué)生普遍存在實(shí)踐能力差、工作適應(yīng)能力差、創(chuàng)新能力不突出等問(wèn)題。

1.實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)問(wèn)題

（1）學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不足。目前很多高校存在重科研、輕教學(xué)現(xiàn)象，在教學(xué)過(guò)程中又存在重視理論教學(xué)、輕視實(shí)踐教學(xué)和重視課堂教學(xué)、輕視課外教學(xué)的觀念，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，甚至有時(shí)嚴(yán)重不足。這必然導(dǎo)致會(huì)出現(xiàn)以下幾方面的問(wèn)題：一是實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所受到限制；二是實(shí)踐教學(xué)時(shí)間被壓縮，內(nèi)容被減化；三是實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)儀器、項(xiàng)目和內(nèi)容陳舊；四是實(shí)踐教學(xué)體系不完整，教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系缺失。

（2）學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)態(tài)度不端正。實(shí)踐教學(xué)大多數(shù)安排在學(xué)期末，課程考試已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生認(rèn)為本學(xué)期的學(xué)習(xí)工作已經(jīng)結(jié)束，假期到來(lái)心情急迫，從而給實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)種種弊端，如弄虛作假、抄襲、拖沓、草率、應(yīng)付了事等。另外，大量擴(kuò)招后生源整體質(zhì)量降低，再加之學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目的性、重要性普遍認(rèn)識(shí)不足，態(tài)度不端正，自覺性差，實(shí)踐教學(xué)效果差強(qiáng)人意，教與學(xué)雙方都不滿意。[3]

（3）教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能力和認(rèn)識(shí)有待提高或精力不夠。高校的大量擴(kuò)招，使得高校加大了引進(jìn)教師的力度。剛引進(jìn)的教師多數(shù)是從高校畢業(yè)后直接走上教師崗位的年輕教師，沒有企業(yè)工作背景，缺乏工程設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能照搬課本知識(shí)，難以勝任指導(dǎo)工作，達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的目的。同時(shí)外出實(shí)習(xí)需要與企業(yè)打交道，較為繁瑣，還要承擔(dān)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的安全、交通和住宿等責(zé)任，因此教師擔(dān)當(dāng)實(shí)習(xí)任務(wù)的積極性普遍較低。另外，高校目前對(duì)教師的工作考核大多以科研成果為指標(biāo)，加之市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的沖擊與“科研是王道”的輿論導(dǎo)向，使得很多高校教師受功利主義思想影響偏重科研，進(jìn)一步削弱了教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，根本沒有精力或花很少精力投入到實(shí)踐教學(xué)，從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的下降。

（4）企業(yè)顧慮。隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化，企事業(yè)單位更加注重效率和效益，而接納學(xué)生實(shí)習(xí)卻成為單位的額外負(fù)擔(dān)，因?yàn)閷?shí)習(xí)會(huì)影響其工作效率、工作質(zhì)量，增加原材料和安全生產(chǎn)隱患。因此實(shí)習(xí)地點(diǎn)只能集中在少數(shù)與學(xué)校長(zhǎng)期合作比較好的單位。實(shí)踐教學(xué)基地供給量不斷下降，很難保證生產(chǎn)實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)內(nèi)容的連續(xù)性和系統(tǒng)性。同時(shí)學(xué)生人數(shù)一般較多，全部同時(shí)進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)勢(shì)必給施工企業(yè)造成壓力，企業(yè)由于顧慮學(xué)生人身安全，不太愿意接受眾多的學(xué)生，也不可能接納時(shí)間很長(zhǎng)的實(shí)習(xí)安排。

2.實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式以及考核方式存在的問(wèn)題

（1）實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式單一。根據(jù)調(diào)研，由于多方面原因限制，目前多數(shù)高校實(shí)踐教學(xué)的方式仍采用傳統(tǒng)的集中式教學(xué)，如生產(chǎn)實(shí)習(xí)大多都安排在第六學(xué)期，學(xué)生接觸到的專業(yè)知識(shí)不是很多，實(shí)際深入專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)的項(xiàng)目幾乎沒有，都是類似認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)一樣的走馬觀花式教學(xué)，在現(xiàn)場(chǎng)只知道有一些設(shè)備和大量管道，但不知道設(shè)備和管道的用途，更不知道系統(tǒng)構(gòu)成情況，不能建構(gòu)起系統(tǒng)的全貌。[4]而且由于多數(shù)設(shè)備系統(tǒng)為隱蔽工程，很難看到內(nèi)部安裝情況及末端設(shè)備，同時(shí)由于生產(chǎn)實(shí)習(xí)一般集中在兩三周左右時(shí)間內(nèi)完成，無(wú)法有充足時(shí)間使學(xué)生全方位了解建筑設(shè)備安裝、施工到運(yùn)行管理等內(nèi)容。

（2）考核方式陳舊。以生產(chǎn)實(shí)習(xí)為例，考核方式大多根據(jù)出勤、實(shí)習(xí)態(tài)度和提交的報(bào)告書來(lái)考核學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，在實(shí)習(xí)中態(tài)度散漫，自我約束能力差，實(shí)習(xí)報(bào)告抄襲現(xiàn)象已經(jīng)相當(dāng)普遍，從而致使學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量下降，很難考察學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)也影響了教師對(duì)實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

（3）考核把關(guān)不嚴(yán)。與課程課堂教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)寬松，主觀因素很強(qiáng)。同時(shí)由于實(shí)踐教學(xué)的特殊性，指導(dǎo)教師往往降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)表現(xiàn)得尤為明顯。如果嚴(yán)格按照畢業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，可能會(huì)有部分學(xué)生無(wú)法按期順利畢業(yè)。但該部分學(xué)生或許已經(jīng)找好工作或者考上了研究生，如果不能順利畢業(yè)，必將影響他們的就業(yè)和人生前途。[5]答辯和指導(dǎo)教師往往出于為學(xué)生考慮的目的，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果標(biāo)準(zhǔn)降低要求，把關(guān)不嚴(yán)，致使學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)水平下降。

二、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的解決辦法

針對(duì)目前建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)的基本現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，以加強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí)和提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力為目的，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了創(chuàng)新改革探索。建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)主要培養(yǎng)能夠從事建筑設(shè)備及系統(tǒng)設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試與運(yùn)行工作的人才；能夠從事建筑環(huán)境系統(tǒng)和供能設(shè)施的估價(jià)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析和管理的人才；能適應(yīng)低碳經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要，具備建筑節(jié)能設(shè)計(jì)、建造、運(yùn)行管理的基本理論與專業(yè)技能，知識(shí)面寬，具有向土建類相關(guān)領(lǐng)域拓展?jié)B透的能力的人才。

1.明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)重要性

一是明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，結(jié)合江蘇大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，制定了建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)：通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)融會(huì)、貫通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。二是充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要性。學(xué)校、教師以及學(xué)生各方面都要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性。學(xué)校和教師為更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，改變實(shí)踐教學(xué)的從屬地位，提出了教學(xué)、實(shí)踐一條線的思路，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)兩條線并行發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)單獨(dú)設(shè)課，單獨(dú)制訂教學(xué)計(jì)劃，各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)融合為一個(gè)整體考慮。同時(shí)，在對(duì)畢業(yè)生、在校生以及企業(yè)走訪調(diào)研的基礎(chǔ)上認(rèn)真制定了實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)合理的時(shí)間安排、設(shè)計(jì)新穎的題目和內(nèi)容等措施激發(fā)了學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的興趣，減少了考研、找工作與實(shí)踐教學(xué)之間的沖突，也端正了學(xué)生對(duì)待實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度。

2.完善實(shí)踐教學(xué)體系

為了更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)，為更多學(xué)生提供一個(gè)更具綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)造性的實(shí)踐環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生在四年學(xué)習(xí)中都能接受多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，在原有實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，增設(shè)建筑實(shí)習(xí)；并將原來(lái)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容整合調(diào)整為綜合課程設(shè)計(jì)，完善了原有的實(shí)踐教學(xué)體系（見圖1）。

（1）增設(shè)建筑實(shí)習(xí)。江蘇大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)由于受到教學(xué)條件和師資的限制，在教學(xué)過(guò)程中建筑類課程相對(duì)缺失，學(xué)生建筑結(jié)構(gòu)知識(shí)較少。為了增強(qiáng)學(xué)生向土建類相關(guān)領(lǐng)域拓展?jié)B透的能力，拓寬其知識(shí)面，在原有生產(chǎn)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上增設(shè)建筑實(shí)習(xí)。該實(shí)習(xí)安排在建筑工程概論課程教學(xué)中間、專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)之前，使得學(xué)生在認(rèn)識(shí)建筑設(shè)備之前能夠掌握一定的結(jié)構(gòu)構(gòu)造、設(shè)計(jì)、施工、管理相關(guān)知識(shí)，起到建筑設(shè)備與建筑結(jié)構(gòu)之間的架構(gòu)銜接作用。

（2）設(shè)置綜合課程設(shè)計(jì)。專業(yè)課程設(shè)計(jì)是在各門專業(yè)課結(jié)束后一至二周內(nèi)進(jìn)行的，主要是針對(duì)該門建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行的小設(shè)計(jì)。江蘇大學(xué)現(xiàn)開設(shè)專業(yè)性課程設(shè)計(jì)有：空調(diào)工程、鍋爐房工程、供熱通風(fēng)工程、建筑給排水、制冷技術(shù)、燃?xì)夤こ痰日n程設(shè)計(jì)。這些課程設(shè)計(jì)因?yàn)闀r(shí)間短，內(nèi)容限制較窄，缺乏對(duì)建筑設(shè)備系統(tǒng)整體的綜合概念，方案可選性不強(qiáng)，培養(yǎng)重點(diǎn)放在了教學(xué)生做細(xì)致的設(shè)計(jì)計(jì)算和技術(shù)細(xì)節(jié)，削弱了工程實(shí)踐問(wèn)題分析能力的培養(yǎng)，學(xué)生難以把學(xué)到的知識(shí)用于工程問(wèn)題中；[6]同時(shí)有些課程設(shè)計(jì)知識(shí)體系存在重復(fù)性。為此針對(duì)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置了綜合課程設(shè)計(jì)。綜合課程設(shè)計(jì)內(nèi)容是一個(gè)集建筑環(huán)境、建筑設(shè)備系統(tǒng)為一體的多功能綜合系統(tǒng)設(shè)計(jì)，相關(guān)課程內(nèi)容融合，涵蓋了“暖通空調(diào)”、“建筑給水排水”、“制冷技術(shù)”、“建筑燃?xì)狻睂I(yè)課程，體現(xiàn)了建筑設(shè)備系統(tǒng)橫向的相互關(guān)聯(lián)。通過(guò)多課程基本原理和基本知識(shí)的綜合應(yīng)用設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的綜合分析能力。綜合課程設(shè)計(jì)以小組為單位，每個(gè)小組5～7人，分工明確，通過(guò)組內(nèi)討論方案，確定整個(gè)系統(tǒng)形式和分區(qū)原則，每位學(xué)生獨(dú)立完成其中一部分。同時(shí)，也要求專業(yè)教師全員參與、全過(guò)程管理和全方位指導(dǎo)學(xué)生的綜合課程設(shè)計(jì)過(guò)程。

3.加大實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)投入

校外實(shí)踐教學(xué)基地或是借助企業(yè)的設(shè)備設(shè)施，或是利用他們的教學(xué)場(chǎng)地環(huán)境，與企業(yè)僅是簡(jiǎn)單合作關(guān)系。因此，要提高實(shí)踐教學(xué)基地的使用率，就需要建立校企雙方共同參與、互惠雙贏的新體制，只有這樣，才能使實(shí)習(xí)基地進(jìn)入良性循環(huán)發(fā)展的局面。通過(guò)與企業(yè)進(jìn)行交流，形成良好的產(chǎn)學(xué)研合作方式，優(yōu)化實(shí)習(xí)基地的建設(shè)方案。

（1）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地。充分利用校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，如中心實(shí)驗(yàn)室、鍋爐房、金工車間、校園網(wǎng)絡(luò)中心和安全、消防所對(duì)應(yīng)的智能建筑等，做好校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。

（2）校外實(shí)踐教學(xué)基地。充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮畢業(yè)生資源，以產(chǎn)學(xué)研合作為平臺(tái)，增加資金投入、確保經(jīng)費(fèi)保障，共建校外實(shí)踐教學(xué)基地。校外實(shí)踐教學(xué)基地的建立，可以使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中熟悉今后的工作環(huán)境及方向，對(duì)專業(yè)有更深地了解，還可以發(fā)現(xiàn)一些在實(shí)際應(yīng)用中存在的專業(yè)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。校外實(shí)踐教學(xué)基地主要包括建筑設(shè)備生產(chǎn)基地、設(shè)備運(yùn)行管理基地和管道設(shè)備安裝基地等三類。一是建筑設(shè)備生產(chǎn)基地。主要以暖通設(shè)備生產(chǎn)廠家為主，涉及鍋爐、空調(diào)、地源熱泵等行業(yè)，使學(xué)生了解各種管道設(shè)備的生產(chǎn)過(guò)程，對(duì)工程應(yīng)用設(shè)備的多樣化需求有所認(rèn)識(shí)，深化對(duì)其工作原理的理解。二是設(shè)備運(yùn)行管理基地。主要包括使用大型中央空調(diào)系統(tǒng)的商用建筑、辦公建筑和工業(yè)建筑中的通風(fēng)除塵車間、醫(yī)用建筑中的潔凈室等，使學(xué)生進(jìn)一步掌握設(shè)備在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用和管理、運(yùn)行期間出現(xiàn)的故障和診斷，[4]對(duì)一些初建成或者已運(yùn)行一段時(shí)間的設(shè)備系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)試和參數(shù)測(cè)定，以了解系統(tǒng)形式設(shè)計(jì)的合理性，為課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三是管道設(shè)備安裝基地。此類基地多以安裝施工單位為主，讓學(xué)生在建筑施工過(guò)程中了解管道、管線及設(shè)備的安裝、調(diào)試，增加他們工程基建的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生在課程（畢業(yè)）設(shè)計(jì)中理論聯(lián)系實(shí)際能力，使設(shè)計(jì)方案合理可行。

三、結(jié)論

建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要在建筑設(shè)計(jì)研究和規(guī)劃管理部門、工程建設(shè)公司、設(shè)備制造企業(yè)、運(yùn)營(yíng)公司等單位從事供熱、通風(fēng)、空調(diào)、冷熱源、凈化、燃?xì)獾确矫娴囊?guī)劃設(shè)計(jì)、研發(fā)制造、施工安裝、運(yùn)行管理及系統(tǒng)保障等技術(shù)和管理工作，無(wú)論從事何種工作，實(shí)踐能力都很重要?？v觀大學(xué)四年學(xué)習(xí)，專業(yè)理論知識(shí)需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、課外活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)鞏固，工程實(shí)踐與應(yīng)用能力、獨(dú)立工作能力、創(chuàng)新能力需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)。因此強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅是培養(yǎng)合格畢業(yè)生的保證，也是學(xué)生將來(lái)盡早適應(yīng)工作崗位的需要，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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