大學(xué)后繼續(xù)教育課程的特征及設(shè)置原則分析

摘要：大學(xué)后繼續(xù)教育課程歸屬于成人教育課程，其設(shè)置課程有別于其他類型課程的基本特征，集中體現(xiàn)在課程目標(biāo)的專指性、課程內(nèi)容的適應(yīng)性、課程實(shí)施的靈活性、課程展開方式的實(shí)踐創(chuàng)新性、課程設(shè)置的職業(yè)性和課程評(píng)價(jià)的柔性化。設(shè)計(jì)中應(yīng)符合繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，尊重學(xué)習(xí)者的自主性，符合課程價(jià)值主體需求，同時(shí)滿足學(xué)習(xí)者和諧人格發(fā)展、凸顯課程的職業(yè)性原則，體現(xiàn)應(yīng)用性和實(shí)踐性及開放性原則。

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；課程設(shè)置；大學(xué)后教育

作者簡(jiǎn)介：解建紅（1966-），女，山西聞喜人，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院教務(wù)處，副教授；陳翠麗（1977-），女，河北灤縣人，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院教務(wù)處，講師。（北京 100191）

基金項(xiàng)目：本文系2009年度北京聯(lián)合大學(xué)校級(jí)教育教學(xué)與改革研究一般項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）05-0129-02

教育是一個(gè)改變?nèi)说男袨榉绞降倪^程。眾多學(xué)者認(rèn)為教育的核心問題是課程問題，課程和課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才素質(zhì)和能力的基本載體，課程設(shè)置的合理與否會(huì)影響整個(gè)學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的成效以及課程結(jié)束之后帶來(lái)的某種重大變化。課程設(shè)計(jì)是一種對(duì)課程進(jìn)行的專門規(guī)劃，指在一定的課程理論或觀念支配下的課程要素的選擇、組織與安排的方法過程。[1]課程設(shè)計(jì)對(duì)于規(guī)范的教育目標(biāo)確立、課程資源的合理配置與開發(fā)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、順序性、延續(xù)性具有不可忽略的意義，尤其是在大學(xué)后繼續(xù)教育領(lǐng)域。

一、大學(xué)后繼續(xù)教育課程的作用

課程設(shè)置是大學(xué)后繼續(xù)教育的關(guān)鍵一環(huán)。它體現(xiàn)了繼續(xù)教育目標(biāo)的要求，是培養(yǎng)大學(xué)后繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的總體規(guī)劃。課程設(shè)置是否合理，課程體系是否科學(xué)直接制約著繼續(xù)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次課程的價(jià)值，就在于為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供真正有助于個(gè)性解放和成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，重視人的存在，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)。[2]一個(gè)好的、合理的課程設(shè)置不僅可以使學(xué)習(xí)者投入到自己的學(xué)習(xí)中去，認(rèn)真學(xué)習(xí)整個(gè)課程，汲取知識(shí)，而且也可以享有課程結(jié)束后所產(chǎn)生的某種重大變化，如進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力，加深工作崗位的理解，保持積極的人生態(tài)度等。課程具有內(nèi)容集中、時(shí)間集中、組織合理、循序漸進(jìn)、集中講授、形式多樣的特點(diǎn)，提高了學(xué)員獲取知識(shí)的效率，降低了學(xué)員獲取知識(shí)的難度，加深了學(xué)員對(duì)獲取知識(shí)的理解。[3]繼續(xù)教育課程是改革和發(fā)展大學(xué)后繼續(xù)教育的一個(gè)新起點(diǎn)。全面深入地研究課程改革與課程開發(fā)課題，建立起切合學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又能滿足學(xué)習(xí)者求學(xué)需求的具有大學(xué)后繼續(xù)教育特色的課程體系，成為大學(xué)后教育改革和發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)容和新的起點(diǎn)。

二、大學(xué)后繼續(xù)教育課程的特征

大學(xué)后繼續(xù)教育的課程是成人學(xué)?；蚪逃嘤?xùn)機(jī)構(gòu)為已走上職業(yè)崗位的職場(chǎng)人士而設(shè)置的課程。由于大學(xué)后教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、教育需求具有極其多元性的特征，再有學(xué)習(xí)者之間年齡、興趣、職業(yè)、生活環(huán)境和所屬社會(huì)階層等各方面亦存在很大的差異，甚至由于提供教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)的辦學(xué)單位的多元性，導(dǎo)致大學(xué)后繼續(xù)教育課程的類型、結(jié)構(gòu)和層次等實(shí)際形態(tài)十分復(fù)雜，包括不同的種類，有適應(yīng)性的、補(bǔ)課性的和科研性的，除了各級(jí)學(xué)歷課程之外，還存在大量非學(xué)校本位、非正規(guī)的課程。

與普通高等教育課程相比，大學(xué)后教育課程形成了區(qū)別于其他類型課程的基本特征。這些特征集中體現(xiàn)在課程目標(biāo)的專指性、課程內(nèi)容的適應(yīng)性、課程實(shí)施的靈活性、課程展開方式的實(shí)踐創(chuàng)新性、課程設(shè)置的職業(yè)性和課程評(píng)價(jià)的柔性化。

1.課程目標(biāo)的專指性

大學(xué)后教育的目的和任務(wù)是使受教育者適應(yīng)職場(chǎng)變化的要求，圓滿地完成崗位工作任務(wù)，進(jìn)一步提升自身職業(yè)專業(yè)化水平。大學(xué)后教育的最直接的教育目標(biāo)是滿足“崗位、職務(wù)的需要”，更多地針對(duì)已經(jīng)取得某種職業(yè)任職資格的從業(yè)者繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)和提高，使半專業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)或?qū)I(yè)化程度較低的職業(yè)者成為專業(yè)化水平較高的職業(yè)者；或在已有專業(yè)化水平的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高和完善專業(yè)化的程度，使從業(yè)人員不斷走向外行人所無(wú)法替代的專業(yè)化境界，[4]這也是大學(xué)后繼續(xù)教育最基本的任務(wù)。

2.課程內(nèi)容的適應(yīng)性

課程內(nèi)容適應(yīng)大學(xué)后繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者知識(shí)、技能及崗位職業(yè)需求的特點(diǎn)，考慮就業(yè)后學(xué)習(xí)者所面臨的社會(huì)狀況和生存狀態(tài)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的精神世界，同時(shí)適應(yīng)迅速發(fā)展的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等各個(gè)領(lǐng)域的變化。因此大學(xué)后繼續(xù)教育課程內(nèi)容的選擇要關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。誠(chéng)如教育專家高志敏教授所言“未來(lái)的成人教育研究必須直面成人——直面他們最真實(shí)的社會(huì)境遇與最本真的社會(huì)生活，直面他們最真切的發(fā)展需求與最真實(shí)的人生向往，基此洞察、了解、分析和闡釋他們的教育與學(xué)習(xí)問題，從而真正形成現(xiàn)實(shí)生活與教育的對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)人生發(fā)展與學(xué)習(xí)的契合?！盵5]

3.課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的非常規(guī)性

大學(xué)后教育課程除了個(gè)別常規(guī)的學(xué)歷課程之外，還存在大量非學(xué)校本位、非正規(guī)的課程。換言之，他們的學(xué)習(xí)課程要幫助學(xué)習(xí)者解決各種生活和工作難題，對(duì)課程選擇要與人生發(fā)展階段任務(wù)相適應(yīng)，主要是與職業(yè)發(fā)展需要相適應(yīng)，是以問題為中心，重在立即應(yīng)用。因此普通高等教育以傳授理論知識(shí)為主線的傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)要讓位于繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求和社會(huì)需求的重要性。相應(yīng)地，其課程的結(jié)構(gòu)就會(huì)呈現(xiàn)出一種非常規(guī)性的特征。

4.課程實(shí)施的靈活性

由于大學(xué)后繼續(xù)教育課程接受者之間能力和愿望上的差異性，同—課程的學(xué)習(xí)者在年齡、智力、原有教育背景、工作經(jīng)歷、專業(yè)水平、業(yè)務(wù)能力、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)壓力等各方面情況完全可能大相徑庭。因此，成人教育課程的實(shí)施就必須具有相當(dāng)大的彈性，以使個(gè)人的學(xué)習(xí)更富有成效。在課程的組織形式與方法方面應(yīng)靈活多樣，而不能整齊劃一，應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者，視其自身水平和實(shí)際需要，分別為之設(shè)計(jì)相宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)總量，并建立專業(yè)課程社會(huì)認(rèn)可制度，以最大限度地尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特點(diǎn)?？商峁r(shí)間上足夠靈活的課程計(jì)劃供學(xué)生選擇，如專業(yè)培訓(xùn)、專題研修、技術(shù)講座、學(xué)術(shù)研討、個(gè)人自學(xué)、科研實(shí)踐等多種形式，根據(jù)需要可以采取全脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、不脫產(chǎn)等多種方式。也允許學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件和需要與老師共同擬訂學(xué)生可自主實(shí)施的個(gè)別化學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后在教師的幫助下，實(shí)施完成這個(gè)計(jì)劃。

5.課程展開方式的實(shí)踐創(chuàng)新性

從成人教育課程實(shí)踐的發(fā)展來(lái)看，成人教育課程的展開可以有很多種不同的方式。作為成人教育和繼續(xù)教育最高層次的大學(xué)后繼續(xù)教育的教學(xué)更注重理論與實(shí)際、知識(shí)更新與解決現(xiàn)實(shí)問題、知識(shí)創(chuàng)新與智能開發(fā)的緊密結(jié)合。在課程中常常青睞于各種實(shí)踐創(chuàng)新性的教學(xué)策略，學(xué)生參與到教與學(xué)環(huán)境過程中，如“問題中心教學(xué)”，“行動(dòng)學(xué)習(xí)”、“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”、“案例教學(xué)”、“角色扮演”、“情景教學(xué)”、“遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”等實(shí)踐性和創(chuàng)造性的教學(xué)方法。

6.課程設(shè)置的職業(yè)性

職業(yè)性是成人高等教育的特性。大學(xué)后繼續(xù)教育作為一種高層次的多學(xué)科交叉的綜合性教學(xué)活動(dòng)，其目的使接受大學(xué)后教育的高新技術(shù)人才能及時(shí)獲得新技術(shù)、新知識(shí)的相關(guān)信息，適應(yīng)多樣、迅速的市場(chǎng)變化。因而要建立多學(xué)科綜合化、多技術(shù)一體化的、反映最前沿知識(shí)技術(shù)的動(dòng)態(tài)的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容；要注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與企業(yè)或行業(yè)的“無(wú)縫”對(duì)接，提高成人學(xué)員分析和解決問題的實(shí)際運(yùn)用能力；要積極與行業(yè)部門合作，興辦高層次的崗位培訓(xùn)，如招收碩博課程班；面向社會(huì)組織各種專業(yè)性技能培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考核，發(fā)給學(xué)習(xí)證明或資格證書。[6]

7.課程評(píng)價(jià)的柔性化

繼續(xù)教育課程是基于學(xué)習(xí)者的職業(yè)需要開設(shè)，有需要才有課程。學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)各異，他們各自在學(xué)習(xí)方面的要求也必然有所差異，因此用普通教育剛性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系或標(biāo)準(zhǔn)去衡量大學(xué)后繼續(xù)教育課程的學(xué)習(xí)成果是不合適的。相反，應(yīng)建立符合繼續(xù)教育課程的彈性化、靈活性、非常規(guī)結(jié)構(gòu)特征的柔性化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以建構(gòu)一系列實(shí)用有效的標(biāo)準(zhǔn)，合理地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的成果。[7]

三、大學(xué)后繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)的原則

大學(xué)后繼續(xù)教育課程以非學(xué)校本位的課程居多，設(shè)計(jì)中應(yīng)該遵循以下原則：

1.符合繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的的特點(diǎn)，尊重學(xué)習(xí)者的自主性

美國(guó)著名成人教育學(xué)家諾爾斯（Malcolm Knowles）在關(guān)于“成人”學(xué)習(xí)特點(diǎn)的總結(jié)中提到，成人的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與發(fā)展任務(wù)的變化密切聯(lián)系，對(duì)所學(xué)知識(shí)重在立即應(yīng)用，是以生活、任務(wù)和問題為中心的，因而，繼續(xù)教育應(yīng)更趨于靈活性和自主性。在課程設(shè)計(jì)首先要充分考慮成人的心理、知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和實(shí)際水平，包括需要與可能。必須按照成人身心發(fā)展各階段所具有的知識(shí)水平、能力水平、認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織相應(yīng)的課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)，將自身的需要和要求融入到課程設(shè)計(jì)中，進(jìn)一步發(fā)展其高級(jí)思維能力。

2.符合課程價(jià)值主體需求，同時(shí)滿足學(xué)習(xí)者和諧人格發(fā)展的需要為原則

在選擇與設(shè)計(jì)繼續(xù)教育課程時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以繼續(xù)學(xué)習(xí)者的需求為基點(diǎn)，立足成人發(fā)展的需要，符合專業(yè)學(xué)科的規(guī)律，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求的原則，不僅要充分考慮到成人學(xué)員的需要，使每個(gè)學(xué)生天生的愛好和特殊才能在教育中受到尊重，還要清楚選擇此類教育內(nèi)容的目的是為了繼續(xù)學(xué)習(xí)者全面的自我發(fā)展，力求從狹隘的知識(shí)本位或能力本位向兼容知識(shí)、能力、情感、人格等的全面綜合素質(zhì)本位轉(zhuǎn)軌。使成人學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與人合作和充分實(shí)現(xiàn)自身潛能，最終不斷改善自己的生活質(zhì)量。

3.學(xué)科專業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)并行，凸顯課程的職業(yè)性原則

繼續(xù)教育是職場(chǎng)人士為了滿足繼續(xù)職業(yè)塑造的需求連續(xù)不斷自我完善和自我發(fā)展的過程。成人教育重要的一項(xiàng)任務(wù)是人力資源，對(duì)在職人員的智力能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)，以適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)要求。它具有很強(qiáng)的職業(yè)性。因此在專業(yè)課程中通過設(shè)置更多的專題課、實(shí)驗(yàn)課、學(xué)術(shù)論壇課等來(lái)完成新知識(shí)和新技術(shù)的學(xué)習(xí)及各種能力的培養(yǎng)，將課程的知識(shí)體系與能力體系融為一體，沖破傳統(tǒng)課程體系框架，建立一種知識(shí)與能力兼顧的新的學(xué)科體系。比如在德國(guó)成人教育中先對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行系統(tǒng)的全面的分析，通過分析得出從事這種職業(yè)所必需的基本知識(shí)和技能，然后采用“倒推法”確定應(yīng)該向?qū)W員傳授何種知識(shí)和技能，最終以課程大綱形式制定下來(lái)。同時(shí)把取得行業(yè)證書作為課程設(shè)置的參考點(diǎn)，將職業(yè)證書的培訓(xùn)及社會(huì)考證有機(jī)地融入到成人繼續(xù)教育課程中。[8]

4.體現(xiàn)應(yīng)用性和實(shí)踐性

成人教育與社會(huì)的關(guān)聯(lián)度最為密切，它對(duì)課程的需要是實(shí)用性和實(shí)踐性的。諾爾斯曾指出，當(dāng)代成人教育至少有三個(gè)含義：第一，它是成人學(xué)習(xí)的過程。第二，它是由一些機(jī)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)某個(gè)特定的教育目的而組織的一套活動(dòng)。第三，它是社會(huì)實(shí)踐的第一領(lǐng)域。在這三條含義中，成人教育的職業(yè)性、應(yīng)用性和理論實(shí)踐性得以全面闡述。各種調(diào)查也顯示成人教育課程類型的選擇是實(shí)用性、實(shí)踐性和技能性的。美國(guó)約翰斯通和里夫拉1962年的對(duì)成人教育活動(dòng)第一次進(jìn)行大規(guī)模調(diào)查，結(jié)果顯示：成人學(xué)習(xí)者重視的是所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性而不是學(xué)術(shù)性；他們注意應(yīng)用而不注重理論，注重技能而不注重知識(shí)或信息。對(duì)我院的成人學(xué)生做的小規(guī)模調(diào)查也表明他們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是與實(shí)際工作緊密結(jié)合的課程。我院資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管（房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人專門化）成教專業(yè)，和很多房地產(chǎn)與物業(yè)管理公司建立了實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。學(xué)習(xí)者完成了理論學(xué)習(xí)后，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練，一是實(shí)踐升華，二是學(xué)了就用。

5.開放性原則

繼續(xù)學(xué)習(xí)者教育的目的和教育需求具有極其多元化的特征。成人高等教育是面向社會(huì)對(duì)“當(dāng)班人”進(jìn)行的“開放性“教育，是針對(duì)成人各個(gè)時(shí)期需要的崗位教育以及適應(yīng)“活到老，學(xué)到老”終身需要的知識(shí)充電教育，所以應(yīng)及時(shí)以新的生產(chǎn)工藝和技術(shù)成果補(bǔ)充和更新教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)相關(guān)課程。[9]所以課程設(shè)置是開放性的，以滿足不同學(xué)習(xí)者的要求。按一定比例設(shè)置各種形式的課程，允許學(xué)習(xí)者按適合自己的速度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。成人不是別人為他準(zhǔn)備好的課程的被動(dòng)接受者，而是他自己的課程的主動(dòng)開發(fā)者、他自己課程的主體，他可以根據(jù)自己的需要與他人和教師共同開發(fā)屬于自己的課程，選擇適合自己的知識(shí)，成為知識(shí)的創(chuàng)造者、開放合作的學(xué)習(xí)者。

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（責(zé)任編輯：王意琴）