應(yīng)用型本科電子技術(shù)類課程綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)探析

摘要：通過(guò)分析應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，對(duì)提高電子信息類專業(yè)應(yīng)用型本科生的電子技術(shù)類課程綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)方法進(jìn)行探索，分別對(duì)理論教學(xué)方法與手段以及實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置提出了相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；項(xiàng)目教學(xué)法；綜合實(shí)踐能力

作者簡(jiǎn)介：韋保林（1974-），男，廣西武鳴人，桂林電子科技大學(xué)信息與通信學(xué)院，副教授；段吉海（1964-），男，廣西資源人，桂林電子科技大學(xué)信息與通信學(xué)院，教授。（廣西 桂林 541004）

基金項(xiàng)目：本文系桂林電子科技大學(xué)“微電子專業(yè)主干課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：ZJT0121A）、中國(guó)電子教育學(xué)會(huì)“十二五”高等教育科學(xué)研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：ZDJ11202）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）05-0172-02

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)又具有很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力的人才在職場(chǎng)上備受青睞，因此當(dāng)前很多本科院校定位為應(yīng)用型院校，即培養(yǎng)介于研究型和高職高專教育之間的、既有技術(shù)理論又有實(shí)踐能力的本科層次人才。應(yīng)用型本科培養(yǎng)的不是學(xué)科型、學(xué)術(shù)型、研究型人才，而是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，應(yīng)用型本科教育應(yīng)以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，其課程體系的構(gòu)建和課程教學(xué)內(nèi)容的確定均要求以技術(shù)應(yīng)用為宗旨。[1]電子技術(shù)類課程是桂林電子科技大學(xué)電子信息類應(yīng)用型本科專業(yè)的專業(yè)課程，學(xué)生在該類課程上的綜合實(shí)踐能力對(duì)學(xué)生實(shí)踐素質(zhì)的影響舉足輕重，因此，本課題從理論教學(xué)方法及手段、實(shí)踐教學(xué)等方面對(duì)如何提高應(yīng)用型本科電子技術(shù)類課程綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)作深入地研究。

一、教學(xué)方法及手段的改進(jìn)

廣義上講，電子技術(shù)類課程一般包括“電路分析”、“模擬電子技術(shù)”、“數(shù)字電子技術(shù)”、“高頻電子線路”、“EDA技術(shù)”、“電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)”、“電子課程設(shè)計(jì)”、“電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)”、“電子實(shí)習(xí)”等。這些課程應(yīng)用廣泛、實(shí)用性很強(qiáng)，對(duì)理論和實(shí)踐要求較高，而且具有難教、難學(xué)的特點(diǎn)；同時(shí)其內(nèi)容豐富，各種新技術(shù)、新器件的發(fā)展非常迅速。該類課程所涉及的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法對(duì)應(yīng)用型本科學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，因此搞好該類課程的教學(xué)對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及工作具有至關(guān)重要的作用。

通常，電子技術(shù)類課程都是采用理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立授課的模式，即先完成理論課的學(xué)習(xí)再去做一些相應(yīng)的驗(yàn)證（演示）性實(shí)驗(yàn)，這種通過(guò)分段演示實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證相應(yīng)部分理論的教學(xué)方法往往使理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相割裂，不利于理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。此外，這些分立的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)雖然在一定程度上有助于學(xué)生對(duì)分段理論知識(shí)的理解，但不利于提高學(xué)生對(duì)電子技術(shù)的整體理解。而且，這些實(shí)驗(yàn)一般是學(xué)生參照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、在現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)箱或?qū)嶒?yàn)板完成簡(jiǎn)單的調(diào)試和觀察，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，其思維往往僅限于教科書上的知識(shí)，不利于學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高其綜合實(shí)踐能力。而現(xiàn)行的理論教學(xué)存在的基本問(wèn)題是教師通常只注意理論講解，缺乏對(duì)物理概念的形象闡述和應(yīng)用知識(shí)的解釋，因此一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程往往會(huì)變成數(shù)學(xué)公式或數(shù)學(xué)模型的推導(dǎo)課，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度的增加，甚至使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

根據(jù)國(guó)家對(duì)應(yīng)用型本科的闡釋，應(yīng)用型本科教育不像研究型大學(xué)那樣要求學(xué)生有深厚的理論，而是要求理論的科學(xué)性很準(zhǔn)確、實(shí)在，但是不至于過(guò)深。[1]具體地說(shuō)，理論的講解在于讓學(xué)生能夠掌握該理論即可，至于有關(guān)該理論的來(lái)龍去脈等，應(yīng)適可而止，應(yīng)注重如何將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。應(yīng)用型本科應(yīng)重在“應(yīng)用”二字，要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)?，F(xiàn)行的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)分離的教學(xué)方法不利于實(shí)踐與理論的結(jié)合以及應(yīng)用型本科生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，必須對(duì)教學(xué)方法及手段進(jìn)行改進(jìn)，走理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的道路。

項(xiàng)目教學(xué)法是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的有效方法之一，它是一種借助項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，從嘗試入手，從練習(xí)開(kāi)始，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等，打破了傳統(tǒng)的由教師直接向?qū)W生傳授理論知識(shí)及實(shí)踐技能的模式。項(xiàng)目教學(xué)法的最顯著特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的將知識(shí)傳遞或灌輸給學(xué)生的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。[2]項(xiàng)目教學(xué)法源于歐洲，在歐美高等職業(yè)教學(xué)領(lǐng)域盛行，該法在教學(xué)過(guò)程中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，因此，將項(xiàng)目教學(xué)法引入應(yīng)用型本科的電子技術(shù)類課程教學(xué)有助于培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施。

根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法和電子類專業(yè)課程理論教學(xué)的特點(diǎn)與要求，可具體采用由單元示范項(xiàng)目、單元練習(xí)項(xiàng)目和綜合項(xiàng)目三部分組成的分級(jí)項(xiàng)目教學(xué)法，各項(xiàng)目的目的和作用各異，但應(yīng)相互聯(lián)系、逐層推進(jìn)。比如在模擬電子技術(shù)教學(xué)中，可引入由二極管整流電路和三極管構(gòu)成的簡(jiǎn)易音頻放大器等作為單元示范項(xiàng)目，介紹電路功能、工作原理以及分析半導(dǎo)體器件在電路中的作用，使學(xué)生直觀感受二極管、三極管器件的工作特點(diǎn)；在完成二極管、三極管等半導(dǎo)體元器件相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，可以布置一些簡(jiǎn)單的實(shí)際應(yīng)用電路，如限幅電路、報(bào)警器作為單元練習(xí)項(xiàng)目，進(jìn)一步鞏固、理解所學(xué)的知識(shí)。如此反復(fù)，通過(guò)單元示范項(xiàng)目引入章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，圍繞項(xiàng)目組織教學(xué)；在完成相應(yīng)章節(jié)的理論教學(xué)后布置單元練習(xí)項(xiàng)目，通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手加深對(duì)理論知識(shí)的全面領(lǐng)會(huì)理解。通過(guò)若干示范單元項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和單元練習(xí)項(xiàng)目的訓(xùn)練，掌握一定的理論知識(shí)和實(shí)踐能力后，可以給學(xué)生提供一些簡(jiǎn)單的綜合項(xiàng)目讓其獨(dú)立完成，有助于其建立較為完整的知識(shí)體系，使其技術(shù)訓(xùn)練和能力培養(yǎng)得以強(qiáng)化，為后續(xù)課程設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。項(xiàng)目的選擇既應(yīng)考慮實(shí)用、有趣，又應(yīng)覆蓋關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和技能，有利于鞏固相關(guān)理論知識(shí)、鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力；在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師要進(jìn)行掌控和指導(dǎo)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自主解決所遇到的問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及協(xié)同合作意識(shí)等。

采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，課程項(xiàng)目的設(shè)置應(yīng)符合一定的原則：首先，項(xiàng)目應(yīng)符合教學(xué)大綱要求，滿足理論和實(shí)踐的時(shí)間比例要求；其次，項(xiàng)目設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際情況，具有可行性、實(shí)用性、先進(jìn)性；再次，項(xiàng)目設(shè)置還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同而具有一定的差異性和可選擇性，同時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展能力；最后，采用項(xiàng)目教學(xué)法后的考核方式應(yīng)注重知識(shí)、能力和素養(yǎng)等方面的考核，有別于傳統(tǒng)的單純知識(shí)性考核，這也將給實(shí)際考核帶來(lái)一定的難度。

二、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的改進(jìn)

電子技術(shù)類課程大多數(shù)都有一定程度的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，但是由于這些課程分布的時(shí)間較廣（3～4個(gè)學(xué)期），各門課程實(shí)驗(yàn)相互聯(lián)系不怎么緊密，學(xué)生只能通過(guò)某門課程的實(shí)驗(yàn)形成對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，難以建立對(duì)電子技術(shù)類課程整體應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。因此，必須合理設(shè)置一些綜合性的實(shí)驗(yàn)（或?qū)嵺`）教學(xué)課程，改變以往不同課程之間互不聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。雖然桂林電子科技大學(xué)在大三、大四的第一學(xué)期都安排了課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是由于沒(méi)有統(tǒng)一的組織實(shí)施，實(shí)踐效果較差，主要表現(xiàn)在學(xué)生所作的題目過(guò)于單一，綜合性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高起不到應(yīng)有的作用。因此，有必要加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的跟蹤與管理，在學(xué)生選題、實(shí)施以及驗(yàn)收等各個(gè)階段嚴(yán)格把關(guān)，確保學(xué)生通過(guò)這一實(shí)踐過(guò)程得以提升。

實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容通?？煞譃轵?yàn)證（演示）性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次，不同層次實(shí)驗(yàn)的目的、方法、特點(diǎn)和適用范圍各不相同。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課多是驗(yàn)證（演示）性實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生對(duì)分段理論知識(shí)的理解，但不利于對(duì)課程整體技術(shù)的把握；學(xué)生一般僅限于通過(guò)實(shí)驗(yàn)被動(dòng)地接受知識(shí)，而往往不會(huì)主動(dòng)去查找資料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程模式只注重對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，而忽略了實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)于電子信息類專業(yè)應(yīng)用型本科，在采用上述項(xiàng)目教學(xué)法完成“電路分析”、“模擬電子技術(shù)”、“數(shù)字電子技術(shù)”、“高頻電子線路”、“EDA技術(shù)”等課程的學(xué)習(xí)后，通過(guò)各門課程的單元練習(xí)項(xiàng)目和綜合項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)該門課程的應(yīng)用具有了整體的認(rèn)識(shí)。因此，在完成這些課程的學(xué)習(xí)后，可開(kāi)設(shè)電子技術(shù)綜合創(chuàng)新實(shí)踐課程，通過(guò)2～3個(gè)設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的綜合實(shí)踐項(xiàng)目，將先前獨(dú)立設(shè)置的各門課程進(jìn)行有機(jī)地整合，創(chuàng)建整個(gè)電子技術(shù)課程體系的知識(shí)模塊并進(jìn)行內(nèi)容優(yōu)化，通過(guò)各模塊的綜合實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)整個(gè)電子技術(shù)類課程體系的有機(jī)融合，使學(xué)生之前所學(xué)的課程知識(shí)得以綜合應(yīng)用，從而提高學(xué)生的整體認(rèn)識(shí)，達(dá)到提高工程應(yīng)用技能，增強(qiáng)綜合實(shí)踐能力的目的。

根據(jù)應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”的特點(diǎn)，電子技術(shù)類課程的實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)大幅刪減驗(yàn)證（演示）性實(shí)驗(yàn)的比例，增加綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐應(yīng)用能力，在課程設(shè)計(jì)等綜合性環(huán)節(jié)上應(yīng)多鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。[3]此外，為了方便學(xué)生在平時(shí)課余時(shí)間完成一些創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，各個(gè)學(xué)院應(yīng)該設(shè)立一些開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，配備常用的專業(yè)實(shí)驗(yàn)測(cè)試設(shè)備，方便學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)測(cè)試；開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室還應(yīng)有意識(shí)地提出一些開(kāi)放性、探索性和創(chuàng)新性的實(shí)踐題目，以有助于啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)其創(chuàng)新。

三、結(jié)語(yǔ)

為提高電子信息類專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生的電子類課程綜合實(shí)踐能力，筆者結(jié)合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，得出以下結(jié)論：應(yīng)用型本科教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才，因此在教學(xué)上應(yīng)加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在正確的指導(dǎo)下通過(guò)自身實(shí)踐來(lái)提高知識(shí)的理解和實(shí)踐能力，在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋、查資料，鼓勵(lì)他們掌握新知識(shí)、創(chuàng)新方法；針對(duì)應(yīng)用型本科的特點(diǎn)及其人才培養(yǎng)計(jì)劃采用項(xiàng)目教學(xué)方法，可使學(xué)生以理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中深化對(duì)理論知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的有機(jī)融合，同時(shí)有利于變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

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（責(zé)任編輯：孫晴）