行動(dòng)導(dǎo)向法在質(zhì)量控制類課程改革中的應(yīng)用探究

摘要：剖析了高職“工程材料質(zhì)量控制與驗(yàn)收”課程教學(xué)的現(xiàn)狀，針對高等職業(yè)教育高端技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，將行動(dòng)導(dǎo)向法運(yùn)用到相關(guān)教學(xué)中，為其他課程的教學(xué)改革提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；職業(yè)教育；質(zhì)量控制與驗(yàn)收；課程改革

作者簡介：任國亮（1979-），男，湖北武漢人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系，講師，工程師；鄭惠虹（1969-），女，江蘇南通人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系，副教授，高級工程師。（江蘇 常州 213164）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省“十二五”高等學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目建筑工程專業(yè)群階段性建設(shè)成果（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：蘇教高[2012]16號）、2013年常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)優(yōu)秀（課程）教學(xué)團(tuán)隊(duì)“建筑工程施工質(zhì)量控制與驗(yàn)收”的階段性研究成果。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0166-02

一、高職“工程材料質(zhì)量控制與驗(yàn)收”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“工程材料控制與驗(yàn)收”課程作為高職土建類各專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其涵蓋內(nèi)容較廣，涉及學(xué)科較多，且綜合性、實(shí)踐性都很強(qiáng)。它以數(shù)理化、力學(xué)為基礎(chǔ)，又是“建筑結(jié)構(gòu)”、“施工技術(shù)”和“工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”等課程的先導(dǎo)必修課程，其重要性不言而喻。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)“牽強(qiáng)化”

在高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)中，依舊將本科課程“土木工程材料”的課程大綱、學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)生搬硬套到本門課程中，結(jié)果造成課程信息量過于龐大，涵蓋了十多個(gè)大類，上百個(gè)材料品種，各章又相對獨(dú)立分散，沒有經(jīng)過整體課程設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)，非常不利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，更不利于技能實(shí)踐和考核評價(jià)。

2.理論實(shí)踐“分離化”

課程中有大量材料試驗(yàn)、檢測和分析，然而目前教學(xué)過程中理論課和試驗(yàn)課往往分開獨(dú)立進(jìn)行，即理論教學(xué)以傳授理論知識為主，講解大綱所規(guī)定的基本內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)教學(xué)為材料性能的一些基本測試，僅是用來驗(yàn)證理論教學(xué)中的重要結(jié)論，而不是真正地把實(shí)驗(yàn)課作為著重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高專業(yè)崗位技能的重要手段。

3.教學(xué)方法“僵硬化”

目前在課程中還是采用基于傳統(tǒng)認(rèn)知理論而建立起來的教學(xué)方法——“講授法”，即以教師為主體，以教授理論和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)方法缺乏靈活性、多樣性，學(xué)生興趣不高。另外，未將實(shí)際工程項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目引入，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的背景與提出

“行動(dòng)導(dǎo)向”是德國職業(yè)教育自20世紀(jì)80年代以來逐步形成和發(fā)展的職業(yè)教育理念與教學(xué)模式及方法，是德國職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域改革的核心內(nèi)容。在中德合作職教項(xiàng)目中以及國內(nèi)外許多行業(yè)和地區(qū)的職業(yè)教育中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)都作為一項(xiàng)重要內(nèi)容加以引進(jìn)、開發(fā)和應(yīng)用。目前它是我國高等職業(yè)教育教學(xué)改革的重要方面，也是研究國外職教先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的主要領(lǐng)域。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是按照職業(yè)工作過程來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目為載體，學(xué)生通過手、腦并用進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探究式學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提升，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開拓創(chuàng)新思維，形成職業(yè)崗位關(guān)鍵能力的一種以能力為本位的教學(xué)方法。它具體包括項(xiàng)目導(dǎo)向法、問題導(dǎo)向法、模擬訓(xùn)練法、角色扮演法、過程教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法和卡片展示法等。它以職業(yè)活動(dòng)為依托，手腦并用，行知結(jié)合。它要求學(xué)習(xí)要指向?qū)W生的興趣、激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過程中去，以學(xué)生為中心，形成與情境相連的社會(huì)性學(xué)習(xí)。其優(yōu)點(diǎn)是由學(xué)生獨(dú)立地解決由本人或教師提出的任務(wù)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幫助。特征是學(xué)生的自我活動(dòng)占主導(dǎo)，提高掌握知識技能的效果，有助于形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)習(xí)慣，提高崗位技能。

2012年《國務(wù)院關(guān)于建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的決定》中提出：“發(fā)揮高等職業(yè)院校引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才”，其本質(zhì)內(nèi)涵是技能的高熟練程度，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及解決工程技術(shù)較強(qiáng)的問題的能力。因此，針對高等職業(yè)教育高端技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法被引入到工程實(shí)際項(xiàng)目，以轉(zhuǎn)化后的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)，分解后的任務(wù)產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)，在課程改革實(shí)踐中是完全有必要的且應(yīng)該深入開展的。

三、行動(dòng)導(dǎo)向法在本門課程教學(xué)中的具體實(shí)施

“工程材料質(zhì)量控制與驗(yàn)收”是土建類高職的一門理論豐富且實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，若以說教或布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)的形式進(jìn)行教學(xué)，容易使學(xué)生感覺枯燥、難學(xué)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此應(yīng)充分利用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使學(xué)生變被動(dòng)地聽為積極地參與，這樣不但能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。筆者在工程監(jiān)理相關(guān)專業(yè)班級的教學(xué)方法改革中，采取了以下途徑：

1.改革課程標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為核心的課程大綱和學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

基于原課程章節(jié)過多，內(nèi)容離散化的特點(diǎn)，筆者以材料員工作過程為導(dǎo)向，去粗取精，以材料檢測和分析為主線，以分解材料員崗位的工作任務(wù)為重點(diǎn)，重構(gòu)以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為核心的課程大綱和學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并對課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)，形成有機(jī)連貫且層次鮮明遞進(jìn)的理實(shí)一體化教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向法打下基礎(chǔ)。

2.采用大腦風(fēng)暴法和問題導(dǎo)向法引入新的課程內(nèi)容

傳統(tǒng)講授法的開場白往往是以教師為主體，以抽象概念引入，以邏輯推理為中心，以完成本節(jié)知識內(nèi)容傳授為目標(biāo)，學(xué)生開始就被動(dòng)，后面自然興趣索然。筆者積極運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，引入有關(guān)新材料在日常生活中的應(yīng)用或者常見材料在特色工程項(xiàng)目中的圖片、視頻等，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生討論；同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引起了強(qiáng)烈解決問題的求知欲，充滿學(xué)習(xí)熱情。

3.采用項(xiàng)目導(dǎo)向法來展開教學(xué)過程，體現(xiàn)理論實(shí)踐一體化

針對工地現(xiàn)場對材料員的崗位需求，分析其工作過程，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，將具體的崗位工作任務(wù)“遷移到”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成教學(xué)上具有可操作性的“工作任務(wù)單”下達(dá)給學(xué)生完成，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。相應(yīng)地上課地點(diǎn)從教室改為材料實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生分組積極行動(dòng)，組員協(xié)助完成并最后各組匯報(bào)答辯，教師總結(jié)提升。例如，在展開普通混凝土這一章節(jié)的教學(xué)過程時(shí)，可采用以下教學(xué)步驟進(jìn)行：

（1）教師布置任務(wù)單。每一個(gè)任務(wù)單都必須具有可操作性，如果任務(wù)較多，可以分解為若干個(gè)明確的子任務(wù)，如表1所示。

表1 任務(wù)單

崗位職業(yè)能力學(xué)習(xí)情境工作任務(wù)單

工程項(xiàng)目混凝土檢測與分析某在建辦公樓的混凝土檢測與分析混凝土用砂、用石技術(shù)指標(biāo)檢測與驗(yàn)收；

普通混凝土配合比設(shè)計(jì)；

混凝土各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)檢測、分析與質(zhì)量驗(yàn)收

（2）學(xué)生以小組為單位分工協(xié)作，以PDCA管理循環(huán)理論為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”，完成任務(wù)。

在此過程中，通過組員互助，組長組織領(lǐng)導(dǎo)，教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助的工作精神和溝通協(xié)調(diào)能力。PDCA管理循環(huán)理論即Plan（計(jì)劃）、Do（實(shí)施）、Check（檢查）、Action（處置），學(xué)生團(tuán)隊(duì)為達(dá)到任務(wù)目標(biāo)而持續(xù)改進(jìn)，融“教、學(xué)、做”為一體，訓(xùn)練提升其職業(yè)能力。P——學(xué)生搜集資料，分組討論，制訂各組檢測計(jì)劃。小組間可以相互比較、質(zhì)疑、補(bǔ)充，最后進(jìn)行修改，以期達(dá)到最優(yōu)的工作實(shí)施計(jì)劃。D——學(xué)生根據(jù)制訂的方案，自選材料和儀器設(shè)備，分組實(shí)施檢測任務(wù)。具體包括：取樣、指標(biāo)檢測、數(shù)據(jù)的記錄、分析和處理，填寫檢測報(bào)告并作出結(jié)論等。C——學(xué)生組內(nèi)自查，各組互查，討論交流，教師引導(dǎo)。A——學(xué)生分組向全班匯報(bào)總結(jié)，教師點(diǎn)評分析。

（3）教師對此學(xué)習(xí)情境的整體情況進(jìn)行總結(jié)，對已完成的工作任務(wù)包含的技術(shù)實(shí)踐知識分析提煉，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)踐中學(xué)到的崗位技能，“反芻消化”，為遞進(jìn)到下一個(gè)工作任務(wù)打下基礎(chǔ)。

4.在各類教學(xué)環(huán)節(jié)中靈活穿插運(yùn)用模擬訓(xùn)練法、角色扮演法、思維導(dǎo)圖法和卡片展示法等

從上述項(xiàng)目導(dǎo)向法展開的教學(xué)過程來看，需要一個(gè)反復(fù)訓(xùn)練并提升的過程，教學(xué)方法必須靈活多樣，因此還要積極穿插運(yùn)用角色扮演法、模擬訓(xùn)練法、思維導(dǎo)圖法和卡片展示法等。例如，在教師的總結(jié)中或必要理論講解時(shí)，可以采用角色扮演法。讓學(xué)生當(dāng)一次老師，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)積極思考和訓(xùn)練口頭表達(dá)能力；當(dāng)受到工地現(xiàn)場條件限制時(shí)，在閱讀和填寫有關(guān)材料檢測報(bào)告時(shí)，可采用室內(nèi)模擬訓(xùn)練法，并觀看相關(guān)視頻解說；對于鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的檢測分析成果時(shí)，可采用思維導(dǎo)圖法和卡片展示法，學(xué)生必然“看圖說話”，展現(xiàn)其整個(gè)工作思路和工作過程，具有一定的工作成就感，教學(xué)氣氛必然更加活躍。

四、結(jié)束語

針對高職教育培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，本文將行動(dòng)導(dǎo)向法引入應(yīng)用，目的是為了促進(jìn)課程教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過項(xiàng)目引領(lǐng)，訓(xùn)練各項(xiàng)技能，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，最終將促進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

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（責(zé)任編輯：孫晴）